教育知识与能力必背简答题汇总-202003

1、一、简述生产力对教育的制约作用1.生产力的发展水平影响教育目的2.生产力发展水平制约着课程设置与教育内容3.生产力的发展水平决定教育发展的规模、速度4.生产力的发展水平制约着学校结构5.生产力的发展制约着教学方法、手段、教学组织形式二、简述社会政治经济制度对教育的作用1.社会政治经济制度的性质决定着教育的目的2.社会政治经济制度决定领导权3.社会政治经济制度决定受教育的权利和程度4.社会政治经济制度决定教育目的的性质和思想品德教育的内容（制约部分教育内容）3、 简述教育对生产力的反作用（“两再一新”） 1.教育是劳动力再生产的基本途径 2.教育是科学知识再生产的最有效形式 3.教育是进行技术创

2、新的一个重要手段4、 简述教育的文化功能1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用2.教育具有传播和交流文化的作用3.教育具有选择和提升文化的作用4.教育具有更新和创造文化的作用影响人身心发展的因素遗传（物质前提）环境（提供多种可能）人的主观能动性（动力）五、简述个体身心发展的规律1.顺序性，个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。2.阶段性，个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾面临着不同的发展任务。3.不平衡性，个体身心发展的同一方面以及不同方面发展速度不同。4.互补性，机体在某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其它方面超常发展得

3、到部分补偿。5.个别差异性，每个人由于遗传、环境、教育等因素的不同，其身心发展的实际面貌总会表现出一定的个别差异。6、 简述学校教育在人的发展中起主导作用的原因1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。2.学校有专门负责教育工作的教师。3.学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。4.学习给人的影响较为全面、系统、深刻七、学校教育在人身心发展中起主导作用的表现1.学校教育对个体发展做出社会性规范2.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值4.学校教育具有加速个体发展的特殊功能美育的意义1. 美育能促进学生的智力发展，扩大和加

4、深他们对客观世界的认识2. 美育能促进学生科学世界观和良好道德品质的形成3. 美育能促进体育的发展，具有健身怡情的作用4. 美育能促进劳动教育，使学生体验到劳动创造带来的喜悦。五育之间的关系德育、智育、体育、美育、劳动技术教育关系密切，相互促进，相互制约，构成一个有机的整体，共同促进人的全面发展1. 德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅的作用，为其他各育提供了方向性的保证2. 智育在全面发展教育中起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础3. 体育在全面发展教育中起着基础作用，为其他各育提供物质基础4. 美育在全面发展教育中起着动力作用5. 劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育

5、的作用八、简述现阶段我国教育目的的基本精神1.培养“劳动者”或“社会主义建设者和接班人”。2.培养全面发展的人，使学生德、智、体等方面全面发展。3.教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。9、 简述学制建立的依据1.生产力发展水平和科学技术发展状况2.社会政治经济制度3.青少年身心发展规律4.人口发展状况5.本国学制的历史和国外学制的影响十、简述教育研究的基本过程 1.选择研究课题2.查阅文献资料3.制定研究计划4.搜集与整理材料5.撰写研究报告6.总结与评价十一、简述研究报告的一般构成1.研究目的2.问题的提出3.研究方法和现象4.研究结果与分析5.讨论与建议6.附录微信ntce

6、cn十二、简述课程的类型1.按课程的设计形式，分为学科课程和活动课程2.按课程内容的组织方式，分为分科课程和综合课程3.按学生选择课程的自主性和对学习的要求，以及课程计划对课程实施的要求，分为必修课程和选修课程4.按课程的任务，可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程5.按课程的设计、开发和管理主体，分为国家课程、地方课程和学校课程6.按课程的呈现方式，分为显性课程和隐性课程简述活动课程的特点（p65）活动课程又称为儿童中心课程、经验课程，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心的课程。特点：一，从儿童的需要，兴趣和个性出发来设计课程，二，以儿童的心理发展为中心编制课程，三、主张儿童在活动中探索，

