可贵的沉默教学案例

1、.可贵的沉默教学案例教材分析：可贵的沉默是义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级下册的一篇精读课文,叙述的是老师引导孩子感受并回报父母的爱的故事,启发学生在享受关爱的同时要学会关爱,学会感恩。教学双方的“沉默”,是故事的重点。面对老师意外的提问,孩子以“沉默”表示自己心中的愧疚和不安;老师以“沉默”搜寻孩子潜藏的淳朴和真诚。此情此景给人以心灵的震撼和洗礼。在关心父母、关爱他人方面,几乎每个孩子都有自己的“沉默”。可见,“沉默”是沟通学生与文本的桥梁,可以此为线索,引领学生走进人物的心灵深处,让他们在情境感受、心理揣摩、情感体验中接受心灵的洗礼,得到精神的提升和语言的发展。教学目标：1、会认

2、10个生字，会写13个生字，正确读写“祝贺、左顾右盼”等词语。2、学习课文，理清课文条理，理解课文内容。3、让学生感受父母对自己的爱，学习如何去关心和爱护别人，从而使学生懂得做子女的也应当回报父母对自己的爱。4、培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。5、体会抓住人物神态、动作进行生动描写的方法，抄写自己喜欢的词语、句子。教学准备：多媒体课件教学重点：体会孩子们情绪的变化,懂得回报父母的爱，学会理解、关爱别人。教学过程：一、揭示课题，导入新课。1、播放一段有关祝贺生日的歌。师：同学们，你们的生日是哪一天呢？过生日时，心情怎样？爸爸妈妈是怎样为你们庆祝的？生：各抒己见（体会孩子们谈论过生日时

3、的快乐、兴奋的心情。）师：同学们，那你们知道爸爸、妈妈以及其他亲人的生日吗？生：（沉默）师：同学们，此时此刻，我们的沉默就是“可贵的沉默”2、学习新课，齐读课题二、学生自学，解决疑惑。1、课件出示自学要求：（1）借助拼音通读课文。把不理解的词语画下来。（2）读课文，标出自然段。（3）思考：课文讲了一件什么事？把不懂的句子做上记号。（4）小组合作学习，把自己不理解的，不懂的词句与大家交流、讨论。2、给一定的时间，让学生自学。3、教师参与小组合作学习。三、检查自学情况，深入学习课文，体会思想感情。1读准生字、新词的字音。2理解词义。3、读课文，理清条理。（1）课文讲了一件什么事？（在一节课上，老师

4、询问家长给学生们过生日的情况，大家情绪热烈，滔滔不绝，可当老师问谁知道家长的生日时，教室里立刻沉默无声，在老师的引导下，学生们懂得了要回报父母对自己的爱。）（2）哪些自然段是写课上发生的事？哪些自然段写了课下发生的事？（小组合作学习，得出以下结论。）课文按事情的发展顺序可以分为三段：第一段：（1-16自然段）：写课上老师教育我们不能只会感受爱，还要知道回报父母的爱。第二段：（17自然段）：写家长会上，家长们的反映。第三段：（18自然段）：写我的感受。 4、学习内容，理解重难点。（1）请学生把课文中孩子们在叙说父母给自己过生日的情景时的表现，用笔画下来，再读读，体会一下当时孩子们的心情。（也可引

5、导学生回忆自己过生日的情景）从骄傲地举起了手，神气十足地左盼右顾，越点越多，越点越兴奋，声音越来越响，索性站起来，快乐地交谈等体现了孩子们得到父母的爱的幸福。（2）我想去寻找蕴藏在我们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西。（极为珍贵的东西在这里就是指要回报父母的爱。这句话是说我要让孩子们不光感受到爱，还要让他们懂得回报父母的爱。）（3）老师后来提了什么问题，使这热烈的场面一下子变得沉默无声？完成下面练习，想像一下，他们在想什么？如果是你，你会想什么？课件出示：向爸爸妈妈祝贺生日的，请举手！教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话，孩子们沉默着，他们想：_。（4）沉默了足足一分钟，我悄

6、悄地瞥了一下这可爱的孩子们-他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误的神色之中。（足足一分钟，表明沉默的时间很长。孩子们面对谁知道爸爸妈妈的生日这个话题，一下子从十分热闹变得沉默不语，所有的人都不说话了，并且脸上流露出犯了错误的神色，这恰恰是他们可爱的地方。说他们可爱，是因为他们在觉察到自己错了之后，毫不掩饰，坦诚地流露在他们的神色之中。）（5）像获得赦免一样，那一双双躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了。（这句话是我轻轻问怎样才知道爸爸妈妈的生日后孩子们的最初反应。像获得赦免一样，形容孩子们的错得到老师的原谅，心情轻松了许多；躲躲闪闪的目光，形容孩子们追问时表现出来的回避的神色；从四面八方慢慢地回来，

