如何科学合理的安排前置性学习

1、如何科学合理的安排前置性学习俗话说：“好的开端是成功的一半”。前置性学习是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，也是上好一堂课的重要环节。前置性学习充分到位，课堂上学生才能更好地把握重难点，进而有针对性地解决问题。因此，养成前置性学习习惯是学生有效学习的重要保障。但好的习惯需要一个引导养成的过程，前置性学习习惯的培养也不例外。一、以“新鲜感”吸引学生有了兴趣，学生就会主动去做。做得久了，自然就形成习惯。为此，我特意印制了前置性学习表。每天大家可以领到一张表，表内有必做的作业和选做的项目。完成的好还有标志奖，可以用彩笔涂，感觉做作业跟玩儿一样，学生有兴致了。中午在校用餐的孩子会自由组成学

2、习小组，利用午休时间来学习，一起读课文的，让同桌抽查生字的，三五成群想方设法查找词义的，抽时间让老师检查加盖小星星的他们互相带动，交流合作，既培养了自学能力，也培养了合作能力，解决了不少问题。二、以灵活的空间提高学生前置性学习的能力1、前置性学习内容要简明。繁杂的前置性学习会弄得学生晕头转向，实效性不大。特别是刚开始阶段，前置性学习一定要简明。学什么,老师要有明确的要求。主要包括学生自学生字词，读顺课文，初步了解课文大意，提出不明白的问题。再根据教材的的特点拓宽学习范围，提出一些大的原则和方向。比如：学习神话故事盘古开天地，可以让孩子们了解什么是神话故事，还可让学生读一读其他神话故事。2、前置

3、性学习要富有弹性。说老实话，一个班学生的水平是参差不齐的。有的学生光识字、读课文就得半个多小时，所以前置性学习一定要富有弹性。在小摄影师的前置性学习中，我是这样要求的：1、自学生字词，不明白的字义自己想办法解决。2、读通课文。3、了解课文讲什么？4、遇到不明白的问题可以问大人，也可以做上记号5、搜集高尔基的生平的资料以及高尔基的一些作品。以上要求，1、2条课前人人要做，前置性学习要突出阅读。后面三条选做1-2条，不要为自己画上标志奖。这样布置既有统一，又有开放，先学的内容不太多，而且还给了学生自由选择的机会，学生学起来会更主动。3、前置性学习要适时指导前置性学习是一种自学能力，在指导策略上我采

4、用先扶后放，循序渐进的原则。让学生有章可循，有的放矢。刚开始时，有的学生不知道自己该干什么，怎么干，我就适当降低要求，或者说对不同层次的学生进行弹性要求。在学生遇到困难时“该出手时就出手”，及时引导甚至教会学生一些方法。方法一旦正确，就会事半功倍。就拿解决问题说吧，有的学生缺乏独立思考的能力，有困难没法解决，我就让他们发挥团队合作的精神，共同探究。怎么探究呢？我给他们提供更多的自学渠道：联系上下文理解，查字典、词典，上网查询，问问大人有老师的指导，有同学的帮助，有独立探索，有互助合作，学生的前置性学习能力大大提高。 三、以成功的体验激发学生前置性学习的欲望在前置性学习中，学生读通了课文，自学了

5、生字，甚至读了相关书籍，（当然也有不少学生一点儿也没实施。）课堂上我们就要为他们创造一个展示的机会。“张三，你来读读课文这一段。”“读得这么流利，一个字不错，真了不起！”“李四，说说你对这个词语的理解。”“哇，完全正确！”因为学生是有备而来，他们的发言自然滔滔不绝，思维的碰撞更是激烈非凡。小学生有争强好胜的心理，在前置性学习中适当采用竞赛的形式，让他们明白，即使再平凡的学生，只要前置性学习中认真去做了，就有机会赢得同学、老师的肯定和赞誉。没预习的同学，书没读熟的，字没认会的，课文理解不到位的，下课补课吧。瞧，不仅没偷成懒，还丢了面子！四、以丰富多样的形式让学生爱上前置性学习前置性学习的范畴很大

6、，这就决定了它自身的丰富性、多样性。喜欢画的就画，喜欢写批注的就写，喜欢先思考后看参考书的就看，喜欢上网查资料的更是大力提倡学生放得开，就不会把前置性学习作为一种负担。比如学写景的文章，我就要求学生采取记录式的方法进行预习，积累文中生动形象的好词佳句。故事性强的文章，我们就来个创作式前置学习，要求学生把故事改成小剧本或者增加故事情节，使故事更加离奇曲折等。有时又会将多种方式揉合一起，穿插进行。像学习孔子拜师一课，读文认字，解答文中的疑难问题放在课内，搜集有关孔子的资料放在课外。这样激发了学生学习的兴趣，提高了主动学习和探究的能力。五、以激励的评价使学生坚持前置性学习。即使再好的学习方法，如果不

7、坚持实施，一切也会成为徒劳，所以激励评价使学生坚持前置性学习尤为重要。刚开始由我亲自督查，不要怕浪费时间，因为检查也能促进学生有效、高效地进行学习。对于出色完成的同学我会大加赞扬；对于完成不到位的学生我要耐心指导；对于未完成的学生我先了解原因，然后有针对性地进行批评、指导或具体帮助；对于屡次偷懒者除了深刻教育加严厉批评外，还必须责令补完。在课堂上，我的点头肯定，微笑鼓励，口头表扬都会给学生以信心和动力。对于学困生，我尤其留意抓住他们的闪光点，为他们创造成功的机会。如在质疑环节，一位学生提出了很有价值的问题。我马上追问：“这个问题提得很有价值，你是怎么想到的？”当学生回答是在预习时动了脑筋，做了记号时，我就及时地树立前置性学习的榜样，大大激发学生预习的愿望。当学生基本养成了预习习惯时，大多数学生的前置性学习情况就由小组检查，小组四人，