中学地理“探究性学习评价”的构想与实施 (2)

1、中学地理“探究性学习评价”的构想与实施 作者：华侨中学文章来源：广东华侨中学地理科课题组点击数： 332更新时间：2006-4-23 摘要：“探究性学习”作为一个独具特色的课程领域，是我国当前课程改革的一大亮点。本课题组从以学生发展为本的教育评价理念出发，通过对近几年来开展地理“探究性学习评价”活动的研究和实施，目的是探索既具科学性又有实用性、易操作的发展性评价标准，从而激励学生地理学习。关键词：探究性学习 课程改革 实施 评价理念一、探究性学习评价的意义和目的：基础教育课程改革的目标之一是积极倡导学生“主动参与，乐于研究，勤于思考”，以培养学生“获取新知识”、“分析和解决问题”等的能力。开展

2、地理“探究性学习”活动，可为学生的创造提供时空环境，密切地理学习与社会生活的联系，培养学生的地理探索能力和与人合作能力。学生通过探究性学习，利用各种机会和学习资源，多观察社会，形成一种对知识主动探求，并重视解决实际问题的积极学习方式。目前新课程科目的分类，进一步明确了地理课在中学课程教学中，是一门兼有自然科学性质和人文科学性质的综合性学科。地理学科涉及面广、可探讨的内容十分丰富，学生对当前国内、外的社会热点问题表现出来的关注，很大部分集中在地理学科可研究的范畴上。因此，“探究性学习”作为一个独具特色的课程领域，是我国当前课程改革的一大亮点。尤其对学生地理综合能力的培养能起到重要作用。新的国家地

3、理课程标准提出了全新的和带有明确指向性的评价理念：地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价机制。本课题的宗旨是针对以往对地理学习评价的弊端，把“探究性学习评价研究”的目的定位在如下几方面：第一，诊断学生的地理学习质量，引导学生的学习方向。第二，促进学生的发展，促进学生的地理潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。开展中学地理“探究性学习评价”的研究，其目的是要以学生发展为本的教育评价理念出发，探

4、索一套既具科学性又有实用性、易操作的发展性评价体系，从而促进学生地理学习。二、探究性学习评价的对象和方法研究对象：在初一、初二及高一年级中进行。 研究方法：专题性研究。以行动研究法为主，调查法、经验总结法等为辅三、探究性学习评价的构想与实施（一）选择课题的策略在日常的学习和生活领域，可供学生探究的问题很多。但是，学生所进行的探究课题往往受到许多因素的制约，所以不可能盲目地把任何问题都拿来进行探究。因此，从学生提出问题到课题的形成，有一个筛选成熟的过程，这既需要学生全身心参与，也需要教师及时的指导。为了对学生进行行之有效的地理“探究性学习评价”，课题组对高中学生316人进行了问卷调查，对收回的答

5、卷进行了统计，结果如下：表一：地理“探究性学习评价” 问卷调查结果调查项目学生选择意向统计数据调查结果分析你认为地理探究性学习课题的 选择应是：老师推荐20%学生所选择探究的主题虽然内容和形式多样，但都能紧密联系当前国内、外发生的热点问题，或多从身边的所见所闻出发，联系生活实际，与地理教材内容结合起来去探究。自主选题86%课外知识的启发22.6%前期学习的启发10.8%对地理探究课题内容的看法喜欢82%绝大多数学生还是好学的，极少数尖子生学习觉得在浪费时间，另有少数学生已经产生厌学心理，什么也不想做。对于这少数学生，教师要通过沟通交流，利用适合他们的评价方法促进他们主动探究。不喜欢，因为太闷，

6、虽然自己不懂8.9%不喜欢，因为我都会，没必要浪费时间5%不想学课本知识，只想做自己喜欢的事7%对完成地理探究性学习作业，喜欢的方式独立完成41%学生完成探究学习的形式是多样的，有的喜欢独立完成，有的喜欢与同学合作完成，或许操作能力强的同学较喜欢独立完成。小组的人数应控制在25人。两人共同完成42%三人分工完成35%45人共同完成37%你对探究性学习评价成绩的看法在乎，分数越高越好66%绝大多数同学还是在乎老师给多少分，而且这个成绩最好是多种评价方式的综合成绩。对厌学的学生来说，什么都无所谓，进行激励评价效果不明显。不在乎，高分低分都无所谓6%希望是多次课堂作业、纸笔考试、非纸笔考试、自评等的