7、说明孩子们的目光慢慢地从各个角度转向老师，敢于看老师了。）（6）老师提示了大家回报父母爱的方法，教室里又热闹起来，只是与沉默前的热闹已经不一样了。到底哪儿不一样？（前面是说父母如何爱自己的而热闹，后面是为回报父母的爱想办法而热闹。）（7）有感情地朗读，体现两种不同的热闹。（8）啊，我真快活！这一片沉默给了我多大的享受啊！（这堂课成功了，小家伙们在沉默中终于懂得要回报父母的爱了，后来他们用各种方式回报了父母对自己的爱。我听到家长会上爸爸妈妈说他们的孩子在向他们表达自己的爱，这正是孩子们在那节课上沉默不语反省自己的结果，这也正是为师的快乐。）四、有感情地朗读全文。提示：朗读时，要注意人物不同的情绪

8、变化。开始要读出孩子们欢乐、自信的情绪和热闹的气氛；在孩子们沉默时要读出内疚、后悔的心情；在孩子们明白了要回报父母对自己的爱的时候，要读出欢快、欣喜的语气。五、总结。师：我们自学、合作学习了课文内容，并且有语气地朗读了全文，现在谁能说说为什么说沉默是可贵的呢？（孩子们在沉默中感受到了父母的爱很多很多；孩子们在沉默中反省了自己，只知道被爱而没想到回报；孩子们在沉默中思索应该怎样回报父母的爱；孩子们在沉默中懂得了接受爱的同时更要回报爱的道理。）师归纳小结：沉默是因为孩子们知道他们错了，沉默是对错误的承认，是对错误的反思。如果错了不承认，反而振振有词，强词夺理，就不是好孩子了。另外，沉默之后有补救错

9、误的办法，有改正错误的行动，并且受到妈妈爸爸的表扬，得到老师的认可。所以这个沉默是可贵的六、谈体会：学了这篇课文，你受到什么启发？（在生活中，我们应该爱父母，体谅父母的辛苦，不仅要自己的事自己做，还应帮助爸爸妈妈分担一些事情。在他们的生日之时，或者母亲节、父亲节之日，送上一句问候语，做张贺卡、写封信表一表心意，对于他们来讲将是一种多么大的快乐与幸福呀！除了父母，我们还应该爱身边所有的人，懂得关心他们，帮助他们，懂得给与将比得到更快乐。）可贵的沉默是义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级下册的一篇精读课文,叙述的是老师引导孩子感受并回报父母的爱的故事,启发学生在享受关爱的同时要学会关爱,学会

10、感恩。教学双方的“沉默”,是故事的重点。面对老师意外的提问,孩子以“沉默”表示自己心中的愧疚和不安;老师以“沉默”搜寻孩子潜藏的淳朴和真诚。此情此景给人以心灵的震撼和洗礼。在关心父母、关爱他人方面,几乎每个孩子都有自己的“沉默”。可见,“沉默”是沟通学生与文本的桥梁,可以此为线索,引领学生走进人物的心灵深处,让他们在情境感受、心理揣摩、情感体验中接受心灵的洗礼,得到精神的提升和语言的发展。一、创设情境,促其“沉默”,引发情感体验只要学生课前自读了可贵的沉默,父母的生日对他们来说便不再是秘密,然而,在关爱父母、关爱家人方面,他们的很多“沉默”是难以在短时间内消失的。为此,新课开始,可创设情境,促

11、其“沉默”,引发他们的情感体验:同学们,“六一”节或其他什么时候,爸爸妈妈给你买过什么礼物吗?想到这些,你心情怎样呢?此刻,学生定会尽情交流,显示心中的得意。长这么大了,每到父亲节、母亲节或者其他什么时候,你有没有送爸爸、妈妈什么礼物呢?此刻,学生多会沉默不语,显出心中的不安。爷爷奶奶,爸爸妈妈为我们付出的太多太多了,我们想什么办法向他们表示自己的爱呢?此刻,学生定会出计献策,表达自己的爱心。情境创设中,学生“显示”时的得意,“沉默”时的不安,“出计”时的真诚,一定显露无余,这就为走进文本感受情境,走近人物感受情感奠定了基础。二、揭题初读,关注“沉默”,整体感知内容1.初读课文,整体感知。接着

