泉坝乡马家小学校本研修活动的实践和研究

1、 主题式校本研修活动的实践和研究一、主题式校本研修活动的背景随着二期课改革的深入发展，不断创新的课程理念如何有效地变为学校一线教师的具体教学实践行为中去，是目前学校发展迫切需要解决的问题。而学校校本研修建设是提高课堂教学质量也是提高课堂教学效率的基本手段，所以以校本研修为平台，加强教研组的建设，可以促进教师专业成长，使先进的教育理念、专业知识转变为教师的教育教学思想，并且能运用到教学和课堂中，形成教师自己的个人理论和思想。教研组活动是教师最基层、最基础的研修活动，由于教研组由同一学校、同一学科和相近年级的教师组成，所以教研活动的时间和人员相对稳定，是学校教师之间互助学习的很好平台。但是长期以来

2、，学校教研组活动因为缺少专业引领，没有研究者与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，教师之间的横向互助常常会自囿于同水平的反复，所以教研活动常常沦为事务性的会议，或者是教研组长传达有关会议精神。许多教师反映当前教研活动“任务布置多，深入研讨少”、“以应付考试为中心”，形式上也是一人讲大家听的被动接受式教研，很少有研究成分。长此以往教研组活动形式单一，教师积极性不高，参与意识不强，所以如何在课堂教学中落实新理念，达到理想的目标，成为一个最现实的问题摆在了学校面前。怎样才能使教研组活动发展成教师集体参与、主动实践、专业支撑、共同反思、深度研修、富有成效的教师研修活动？怎样使教师在教研活动中有所体验、

3、有所思考、有所提高，使教研活动成为广大一线教师欢迎的活动？在上海市“八区联动”项目的专业引领下，我校从2005年起组织全体教师对教研活动的有效实施开展了讨论，并在此基础上进行了“主题式校本研修活动”的研究，在学校的语文、数学、英语、其他学科教研组同时进行了实践和探索。二、主题式校本研修活动的主题主题式校本研修活动是指在备课、上课、课后反思等教学以及科研课题各环节中，教研组长引导教师发现问题、提出问题，通过教研组集体探索实践和专题研讨，经过组内教师集体的思维碰撞后，提炼出解决问题的有效策略，使教研活动“专题化”。“主题式校本研修活动”唤醒了教师的教研主体意识，促使教师在教研组内形成“发现问题提出

4、问题探究问题”的良好教研氛围。（一） 主题的类型主题式校本研修活动的主题来源于教师日常教学实践中的问题和困惑，所以教研组长要选择有价值的、有普遍性问题引导组内教师思考和研究，最终形成教研活动的主题。从主题的形成过程来看，大致有两种类型1、 预设型主题式校本研修活动预设型主题式校本研修活动是指教研组长根据组内教师在课堂教学各个环节或课题研究等教学理论和实践中，存在的有典型意义的问题，而预先设计的主题教研活动。周二数学大组备课活动的时，我们针对张老师的“小探究”进行教学环节的有效设计。我和王老师接过张老师递过来的备课初稿，正当我们逐条看着初稿时，耳边传来张老师的话：“这里是复习，那里是表示数学建模

5、，还有拓展，行吗”一连串的问题，一下子让人很难回答。只见王老师的眼光随着张老师的解释而不停地游走在文字间，面对张老师的的话，也一时答不上来，最后只能蹦出一句话：“蛮好的”，然后，把目光转向了我。见此情景，看着张老师焦虑的神情，又看着王老师凝重的神情，我心里在想：“这样的讨论似乎没有实际意义，进展下去也谈不上什么研究，老师们也不可能获得实质性的帮助。”此时，脑海闪过一个念头：必须马上改变这样浮于表面的研究形式，想法让大家真正参与到课堂研究上。于是，我忙打破这个僵局说：“张老师，你备课很认真，何不将你的每个环节的设计，像说课一样把它说出来呢？例如，第一环节是，第二环节是，第三环节是这样，我和王老师

6、就能够针对你说到的环节，及时提出我们各自的想法和建议，也能解决你所碰到的困惑，好吗？”想不到，张老师听了我的话，连声说好。王老师脸上也露出了一丝笑意。就这样，我们三人第一次头脑风暴开始了，就每个教学环节进行了思维的碰撞。可是，最后又产生了新的问题：张老师担心时间来不及，要求删除部分内容！但王老师认为：这些内容都与相关的环节有密切的联系，不能删除到底怎么办呢？当时，我的心理有些为难，因为觉得两位老师说得都有一些道理，但又不能压抑两位老师刚刚燃起的研究热情，再说，我的心理确实也没有底，到底哪个更具有合理性呢！还需要事实来说明。于是，我们三人决定：就按照共同修改的初稿先上，看看时间是否来得及。带着这