7、综合成绩62%希望是一次成绩定高低11.5%你对自评的看法有必要，可以很好地了解自己对各方面知识点的掌握情况92%绝大多数学生认为自评是必要的，通过自评对所学知识进行梳理。没必要，是多余的8%你对同学之间互相评价的看法赞成58%有一半学生在乎同学对自己的评价，同时也有一部分学生认为，这种评价可有可无。反对5.8%无所谓，可有可无39%如何才能调动你对地理知识探究的兴趣多练习少讲理论20%学生喜欢动手操作，特别是有一部分学生不太喜欢老师讲理论、大道理，更不喜欢老师控制整个探究过程。大多数学生希望老师能及时加以指导。不要控制或限制，让学生自选课题，自由发挥20%老师及时指导及时组织自评互评，让学生

8、体验成功的喜悦60%只有了解学生的心理，教师才能根据学生的实际，去设计地理“探究性学习评价”的策略和手段。从而激发学生的兴趣，培养学生的创造力。综观近几年来，学生所选择探究的主题虽然内容和形式多样，但都能紧密联系当前国内、外发生的热点问题，或多从身边的所见所闻出发，联系生活实际，与地理教材内容结合起来去探究。各年级的研究课题一般采用以学生自由组合、自主选题，教师适当调配的做法，充分发挥学生的主体作用（二） 探究性学习评价的基本原则探究性学习评价是使学生产生积极向上的欲望和动力，并获得成功的一种手段，最大限度地调动学生学习的积极性。因而，必须注意遵循以下几个原则：（1）全程性原则：教师的评价应贯

9、穿探究性学习的整个过程。即：探究性学习开展的各阶段，包括问题提出、实施研究过程、研究结果总结、表达和交流等阶段都对学生进行评价。要体现评价关注的是探究学习过程，而不是结果。（2）参与性原则：鼓励学生人人参与，更能激发他们的好奇心和动力。如果只有少数尖子生参与，就违背了发展性评价的宗旨。因而，评价应设计成全体学生都能参与的活动。（3）多元化原则：多元智力理论强调：多种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在。在对学生进行评价时，教师要从多个角度，以公正的、发展的眼光来评价学生。表现在考查形式和内容上的多元化；评价方法和指标上的多元化；评价主体的多元化（自评、他评、师评及家长评）。（3）导

10、向性原则：评价应体现引领、导向作用，使评价者能明确自己的成功与不足，找出今后的努力方向。从而建立开放式评价指标，不仅为评价者和被评价者提供评价依据，而且为被评价者明确学习目标、设置活动计划、培养学科思维、改进学习方法，提高学习能力和行为提供了参照物。（三）探究性学习评价的实施过程：在探究性学习的评价实施过程中，对学生进行探究性学习的评价无固定的实施模式，也不可能用一个“包罗万象”的方案概括学校内丰富多彩、富有个性的实践。评价要贯穿探究性学习的全过程。因而，在操作时可从三个环节入手进行，即开题阶段的评价、中期收集资料的评价和后期成果的阶段评价。主要实施如下：（1）开题阶段的评价：根据探究性学习内

11、容要求，课题组老师采用行动研究法，预先制定了多种评价量表，让学生填写。其中包括撰写课题内容纲要、研究步骤、研究方法和形式，以及小组成员的分工。教师以此来作为评价的依据。了解学生发现问题、提出问题、解决问题设想的意识和能力，促使学生以积极的姿态进入到研究学习的过程中去。（见附表二、三）（2）中期阶段的评价：是课题研究的关键阶段。通过对学生填写的“中期探究性学习评价记录表”反馈看出：有的研究小组已顺利进入收集资料、课题研究状态；但个别小组却尚未认真开展研究工作，这反映出学生对探究性学习的参与度存在差异。同时，学生的研究手段多为上网获取信息，信息来源渠道较窄，不够全面。因而，课题组老师十分重视评价结

