略谈高中历史新课程的备课与评课.ppt

1、-略谈高中历史新课程的备课与评课,讲授者：吕准能,课堂教学：一门遗憾的艺术？,（一）如何进行整体教学设计？ （二）如何解读课标，确定主题？ （三）如何确定和表述教学三维目标？ （四）如何理解和落实基础知识？ （五）如何选择和分析历史材料？ （六）如何设计教学中的问题情境？ （七）如何构筑“历史现场”？ （八）如何开发教师和学生的自身的课程资源？,一、教学设计的思路,（一）整体教学设计综述,1、理解模块前言、课标或专题导语。,2、提出模块或者专题中至关重要的一些问题。,3、把上述问题和现实社会发展进行联系，勾勒 教学主题。,4、根据主题重组教学内容，预设知识、方法和 价值观等目标。,5、发挥备课

2、组集体的智慧和力量，以专题为单位 进行教学设计。,a,4,（二）从“三维目标”看高中历史课,不同课型的评课视角有所不同： 新授课、复习课、练习课、讲评课、专题课，常态课、优质课、展示课、探索课、精品课 共同视角三维目标： 1、知识与能力：知识：具体的历史事实（人、时、空、事）+基本的历史概念（帮助学生形成历史概念是历史教学中形成认知结构的中心环节！）+基本的历史线索和规律。能力：历史技能（操作、心智）+历史认知能力（思维能力是核心！） 2、过程与方法：过程：感知积累理解，主动参与学会学习；方法：论从史出，史论结合；解决问题。 3、情感态度与价值观： 有感而发，自然生成，自觉升华。,1、基于史学

3、观念、历史知识和社会阅历解读课标， 把握情感态度与价值观。,（三）立足课标和指导意见确定主题,2、一个模块要有一个灵魂， 一个专题要有一个主题， 一堂课要有一个中心。,3、“主题”的确定依据“从现实追溯历史， 从历史联系现实”的原则。,4、有主题的教学有利于培养有个性 的孩子但也容易造成教师的强势。,a,6,必修专题一就紧扣“思想演变-中国古代传统主 流意识从何而来”为中心，以“交锋 融通 启迪”为主 线，分别以交锋对应“百家争鸣”；融通对于儒学的兴起 及宋明理学；启迪对应“明末清初的思想活跃局面。专题 三围绕着“思想解放近代中国走向何处去”中心，就设 计为以“冲击 嬗变 抉择”来展开，分别以

4、冲击对应“顺 乎世界之潮流“；以嬗变对“应新文化运动”；以抉择对 应“马克思主义的传播”。专题四确定了“世纪的三位 伟人、三大理论、三次巨变”为中心话题，分别展现了 20世纪四个不同时期思想理论的探索成果。专题八以“浪 漫 撞击 突围 蜕变”来对应“工业革命时代的浪漫情 怀”、“碰撞与冲突”、“打破隔离的坚冰”和“与时俱进的 文学艺术”四课。,a,7,冲击 嬗变 抉择,专题三 近代中国思想解放的潮流,一 顺乎世界之潮流,a,8,伴随着列强的炮火、西学的浪潮和传统文化的衰微，中国文化同其政治、经济一样，艰难地迈上了近代化的征程。 在长达100多年的探索过程中，人们每前进一步，都会经历新旧文化的激

5、烈交锋。鸦片战争之后，在西方列强坚船利炮和西学东渐的冲击下，中国传统文化与西方资本主义文化交汇、碰撞。一些先进的知识分子开始摆脱隔绝状况，逐渐踏上蜕变与新生的近代思想文化历程。,世界潮流浩浩荡荡 顺之者昌逆之者亡,在帝国黄昏中醒来,a,9,第2课 新文化运动,嬗变篇,这是一个思想自由，人才辈出的时代，这是中国近代史上第三次思想解放潮流。知识分子的目光转向思想启蒙，唤起了国民的觉醒。民众受到了一次民主与科学的洗礼，新的主义、新的信仰在中国大地传播开来。,a,10,专题八 19世纪以来的文学艺术,浪漫 碰撞 蜕变,奥地利维也纳新年音乐会,模块目标、专题目标和课的目标,（1）目标太繁要做减法； （2

6、）目标过简须做加法； （3）目标有重合需调整。,（四）确定和表述教学目标,现代意义上的课堂应理解为：（1）课堂不单是就是 教师表演的舞台，而是师生交往互动的舞台；（2）不单 是智力训练的场所，而是引导学生全面发展的场所； （3）不单是被动传授知识，而是主动探究知识，因而致 力于使课堂变成动态的、开放的、个性化的创造过程。,第四，忍痛割爱，懂得取舍。面对同质历史信息的 时候，有“舍”才有“得”。从信息的信度、力 度、长度等几个方面来学会选择和运用信息， 懂得一些放弃，可以收获更多。,第三，充分运用教师和学生的资源，适时适地。,（五）选择和分析历史材料,首先，解读课标，确定主题。,其次，围绕主题，