12、这样引导:提到父母送我们的礼物,大家津津乐道,得意洋洋,而说到我们送父母的礼物,大家却又沉默不语,心情复杂(板书:沉默)。这里的“沉默”,让人感到意外,但也让老师感受了你们心灵深处那可贵的东西(板书:可贵的)。今天我们学习的课文(齐读:可贵的沉默),里面的孩子与我们有很多相似的地方。请大家认真读读课文,看文中的孩子们与我们刚才的经历有哪些相似?自读课文,思考问题,寻找相似。学生自读感知后,教师引导交流,从而整体把握内容,理清叙述顺序:初问时的神气十足再问时的沉默无语想方设法时的七嘴八舌家长们的真心夸赞沉默中的心灵享受。2.把握重点,理解关系。学生再读课文,体会各部分内容与“沉默”的联系:沉默前

13、,神气十足地享受爱;沉默时,默默无语很可爱;沉默后,想方设法表达爱(学生七嘴八舌,出计献策;家长不约而同,纷纷夸奖;老师无比快活,尽情享受)。三、指导精读,理解“沉默”,倾听心灵之声故事中的孩子们用“沉默”敞开心灵之窗,用“沉默”倾吐心灵之声。创设情境与文本情境的相似,拉近了学生与教材的距离,为学生感悟情感创造了条件。1.由“热烈”感受内心的幸福。作者借助对人物语言、动作的描述,活现了老师提出的有关生日的问题后,教室里场面热烈。答题时的异口同声,举手时的神气十足,交谈时的无拘无束,均表现出孩子们享受爱的幸福。对此可这样引导:老师提问后,孩子们有怎样的表现,由此可以看出他们在想些什么?引导阅读思

14、考,揣摩人物内心;同学们,你就是文中的孩子呀,爸爸妈妈为你祝贺生日,你心情如何?为什么?老师要清点人数时,你为什么骄傲地举起了手?你呢,为什么还神气十足地左顾右盼呢?你为什么越点越兴奋呢?你为什么竟然站了起来?你在快乐地交谈时有什么感觉呢?引导移情体验,显化孩子内心,感受被关爱的幸福。2.由“沉默”感受内心的不安。孩子们的“沉默”折射出“蕴藏在他们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西”。课文借助“安静下来”“依然很安静”“沉静”“寂静无声”“沉默”“沉默不语”等词,对沉默的场面进行了细致刻画。教室安静,师生沉默,但此时无声胜有声,可让学生在情境中感受“无声”,在表述中显化“有声”:

15、先仔细阅读课文,想象当时的情境;继而画出反映安静的词语,并由这些词语推测孩子们的心理。在此基础上引导练笔:课堂上,“老师沉默了足足一分钟”,这一分钟,对孩子们来说是何等漫长。表面看来,师生都在沉默,课堂那么安静,但不管是谁,心潮都在翻腾,孩子们有多少话要说,要对爸爸妈妈说,要对老师说,要对自己说。想到爸爸妈妈为自己祝贺节日,而自己甚至连他们的生日都不知道,如果你就是他们中的一个孩子,此刻你心中想些什么呢?请把自己想到的写下来。3.由夸赞感受心灵的反响。孩子们的可爱,不仅反映在知错后的沉默,还反映在改错中的行动上。孩子七嘴八舌地出计,家长不约而同地夸奖,都说明了这一点。可在重点理解以下句子的同时

16、,拓展空间,引导想象,感受“沉默”在孩子身上产生的强烈反响。“沉默了足足一分钟,我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误的神色之中。”对这一句话可这样引导理解:如果你就是其中的孩子,除了内疚和不安,你会想办法弥补过错吗?想些什么办法呢?在心理揣摩中感受爱心。“像获得赦免一样,那一双双躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了。先是一两声,继而就是七嘴八舌了:问爸爸!不,问外婆!自己查爸爸的身份证!教室里又热闹起来,只是与沉默前的热闹已经不一样了。”对这一句话可这样引导理解:如果是你,听到老师新的问话,心情怎样?会怎样回答这一问题?刚才教室里“热闹”,现在教室里又“热闹”了,两个“热闹”的内涵有什么不同吗?在揣摩比较中感受:先前的“热闹”表现孩子的洋洋得意,他们在尽情享受幸福;后来的“热闹”表明孩子在出计献策,他们在想办法奉献爱心。对家长的夸赞一段,可细化情境,引导想象,让学生在入境入情中感受孩子们的真诚和可爱,感受他们心灵的纯洁。“啊,我真快活!这一片沉默给了我多大的享受啊!”对结尾一句可这样引导:如果你就是文中的老师,听到家长们不约而同的夸奖,心情怎样?你有什么想对孩子们说?如果你就是其中的一个孩子,听了老师的话,你有什么想对老师说