7、样的想法，张老师开始了第一次试教！以项目引领的预设型主题式校本研修活动使教师之间思想交流、观点碰撞，在互动中达成共识，相互促进，共同提高。2、 生成型主题式校本研修活动生成型“主题式校本研修活动”是指教研组长在教研活动过程中从某个问题入手组织教师思考和研究，结果在教师思维火花的碰撞过程中，引发新的问题而形成的“主题式校本研修活动”。6月的一天，我们语文组的老师围坐在一起，开展教研活动，主题是参与校耕耘奖比赛的老师谈参赛感受。在反思阶段，老师们纷纷发言都认为加强说课这一环节是很有必要的。张老师说：“我们参与校耕耘奖比赛的说课其实是预设型的说课，是把大家准备的教案转化为教学活动的一种授课前的实践演

8、练。”许老师说：“我觉得，说课是我们各位教师在独立备课基础上，向同行谈自己的教学设想及其理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。”钱老师说：“有了这样的预设型说课，才能将上课中可能出现的教学遗憾减至最低。”我发现在大家交流时，参加过学校耕耘奖老年组比赛的陈老师在一旁若有所思，似乎被什么问题所困扰着，于是，我用探询的目光看着陈老师，请她谈谈切身体会。陈老师欲言又止，想了想才说：“大家说得对，加强说课这一环节是很有必要的。但是，说句实话，我从教多年，这回比赛让我说课，还真不知道怎么说到位呢！”陈老师的话马上引起了老师们的共鸣：一下子，教研组气氛活跃了起来，教师们畅所欲言，此

9、时，我想：大家七嘴巴舌地谈了困惑，如果去一条一条去处理解决我们没有时间和精力，那么，就得要寻找到解决困惑的焦点问题，纲举目张。从大家的种种想法看，我们语文教研组现在急待要解决的问题就是帮助大家学会如何说课！于是，我对老师们说：“在我们谈的困惑中其实已经有了活动的主题如何说课？围绕这个主题，我们语文教研组需要一个说课的基本流程，既能保证说课的科学性，又要被老师们接受，这样我们说课才能落到实处。”大家听了频频点头，林教导也在一旁插话：“对！今天我们如何说课？其实是我们教研组老师就自己的困惑形成的焦点问题啊！”于是，下一次的教研活动的主题便产生了：就是制定一个说课的基本流程。针对教学实践中生成性问题

10、开展的生成性教研活动，是教师智慧碰撞的结果，是教师自我研修过程中主动性的体现。由于问题来源于教师的日常教学实践，这就为下一次的教研活动确定了主题，这样的教研活动所研讨的主题，使教师更容易产生兴趣，更能激发教师主动研究的积极性。（二） 主题的来源主题式校本研修活动的主题，来源于教师的课堂教学实践，是教师在教学活动中具有普遍性的问题。所以教研组长能找出一个符合教师实际发展需要的、教育教学中普遍存在的问题，是保证校本研修能让教师主动参与的前提。1、 从教学现象中感知问题，形成教研活动的主题教研组活动中以教师为主体，以课堂教学中生成的问题为教研活动的研究主题，是落实聚焦课堂的重要手段，也是提高教学质量

11、，促进教师专业化成长的重要措施。在实践中我们发现，以课堂教学的片段为“主题式校本研修活动”的研究对象，更有利于教师的实践反思和达到同伴互助的教研组教研的功能，通过对课堂教学的研究使教师具有了教学者和研究者的双重身份。2014年10月8日下午学校语文大组听了四年级张教师执教的永乐大钟一课。上完课之后大家对这节课进行评课研讨时觉得从教案的设计来看，课文主要解决问题共有5个，（1）课文从哪几方面介绍了永乐大钟？（2）读了课文，用一个词语概括你对永乐大钟的印象？（3）你从哪些地方感受到大钟是世界闻名、另人叫绝的，体现古代劳动人民的聪明才智？（4）默读第三节，为了把大钟送到钟楼，人们做了哪些工作？（5）