7、精心设问。尊重历史、遵循逻辑 的课堂设问是有效运用历史信息的重要保证， 也是达成教学目标的必然途径。,1、要充分理解新教材，重视理念创新。要跳出“教 教材”的圈子，对教材知识进行重组、加工、再创造， 适时、适量地拓展延伸、激活教材，使教学达到一个 理想的境地。,（六）设计教学中的问题情境,2、要充分了解学生的认知结构，重视知识联系的挂 钩点。引导学生建立大历史观，使探究达到一定的效 度、信度。,3、目标性、情境性、思维性、生成性缺一不可。,4、要充分关注学生，重视动态过程。教学设计是立体的，充分关注学生、促进学生发展的教学策略。,（七）构筑“历史现场”,1、“历史现场”是让学生走近历史、亲近历

8、史乃至 “神入”历史的教学情境。,2、构筑”历史现场“的方法多种多样： 精心选择和组合的史料； 教师生动的语言； 基于历史事实和逻辑的合理想像； 学生自主的历史探究、历史体验和联系现实生活； ,3、“历史现场”的构筑追求三维目标的统一， 并以情感态度价值观目标的达成为起点和终点。,（八）开发教师和学生自身资源,1、历史课程资源是课程设计、实施和评价等整个历史 课程教学过程中有利于课程目标实现的一切人力、物力 以及自然资源的总和。值得注意的是，历史素材浩如烟 海，但只有进入历史课程并有利于实现课程目标的素材 才能成为历史课程资源。,2、从课程资源的功能特点来划分，课程资源可以分为： （1）条件性

9、课程资源。 （2）素材性课程资源。,处处留心皆学问，发现、整理、认知“身边的历史”,（1）“条件性课程资源”大致分为以下六大类： 历史教材； 历史教师和学生； 历史文献、历史音像资料和文艺作品； 历史遗迹、遗址和文物等； 图书馆和博物馆； 家庭、乡村和城市社区。,（2）“素材性课程资源”则是对“条件性课程资源”的 二次开发，它包括知识、技能、经验、活动方式与方 法、情感态度和价值观等方面的因素，这是可以直接 作用于课程教学的资源。,（1）各种各类材料的史料价值判断，汲取其蕴含 的历史信息。,（2）获取蕴含历史信息的材料的常用途径和方法： 考古发现、文献研究、调查访问。,A、历史文献（一手、转述

10、） B、学者研究著作 C、神话、寓言、小说、诗歌、楹联、绘画、戏剧 等文学艺术作品 D、考古发现,一千个人眼中有一千个哈姆雷特！,a,18,（一）在新课程教学中的一些做法,基本做法： 积极参加培训，聆听专家指导 外出教研活动，吸收同行经验 集体备课研究，制定教学方案 大胆整合教材，做到扬长避短 加强普遍联系，有利完整理解 结合实际情况，充分利用资源,二、关于课堂教学的实施,a,19,（二）课堂教学流程,1、亲近历史：多元化历史文本阅读。,2、理解历史：发现问题，讨论问题。,3、感悟历史：在活动中体验和感悟。,把握两条重要的原则： 一是从学生的实际出发。学生的实际包括已有生活体验、心理实际、已有

11、知识水平等 二是突出趣味性和探究性趣味性激发学生的兴趣；探究性展示学科的独特魅力。,a,20,（三）个案: 导入,目的明确，能将学生导入课题情景。 导入吸引了全体学生的注意力。 导入的方法有趣。 导入所用的演示效果好。 导入有启发性。 导入内容与课题联系紧密。 态度自然，语言清晰。 导入的时间掌握得当。 导入能够面向全班学生。,a,21,（四）几种我常用的导入新课的方法,1.新闻时事，及时新颖，学以致用，有现实感 2.乡土历史：发现身边的历史，最近发展区 3.师生活动：寓教于乐，趣味性强，吸引学生注意力 4.名人效应：利用学生熟悉的名人，产生刺激 5.悬念情境：,一 新闻时事导入法：,a,22

12、,江山代有才人出,各领风骚数百年,张志和是唐代金华著名诗人，据说曾荣登科举的榜首， 其西塞山一诗至今脍炙人口：“西塞山前白鹭飞， 桃花流水鳜鱼肥，青箬笠、绿蓑衣，斜风细雨不须归”。,明初开国文臣之首宋濂,唐代骆宾王为初唐四杰之一,诗僧贯休,清代戏曲家李渔,李清照与八咏楼：”水通南国三千里,气压江城十四州”,第3课 中国古代文学的时代特色,a,23,木雕之乡-东阳；书画之乡-浦江,欢迎参观黄宾虹公园,王洗烟江叠嶂图跋此图跋,黄庭坚黄州寒食诗卷跋,玉佛禅寺藏五代贯休“罗汉图”,a,24,抉择篇,吕准能,a,25,明清之际是继百家争鸣之后，又一个思想十分活跃的时期。“天崩地解”的社会大变革形成了巨大