7、尝试错误，学到方法。简述学科中心论的主要观点（p68）学科中心课程理论主张学校教育的目的在于把人类千百年来积累下来的文化传递给下一代，而这些文化科学知识的精华就包含在学校设置的各门学科里。老师的任务是把各门学科的知识传授给学生，学生的任务就是掌握预先为他们准备好的各门学科知识。学校课程应以学科分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基础知识、基本规律和相应的技能为目标。课程内容的文本表现方式（p71）课程计划、课程标准、教材（教科书）是课程内容文本的一般表现形式，是课程设计的三个层次，是我国中小学生课程的主要组成部分课程计划的含义和内容（p72）含义：课程计划是根据国家教育目的和不同类型学校

8、的教学目标，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。内容：课程计划的基本内容包括教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排，其中教学科目的设置是课程计划的中心内容。中小学生教科书编写的基本原则（p74）科学性与思想性、基础性、实用性新课程改革的基本目标（p78）1、 实现课程功能的转变2、 体现课程结构的均衡性、综合性和 选择性3、 密切课程内容与生活和时代的联系4、 改善学生的学习方式5、 建立与素质教育理念相一致的评价约考试制度6、 实行三级课程管理制度综合实践活动的主要领域（p79）信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育我国现阶段的教学任

9、务(p89)1、 传授系统的科学基础知识和基本技能，这是教学的首要任务2、 发展学生的智力、体力和创造才能3、 培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础4、 关注学生的个性发展简述教学过程的基本规律 1.直接经验与间接经验相结合（间接性规律） 2.掌握知识与发展智力相统一（发展性规律） 3.教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律） 4.掌握知识与形成思想品德相统一（教育性规律）教学过程的结构（教学过程的基本阶段）激发学习动机、领会只是、巩固知识、运用知识教师备课的基本要求（p98）三方面的工作：专研教材，了解学生，设计教法三种计划：学年教学计划、课题计划、课时计划教师上好课的

10、基本标准（p98）目标明确、内容正确、方法得当、结构合理、板书有序、语言艺术、态度从容、充发挥学生的主体性简述教学工作的基本环节1.备课，它是教学工作的骑士环节，是上好课的先决条件。2.上课，它是教学工作的中心环节。3.作业布置与反馈，它是课堂教学的延伸。4.课外辅导，它是上课的必要补充。5.学业成绩的检查与评定，是教学工作的重要环节。我国中学教学原则（p102）1、 直观性原则2、 启发性原则3、 巩固性原则4、 循序渐进原则5、 因材施教原则6、 理论联系实际原则7、 科学性与思想性相统一原则8、 量力性原则13、 简述泰勒课程设计目标模式的基本观点（过程）？1.学校应努力达成哪些目标2.

11、提供哪些经验才能实现这些目标3.怎样有效组织这些教育经验4.如何确定这些目标如何实现14、 简述我国新课程改革对课程结构的调整1.整体设置九年一贯的义务教育课程2.高中以分科课程为主，初中分科课程与综合课程相结合，小学以综合课程为3.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程4.农村中学课程要为当地社会经济发展服务15、 新课程理念改革的“四观”简述现代学生观1.学生是一个完整的生命个体，应用发展的观点认识学生，做到悦纳错误、多宽容2.学生个体间存在很大差异，做到乐观估计学生天性，多看优点多赞美3.学生身上蕴藏着巨大潜能，做到相信学生，多期望微信ntcecn4.学生成长需要人文关怀，认识到学生

12、是人，做到尊重学生，讲民主简述现代教师观1.角色转变：教师是学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的开发者和研究者、社区型开放教师2.行为转变：师生关系上强调尊重、民主、互动和教学相长；教学上强调课程帮助引导启发；强调反思与终身学习；强调合作简述现代创新观1.破除知识中心，敢质疑，培养创新意识2.破除教师权威，教师要做学生学习的促进者和引导者3.培养问题意识，鼓励学生提问，态度比答案更重要，多赞赏4.破除智力中心的观念简述现代教学观 1.教学是课程创生和开发的过程 2.教学是师生交往、互动、共同发展的过程 3.教学过程重于教学结果 4.教学更关注的是人而不是科学16、 简述当前课程评价发展的