12、果的反馈。对研究中学生遇到的困难或难以解决的问题，及时给予帮助。教师在点评中提示其他研究手段，例如：设计社会调查问卷、图书馆查找、采访等，侧重指导学生收集资料、筛选资料的方法和技巧。还要顾及学生的个体差异，激发他们的参与兴趣，通过学生小组内部讨论、学生小组间交流、寻求校外帮助等方式提高他们的研究兴趣，为下阶段的研究打下基础。（见附表四、五）（3）总结阶段工作：主要对学生参与探究性学习全过程的情况、全过程的体验情况、全过程资料积累情况、研究结果及成果展示方式等进行评价。从收集到的各研究小组的研究成果和“自我评价表”分析得出：学生研究的主题多种多样，作品的形式不一，但基本上能体现出学生把在地理学习

13、过程中的一些重要知识、原理融入到地理探究性学习过程中，从而提高了学生的地理综合分析能力，达到我们的预期目标。通过这一系列的探究性学习评价活动，让认真参与的学生普遍获得了成功的体验，其中有部分卓有成效的学生作品脱颖而出。（见附表六、七）同时，我们也注意到对探究性学习的成果表述，高中学生多以调查报告及课件形式呈现，初中学生多采用手抄报、杂志等形式。因此，在设计评价表时应考虑这些因素，对不同的专题相应设计不同的评价表。四、开展“探究性学习评价”的认识与启示（一）几点认识：在初一、初二和高一学生中开展探究性学习活动，应体现对学生的激励性评价。师生们的积极参与，使学生对地理学习的兴趣明显提高，也促进了学

14、生的地理综合素质能力的发展。同时，课题的实施过程就是课题组老师的学习过程。我们认识到：“探究性学习评价”应重在学习的过程，而不是探究的结果。在组织课题活动中，重在学生的全员参与，强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成有助于广大学生积极进取，勇于创新的气氛。因而，参与态度是我们评价的一个激励指标。“探究性学习”的评价是贯穿于探究性学习全过程的多元化评价。课题组在制定各阶段“探究性学习”的评价表时，坚持一个宗旨是：力求做到评价过程的全程性；评价主体的多元化；评价的内容的丰富性和灵活性；评价手段、方法的多样性，以促进学生探究性学习目标的达成。我们遵循用发展性评价的观念

15、去评价学生，充分注意到学生的个体差异，给出一个综合的评价。“探究性学习”的评价要突出“创新”能力的评价，让每一位学生都能尝到成功的喜悦。教师要相信学生，从资料的收集、筛选和整理全过程，亲身去体会、自己去完成。我们以高一（2）和高一（6）两个班作了统计分析；（2）班是由老师统一布置以“城市与城市化”为主题的，而（6）班是由学生自己选题，可以在已学过的地理范围内进行。结果我们发现从资料收集的完成到评价数据统计反映出：（6）班学生对自己所选的题目感兴趣，因而都能积极参与，投入的热情。个人、小组的优秀率普遍比（2）班高。同时，放心让学生去做，让学生充分发挥自己的潜能和创新能力，也使每个学生都获得成功的

16、体验，从而培养学生的团队合作精神。（二）探索启示跨学科合作，有助于学生综合能力的培养，是一个富有创造性的课题，也是我们地理科组一直在实践、探索的课题。地理学科横跨自然学科与社会学科，与物理、化学、生物、历史、政治等自然、社会学科相互联系。因此，“探究性学习”这种学习方式不仅运用于地理课程中，也运用于各学科课程中。学生在“探究性学习”课程中所获得的直接经验与学科课程中所获得的体现于学科的间接经验，两者是交互作用、相辅相成的。近几年来，本课题组的老师一直在探索一种新的教学方式即跨学科合作。可以使学生认识到各学科领域知识的相关性，从而发挥学生在学习地理中的主体作用，激发学习潜能。从2000年2004

17、年以来，科组的林青、秦大旬、黎卓明老师曾先后与语文科、艺术科、信息科合作，开展了公开课、电脑作品制作评比以及开放性考试探索活动等。尤其在初二级，我科与艺术、信息科联手合作、共同设计的“广州旅游资源开发招商会” 公开课活动，大大激发了学生的学习热情和参与程度，以小组为单位成立了一个个“旅游公司”，从公司形象、服务宗旨、经营范围都作了精心打造，还根据不同服务对象设计出多条旅游路线，受到领导和同行的好评与关注。（附：初二级活动课例及广州旅游资源开发招商会投资评估表及图片） 广州旅游资源开发招商会投资评估表班别_ 姓名_ 学号_投标公司名称公司品牌形象设计（美术科负责）旅游线路设计方案（地理科负责）电脑制作效果