13、的冲击。伴随着政治风云的激荡，旧制度的衰落和新社会因素的滋长，沉暮下的知识界掀起了一场推陈出新的思想浪潮，批判继承了烂熟中的传统儒学思想，并对近代民主革命起到了一定的促进作用。,第一篇：烂熟中承古萌新,a,26,1.构思提纲（逻辑结构图）,3.选择模版（清晰、符合历史教学）,2.收集素材(图文、影音资料),4.制作粗件,5.放映调试（动画效果、勘误、超链接等）,（五）课件制作的思路,a,27,1、尽量用1-2种字体，最好不要超过3种，推荐使用宋体和楷体，少用粗体斜体，力求简洁清爽,2、3色原则：“不要超过3种色系”，白底黑字，蓝色加强，避免花俏，不可眼花缭乱,3、12字真言：“能用图，不用表；

14、能用表，不用字”,4、与同仁多交流 ，取长补短，反复修改,5、平时多收集素材 （积件思想）,6、用心欣赏精品课件,白底黑字，切忌花哨,（六）课件制作的技巧,a,28,（七）学生活动设计,1、师生对话求精致，避免冗长拖沓。,3、合作学习求实在，禁忌表面热闹，落于俗套。,2、自主学习求渐进，注重基础，留有台阶和空白。,衡量教学中学生活动的实效：看学生学习的兴趣与 热情是否高低，解决“要我学还是我要学”问题；课堂 上教师主导作用发挥作用的强弱，即直接给予现成的知识 或答案还是诱导学生去发现与探索；课堂上学生参与 面状况，是面向个别还是全体；教师设计中思维的激 活程度，在多大程度上激发还是束缚内在潜能

15、，归根结底 是创新意识有无体现；双基检测和落实巩固水平等。,a,29,（一）对课堂教学内容或环节的个案评价,主要环节个例：（设计和实施） （1）导入 （2）讲解 （3）提问 （4）活动 （5）重点、难点突破 （6）练习 （7）结束 （8）作业布置 （9）板书 （10）媒体运用,三、新课程下的评课略论,a,30,（二）一堂好课的基本特征,1.教学内容科学、生动 2.教学设计新颖、精巧 3.教学手段先进、得当 4.教学艺术高超、娴熟 5.教学效果显著、长远,从“观课”视角看历史学科好课的基本特征,科学性历史力求真实、接近真实，言之有据，而非随意杜撰；和谐性教师教与学生学互动和谐现代信息技术与传统板

16、书相得益彰学生接受性学习与探究性学习有机统一;新颖性透出教育新理念、反映史学新成果、展现设计新思路。,a,31,（三）中观视角的历史好课（学科特色）,教师施教时陶醉于历史之中,表达对历史的热爱,发自内心的情感,精辟独到的见解和智慧,基于历史的真善美.学生在愉悦中学习,惊叹历史的深邃博大,感悟历史的启迪.读史使人明智! 有正确目的: 为考而教 为教而教+为学而教 有意义: 探究有价值的历史问题 有效率:合理组织有适度(认知思维)容量的课堂活动 有灵魂: 以形成基本历史概念为主线索 有生成:新的历史生成, 情感态度价值观自然生成 有过程方法: 感知积累理解;论从史出,史论结合 有空间: 教师改进;

17、 学生思考想象发言 (课不可能十全十美,十全十美的课作秀的可能性更大,只要是真实就是有缺憾的.),a,32,（四）微观视角的历史好课（操作层面）,1、课堂形式上： 有激情（兴趣、不同风格、亲和力的情感作用） 多提问（次数、人数、问题质量、主干问题的设计） 有活动（活动有效性和多样化、重过程、时间调控） 2、课堂内容上： 主动联系”现实”（主动、”现实”? 克服即兴随意） 注意重点难点突破（主要精力、准、精） 渗透多学科知识和学法指导（人文社会知识、学会学习历史, 用好材料和文本） 3、课堂过程中： 适量训练（主观题? 适量），善于当堂巩固（落实基础知识、训练基本能力），媒体运用合理（要用、 用

18、合理,用到位）,a,33,衡量课堂教学活动的实效可从五个环节入手：看 学生学习的兴趣与热情高低，即“要我学还是我要学”； 看“三维目标”落实状况，除了知识与能力即直接给予 现成的知识或答案还是诱导学生去发现与探索以外，过 程与方法、情感态度和价值观是否注重还是忽略，有无 有助于在发现和感悟中“服务人生”；看课堂上学生参 与面状况，是面向个别还是全体，有没有通过“神入”历 史；看教师设计中潜能的激活程度，归根结底是有无 体现认识自己和做好自己等。,a,34,（五）综合感悟历史好课,是不是名符其实的历史(史学)课? ( 政治, 经济, 文化 ) 历史意识的培养是否准确？充分？到位？ 这堂课是否有灵魂？有意义?有亮点？ 课堂上师生之间的思维有否共振？情感有否共鸣？ 听课后是否感到振奋？是否有所思索？明智点了吗? 学生在课上有学习兴趣，有发自内心或身临其境的情绪体验，能积极参与探究有价值的历史问题，并通过反思悟得历史认识和历史智慧。真正让人发自内心叫好的课，一定有其独到的、体现教师个性魅力的东西.最怕(为难)的是挑不出什么毛病,又让人觉得毫无收获的课.,a,35,（六