12、你从哪里感受到古代劳动人们的聪明才智。可这节课却生成了许多小问题，因此让人感觉这节课的问题很多，有一问一答的感觉。”刘老师说：“为什么张老师会生成那么多小问题，而且都是那些不用思索的问题。我想教师不能为了迎合你的教学思路而打断学生的回答。例：一位学生在交流永乐大钟的外行时，话还没说完，教师就急于打断说你为什么找这些？课后我问过这位学生，他告诉我，他是要把为什么找这些词、句？讲明白的。由此可见，课堂中应该让学生畅所欲言。”王老师说道：“我在思考课堂中有些过多过宜的问题，可以用一些其他的教学手段来代替，例如：可以用以读代问、以填空形式代问。这样就可以避免生成许多简单的小问题。”语文大组长饶老师说道

13、；“听了刚才几位老师的发言，让我深深的感到，课堂教学过程中所暴露出的弊端上课提问过多过宜，在课堂中适时的提出问题，有效的给予理答。给我们第二次主题式教研的研讨课指明了方向上课提问不宜过多过宜。”通过讨论，大家达成共识，教师为什么精心设计很多问题，学生反应却很差？这就需要教师从自己的角度去反思，我们的提问多少是有价值的，有多少是可以不要的。于是全体语文教师，围绕“什么样的课堂提问是有效的”这一主题进行了一系列的校本研修活动。教研活动聚焦课堂有利于缩小课程发展的理念与教师教学实践之间的落差，通过听课、评课带动教学研究促进教学研究，教师们根据新课程标准理念，联系教学实际，提出自己的看法，大家各抒己见

14、，畅所欲言，教师们的积极性被充分调动起来，达到了同伴互助的功效。2从课题的研究中发现教研活动的主题在主题式校本研修活动中开展课题研究，是构建教师新课程理念落实到教师教育教学实践的桥梁。在教研组活动开展课题研究的过程中，能否发挥教师集体的智慧，能否形成研究的合力，关键是课题本身能否引起教师的共同关注，是否是迫切需要解决的课堂教学问题。为了营造“实践反思、伙伴合作、专业引领”的校本教研氛围，教研组必须选择和自己的教学有密切联系的研究课题。依托课题研究的平台，校内一些人数较少的学科教师，如音、体、美等学科可以在课题的引领下开展跨学科的教研活动，这样既避免因学科教师人数少而使“学科孤立”难以组织正常的

15、教研活动，又可以通过同伴互助，使来自不同学科的教师以一个共同的主题来进行教研活动、达到合作共享的目的。2014年9月开学伊始，其他学科教研组开展了由音乐、美术、科技、信息、体育等学科共12名教师听了美术曾老师器皿上的花边一课。通过其他学科教研组正在实施的电子化课堂教学评价课题中的软件大家看到曾圆圆老师选择的课堂教学目标是：1、目标设计：体现各类学生实际水平的层次性差异。2、教学设计：学生参与面广，教学方法多样。曾老师在教学中是否达到她自己预设的教学评价指标，就此大家各抒己见开展了讨论。信息王老师说：“在教学目标中曾圆圆老师有这样的要求“体现人类艺术的伟大”，这点对于低年级的学生比较难实现，可以

16、适当的降低这个目标。体育徐老师说：在上课时要充分利用板书，比如这堂课是讲给器皿添上花边，那么就要给同学们解释一下器皿是什么，有什么作用。音乐郑老师说：我们的祖先为什么要在外面画上花边，并不是说加不加花边会影响到器皿里面东西的好坏，是反映了人对艺术的审美，然后让同学门一起讨论一下，这就和刚才那句“体现人类艺术的伟大”有所联系。所以板书在课堂中的运用很重要，是一个比较集中的体现”。 科技张老师说：“对于我们副课来说，上课主要是以一个活动的形式，通过活动这个载体，来反映教学目标，情感目标等。比如：为器皿加花边怎样拓展开来，讲讲花边在生活中的运用。为教室里的某样东西画花边，围绕这个目的来活动，就像有一

17、根线穿着整堂课，思路清晰。” 美术刘老师说：“在听课老师的眼中什么才是堂好的课呢？1、有没有亮点就是有没有和别人不同的地方。2、有没有达到教学目标。3、有没有符合这些学生的情况和特点进行上课。”最后，所有老师都一致认为，慢慢的改掉一个坏毛病，从而就养成了一个好习惯，能够有效的提高教师自身的素养。通过课题的引领，各学科的教师在困惑中澄清问题、在合作中理清思路，使教师在今后的课堂教学中能持续地关注自身存在的问题，并且养成了在课后能自觉地反思自己课堂教学行为的习惯，这样使教师的课堂教学可持续的发展。通过“主题式校本研修活动”，有效地促进校本教研，教师在课堂教学中的问题和自身的困惑，借助教研组全体成员

