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文档简介

1、课堂上的学生提问意识的培养 今天，我们开始了第三单元运算定律和简便算法。这个单元是孩子们比较喜欢，也比较容易出错的单元。特别是在乘法分配律和连除计算，乘加计算连乘计算的简便算法是孩子们最容易混淆的内容。 我在做课时，一直在思考这样的问题，我们的学生很容易就发现，交换了两个加数的位置，但是计算的结果都是相同的。学习只发现这些是不够的，我们还需要让学生知道，为什么会这样？做这样的研究要干什么？如果用到所有的计算中是不是都是用？用字母表示是表示任何数包括“0”，那么是不是0的计算也适合这样的规律呢？ 课堂中，我在这个环节就提问了“大家学到这里了，你还有什么问题吗？”“心里还有什么想法吗？”一个孩子举

2、手：“为什么交换加数的位置，和不变呢？”同学们七嘴八舌的解释，同时也听出其他同学觉得他提的问题太简单。一个孩子又举手：“我想说，加法有交换律，那么为什么减法没有，除法也没有呢？”课堂又是一阵哗然，很显然这个问题大家都明白，这样的问题，问的就是简单而无趣，没有可以让同学们开动脑筋去思考，不能满足学生深入思考的欲望。也能感觉到学生们，渴望一个更有价值的数学问题跳出来，期待着能进一步的走入到数学知识的更深处。但是，他们的能力有限，提出问题的能力更是有限。 可是，如果这些问题都由我自己（老师）提出，那么课堂中的学生的学习就是被动学习，体现不出孩子的思维活动，课堂就是做老师的引导下进行。但是，就我们现在

3、班级里的学生现有水平，孩子们还提不出这样的数学问题。学生们，只会对给定的情景提出用什么方法计算的问题，但是，从数学思想，逻辑思考，数学理论深入挖掘上的更高层次的提问，就没有这样的高度了。 今天，我们的学生在课堂上不能提出这样适合的，有深度，有研究价值的数学问题，那么明天，当他走向社会，走向生活，也不能提出对社会发展，对生活改善的有意义，有价值的问题。所以，我突然发现，我们的课堂如果想达到目的，如果想让学生能成为真正学习的主人，那么就要把提出问题的任务交还给他们。做为老师的我们就要看懂，培养孩子提出问题，提出适合的，有价值的紧跟主题的问题，就一种基本技能。培养学生能力，提出合适的有研究价值的问题，不是一件简单的事情，而是在课堂教学中长期健康发展，教师们精心培养训练的结果。于是，在课堂上，我就用了一下有启发的语言句式来培养。比如：“请用我发现开头，说说你的发现”；“用为什么开头提一个你是质疑”；“做完今天的课前小研究请用如何才能开头说一句自己心里的想法。”用这样的特定句式发问，让孩子们初步感受，就是学习了一个定律，掌握了一种方法，发现了一个规律，那么还可以提出更深一层的问题：为什么要研究这个规律？这个方法还能在我们的数学教学中起到什么作用？我发现加法有这样的交换律和结合律，我想到了减法，乘法，除法，是不

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