如何上好科学课

1、 如何上好科学课小学科学课可以看成是物理、生物、化学合并而成的一种课程。在许多学校，并没有专职的科学教师，科学课都是由其他学科的教师兼职，面对科学课上常常要准备许多器材，要做实验，面对新的教学模式，面对新的教学目标，许多科学老师都有一种无从下手的感觉，即使认真准备了，也不知道怎样把它上得精彩。在科学课上，常常碰到的问题有以下几种：1、课前准备不充分，课上学生积极性不高。科学课本身是一门丰富多彩的课程，它生动、开放、具有趣味性，内容设计紧紧抓住学生的好奇心和求知欲。但是，如果教师课前不认真备好课，准备好材料，只是将科学知识“填鸭式”地告诉学生，让学生失去亲身体验科学探究的机会，学生就体验不到学习

2、科学的乐趣，更谈不上提高科学探究能力，培养科学素养了。2、学生跑题，教师不知如何是好。有时候我们感到备课很累，为什么呢？我们设想学生朝一个方向去，而学生偏不向一个方向去。于是课堂上出现这样的现象：鼓励学生提出自己想研究的问题。结果学生虽然提出了很多的问题，可是我们的老师只准备了一种方案的材料，学生提出来的许多问题在课堂上很难研究。大多数情况下我们是将学生的问题置之不理，转而研究老师的方案。3、课上教师不能把握教学节奏，出现“一动就乱”、“一乱就收”、“一收就死”的现象。有时候，课前认真准备了，可是，课上还是会状况百出。比如，在有实验的课上，常常会出现“一动就乱”的现象。当教师一声令下，开始动手

3、操作时，下面就炸开了锅了。孩子天生好动，好玩，缺乏纪律性。实验开始之后，他们的活力一发不可收拾。如果教师看到这种情况，“一乱就收”的话，往往会导致“一收就死”的结果。教师在孩子们还没有玩够，还没有探究完的时候“鸣金收兵”，教师将会陷入被动局面，课堂也会失去色彩。因为，孩子们的好奇心还在实验上，还在玩上，对于老师提出的问题他们根本不能聚精会神地研究。4、一些时空跨度大、周期性长的实验难以进行。不难发现，许多科学教师面对一些时空跨度大、周期性长的实验（比如，三年级下册可爱的蚕宝宝、六年级下册月相的变化）没有耐心进行下去，总是抱怨这样的课无法上，于是只是在课上将相关科学知识传授给学生便“大功告成”。

4、这样的科学课是无意义的，科学知识并不是科学课的唯一目标，培养学生的科学素养，让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，才是科学这门课程的最终目的。针对科学课上出现的这些问题，结合自己多年来的从教经验，我觉得上好一节科学课应做到以下几点：1、认真学习科学课程标准，树立正确的教学观念，弄清科学课三个维度的教学目标。2、了解科学课的基本模式。实验课型：创设情景，引出问题设计实验方案，进行实验探究汇报交流实验结果结合生活实际，拓展延伸。观察课型：创设情景，提出猜想合作观察，论证猜想汇报交流拓展延伸。实验课、观察课：观察现象，整

5、体驱动，提出任务交流生疑，分层驱动，分解任务质疑反思，深入驱动，完成任务体验感悟，再次驱动，拓展任务。其实，科学课没有绝对的“模式”可套用，教师而应根据学生的不同、教材的不同，去精心设计。3、优化教学过程：做到教与学相结合、知情意行相统一。在教学过程中，师生之间教学的双边活动要同时展开，要以学生的探究活动为中心来组织课堂教学，教师与学生之间、学生与学生之间、课内与课外之间要形成教学信息传递的多种通道。（可以以填写实验记录表的形式传递信息，也可以以科学日记的形式交流信息。）教学中，既有师生之间的合作、生生之间的合作，也有学生与家长的合作；既有课内的活动，也有课外的活动。教师要发挥控制、协调、指导

6、、总结的作用，有时候教师还要亲身参与到探究活动中去。（如月相的变化教材就要求老师组织学生观察一个月的月相，在这一过程中，教师也应亲身参与，这样教师才能及时、准确地了解到观察活动中发生的状况，才能与学生进行有效的互动。）4、设计好实验材料呈现的时机，把握好实验结束的时机。一节精彩的科学课，实验材料的呈现时机是经过精心设计的。如果，材料呈现的时机恰到好处，就会事半功倍。相反则会影响整节课的教学效果。比如，在教学声音的产生时，就要分层、适时地呈现实验材料。一开始让学生利用身边的材料制造出不同的声音，猜想声音是怎样产生的，然后呈现出塑料袋、橡皮筋等材料让学生制造出声音进行探究，最后再呈现出音叉、三角铁、吉它、鼓等物体进一步验证，并得出结论。如果在教学中，教师一股脑儿地将实验材料全部交给学生，可想而知，学生的注意力必将分散，探究活动不但不能深入，而且课堂会陷入疯狂的交响曲中。在有实验的课中，实验结束的时机也要把握好。如果过早地结束，学生还没有探究完，整个探究活动就半途而废。如果结束的晚了，既浪费了时间，也容易让学生的好奇心和兴趣淡化。因此，在实验过程中，教师要时刻注意观察学生的状态，关注实验的进程。5、教学评价是催化剂。教学评价的内容要丰富：可以对教学过程中的每一个环节进行评价，对学生的情感、态度、科学观、价值观进行合理评价。教学评价的方式要多样化：可以是以鼓励为主的评价（针对弱