18、集体的智慧，可以避免在教学中少走弯路，提升自身的教学经验。三、主题式校本研修活动的实施1主题式校本研修活动的组织以课堂教学为中心，以学科教研组和跨学科的教研组研修为平台，每周开展一次常规的学科教学研修活动，把研究的重点放在解决本校教学和教师在教学中所遇到的问题上。同时学校教学、教研主管部门根据各学科研修过程中形成的共性问题，开展全校性的校本研修主题活动。经过这几年的发展，我校依托“康宁杯教学竞赛活动”，为教师搭起学习交流的舞台，也为各学科开展校本研修活动构筑平台。在“康宁杯教学竞赛活动中，我们开展了形式多样的活动。有说课、教学设计、教学反思交流，有各科课堂教学现场，有专家的讲座，专家与教师的对

19、话，有专题研讨等。在内容上坚持以理论学习为先导，以解决课堂教学中的实际问题为立足点，以课堂教学为载体，开展课堂教学研讨活动。在课堂教学现场研讨活动中，为上好每一堂研讨课，学科教师进行集体备课，在活动中，执教教师说课、上课、反思，听课教师则通过小组讨论、大组交流，形成备课-说课-上课-反思-评课一条龙的教学研讨流程。这个过程中研修的主题多层次、反复的在教师中深化，通过同伴互助、专家引领的手段，使校本研修能够真正以教带研，以研促教，取长补短，互帮互学，共同提高。2 主题式校本研修活动的模式案例研究：是教师提高自身教学素养的抓手，是实施校本研修，落实校本研修的有效载体。通过课堂教学的实录、已有的课堂

20、教学录相带或教师曾经在教育教学中成功或失败的案例，使教师以此为起点，能进行主动的、有目的、有主题的校本研修活动。我们要求教师在案例分析研究过程中，进行深度反思。一是反思提供的案例，存在哪些问题，怎样有针对性的改进？设计出符合学生实际特点个性化的施教方案。二是反思自己的教学行为，通过对比，寻找差距，寻求解决的办法，更好地改进自己的课堂教学。专家引领：为进一步提高校本研修的实效性，为校本教研提供有力的支持，专家进行更高层次地指导，进行有效地引领是必不可少的。为此我们依托上级教育行政部门的大力支持采取走出去，请进来的方式，通过部分教师外出进修，以及邀请专家来校做主题报告和专题辅导的形式，使教师在理念

21、上进一步得到提升。课题研究：通过课题研究的方法，使教师对校本研修中形成的主题进行了深入的探索。近2年来，我校基于网络平台的少儿科技社团的实证研究、小学双语科技的可行性研究被立项为上海市市级课题，电子化课堂教学评价软件的实践与应用、小学语文课堂提问的理答被立项为区级课题。这些课题都来源于教师的教学实际，通过主题式的校本研修，使课题能深入地开展，促进教师的教育教学质量的提升。3 主题式校本研修活动的延续性、系列化教师的专业发展是个动态的发展过程，在二期课改新的理念要求下教师都要面对理论和实践的不断跟新，而理论向实践、向课堂转移的过程中，教师的反思是教师发展的内动力。教师通过反思和解决教育教学过程中

22、各个方面存在的问题，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。所以“主题式”教研活动为教师的反思和行为跟进创设了延续性和系列化的平台，使一次教研活动没有办法解决的问题，通过一个主题下的系列教研活动得以实现。为了给学生更好地创设一个学习语言的环境，2005年10月英语学科组与自然学科组进行了开展双语教学的可行性研究。大家在编写活动方案的基础上，通过朱老师执教花这一内容的课堂实践活动对这一课题进行了反思。课后通过交流大家一致觉得双语课教学内容的设计要能够符合学生的实际情况，要能够充分考虑到学科目标和语言目标，这样才能顺利地实施。根据花这一内容出现的教学目标设计的问题，组内教师对教室这一内容进行反思、设计于11月开始了第2次教研活动。教室一课的活动方案形成后，李老师趁热打铁围绕活动预案进行了课堂教学实践。大家听课后发现，这样的活动目标的设计既能符合学生的实际情况，又能够使学生愿意去活动和学习，达到了双语教学的目的，弥补了第一节课课堂实践的不足，也为我们今后设计双语活动方案提供了一个很好的活动设计思路。主题式校本研修活动使教研活动得以延续性、系列化，使教师在反思和实践中不断成长。在教师的教育教学理念中，通过反思已有行为与先进理念、先进经验的