13、基本特点1.重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化2.重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化3.强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化4.强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化5.注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移17、 简述发展性评价的基本内涵1.评价的根本目的：在于促进发展。2.评价功能：与课程功能的转变相适应，保障基础教育课程改革的顺利实施。3.评价观念：体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。4.评价内容：评价内容综合化，评价标准综合化5.评价方式：多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，6.评价主体：多元化，增强

14、评价主体间的互动，7.评价过程：关注发展过程，将形成性评价与总结性评价有机结合起来cec19、 简述贯彻启发性教学原则的基本要求1.明确学习目的，调动学生学习的主动性。2.教师的讲授应抓重点、难点、关键，起“点”和“拨”的作用。3.设置问题情境，启发学生积极思维，培养学生良好的思维方法。4.鼓励学生将知识创造性地用于实际。微信5.发扬教学民主，建立民主平等的师生关系。二十、简述班级授课制的优缺点（p116)单选1. 优点：（1）有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量。（2）有利于充分发挥教师的主导作用。（3）有利于学生德、智、体等多方面的发展。（4）有利于大面积培养人才，提高教学效率。（

15、5）有利于发挥集体教育的作用。（6）有利于学生获得系统的科学知识。 2.缺点：（1）不利于学生主体性的发挥。微（2）不利于学生探索性、创造性等的培养。（3）不利于因材施教，难以照顾学生的个别差异。（4）不能很好适应教学内容和教学方法的灵活性与多样化。简述短时记忆的特点：(p143)1、 时间很短，不超过一分钟，一般是30秒2、 容量有限，一般为72组块，平均是是73、 主体意识清晰，短时记忆是服从当前任务需要，主体正在操作，正在用的记忆，主体意识清晰4、 操作性强，有人称短时记忆为工作记忆5、 易受干扰。影响遗忘的主要因素：（p147）1、 学习材料的性质2、 识记材料的序列位置3、 识记材料

16、的数量和学习程度的大小4、 学习任务的长久性和重要性5、 识记方法6、 时间因素7、 识记者的态度记忆规律在教学中的应用（p148）1、 明确记忆目的，增强学习的主动性2、 理解学习材料的意义3、 对材料进行精细加工，促进对知识的理解4、 运用组块化学习策略，合理组织学习材料5、 运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量6、 重视复习方法，防止知识遗忘。简述如何有效的组织复习（p149）1、 复习要及时2、 合理分配复习时间3、 做到分散和集中相结合4、 反复阅读与尝试回忆相结合5、 复习方法多样化6、 利用多种感官参与复习7、 注意复习的量，坚持适度超额。简述动作技能培养的途径（p161

17、）1、 准确的示范与讲解2、 必要而适当的练习3、 充分而有效的反馈4、 建立稳定清晰的动觉学习动机的分类：（p163）内部动机与外部动机高尚动机与低级动机远景动机与近景动机直接动机与间接动机简述自我效能感及其功能（p169）自我效能感是指个人对自己是否能过成功的从事某一成就行为的主观判断，其功能如下：1、 决定学生对学习活动的选择及对活动的坚持性2、 影响学生对待学习困难的态度3、 影响学习任务的完成4、 影响学习时的情绪状态简述激发学习动机的方法（p171）1、 创设问题情景，实施启发式教学2、 根据作业难度，恰当控制动机水平3、 正确指导结果归因，促使学生继续努力4、 充分利用反馈信息，

18、妥善进行奖惩简述学习策略的类型（p183）学习策略分为三类：第一是认知策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，及信息加工的策略。它包括复述策略、精细加工策略、组织策略。第二是元认知策略。元认知策略是学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略，及对信息加工过程进行调控的策略，包括计划策略，监控策略，调控策略。第三类是资源管理策略。资源管理策略是指帮助学生有效地管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量的策略。包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略。简述构建主意学习理论的知识观，学习观、学生观（p195）知识观1、只是并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释，

19、一种假设。2、只是并不能准确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情境进行再创造。3、尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，但是对于知识的理解只能由学生基于自己的经验背景而构建起来。学生观1、 构建主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的judy潜能2、 构建主义强调学生经验世界的差异性。因此，教学不能无视学生的这些经验另起炉灶，而是把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。学习观1、 学习的主动构建性2、 学习的社会互动性3、 学习的情景性简述学生心理发展的基本特征（p202）1、 阶段性与连续性2、 定

20、向性与顺序性3、 不平衡性4、 差异性简述教师培养学生注意力的方法（p208）1、 要培养学生善于与注意分散做斗争的能力（1） 要求学生对干扰他们的刺激保持镇定的态度（2） 加强注意的目的性（3） 加强锻炼学生自我调节控制和自我管理的能力2、 培养学生稳定而广泛的兴趣3、 培养学生养成良好的学习习惯，要做到:(1) 培养学生养成随时能把注意集中于一定实物的习惯(2) 要使学生养成劳逸结合的学习习惯4、 培养学生保持良好的心理状态，要做到：（1） 能不能集中注意力，自信心是关键（2） 心情愉悦有利于注意集中（3） 心情平静有益于注意集中5、使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点。

21、皮亚杰将儿童认知发展划分为几个阶段？（p211）感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段简述维果斯基的心理发展理论（p213）1、 随意机能的不断发展2、 抽象-概括机能的不断提高3、 各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构4、 心理活动的个性化简述阿诺德的“评定-兴奋”情绪学说（p218）简述人格的特征（p225）独特性，稳定性，整体性，功能性，社会性简述埃里克森的人格发展阶段论（p232）婴儿期、儿童早期、学前期、学龄期、青年期、成年早期、成年中期、成年晚期简述学校心理辅导的原则（p246）1、 面向全体学生原则2、 预防与发展相结合原则3、

22、尊重与理解学生原则4、 学生主体性原则5、 个别化对待原则6、 整体性发展原则简述压力的来源（p252）1、 躯体性压力源指通过对人的躯体直接发生刺激作用而造成身心紧张状态的刺激物2、 心理性压力源指来自人们头脑中的紧张性信息3、 社会性压力源指造成个人生活方式的变化，并要求人们对其做出调整和适应的情境与事件4、 文化性压力源指要求人们适应和应付的文化变化问题品德形成的一般过程（p260）依从：从众和服从认同：对榜样的模仿内化：思想观点上与他人一致品德的结构（p259）道德认识道德情感道德意志道德行为二十四、简述德育过程的一般规律（p276）1.知、情、意、行诸因素统一发展规律2.学生在活动交

23、往过程形成思想品德规律3.学生思想内部矛盾转化规律微信n 4.学生思想品德反复且长期逐步提高的规律中学德育的原则（p279）1、 导向性原则2、 疏导原则3、 严格要求与尊重学生相结合原则4、 教育影响一致性与连贯性原则5、 因材施教原则6、 执行统一原则（理论联系实际原则）7、 发扬积极因素与克服消极因素相结合（长善救失原则）8、 正面教育与纪律约束相结合原则9、 集体教育与个别教育相结合原则简述贯彻疏导性原则的基本要求1.讲明道理，疏导思想。2.因势利导，循循善诱3.以表扬激励为主，坚持正面教育简述贯彻德育中尊重信任学生与严格要求学生相结合原则的基本要求 1.爱护、尊重和信赖学生。2.教育

24、者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度。 3.教育者对学生提出的要求，要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。长善救失原则的基本要求（p282）1、 教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观的评价学生的优点和不足2、 教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素3、 教育者要提高学生自我意识、自我评价能力，启发他们自觉思考，客服缺点，发扬优点二十七、简述贯彻德育中教育的一致性与连贯性原则的基本要求1. 要统一学校内部各方面的教育力量。包括校长、班主任、各科教师和全体职工等2.要统一社会各方面的教育影响。学生思想觉悟和道德面貌的培养，是通过学校、家庭、社会等多方