关于论职业学校语文教学价值取向

1、论中等职业学校语文教学价值取向马鞍山市工业学校 吴建潮职业学校语文教学价值取向直接影响和规定着教学实施过程中的教学比重，教学内容、教学策略和教学评价。准确把握职业学校语文教学价值取向，是提高语文教学质量、效率和效益的前提。近年来，我国许多地区职业学校语文教学价值取向存在着一些偏差或者误区，主要表现为：一、功利性价值取向。认为反正中职生到企业当工人，只要会写一般应用文或者会讲会说就够了，学多学少无所谓；还有人认为只要抓好一些“尖子生”，使他们在对口升学或省市级竞赛中获得优异成绩能给学校带来“品牌效应”就行了。二、人文性价值取向。认为中职语文教学主要任务是感悟教育。通过语文教学熏陶感染，培养学生正

2、确的审美情趣和审美能力，塑造热爱语文学习的信念。三、工具性价值取向。认为语文是一门工具学科。应着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点，其它无关紧要。由于上述认识误区的存在，不可避免地产生了以下三种不正常现象：一是盲目压缩语文教学计划，减少语文教学课时量，把需两年时间上完的教学计划压缩到一年或半年上完。二是盲目删除基础知识、古典文学和应用文知识，使语文教学既无系统性也无完整性。三是盲目选编教材，把语文课简单分解成说话课、写作课和阅读欣赏课等等。为了真正贯彻落实全国职教工作会议和教育部有关文件精神，推进中职语文教学健康持续地发展，笔者以为，必须正确审视中职语文课教学价值取向

3、，理清语文教学改革思路，并从以下三个方面展开探索。 一、“多元性”：中职语文教学内容取向中职语文必须跳出语文纯基础课程的旧框框和思维定势，在遵循语文教学基本规律的前提下，整合开发具有职教特色的语文教材。我认为所谓职教特色，主要体现在教学内容的“多元性”上。即：以基础性、人文性、工具性为基本特征；以针对性为个性特征。中职语文教学是初中后语文教学的继续，然中职生大多语文素质较低，因而在教学过程中，应突出语文基础知识的教学，重点进行字、词、句、文的认、释、读、写，在此基础上适当进行能力训练和提高，不能照搬照套普高学生的能力要求。中职语文的人文性是中职语文教学的首要任务。中职学生相对于普高学生来说，在

4、思想、性格、习惯、心理等方面存在更多的问题或缺陷，更需要利用语文学科所具有的思想性、情感性和美感性，发挥其“文化功能”，激发学生学习热情，并树立学习目标和为之而努力的自信心。中职语文的工具性，主要体现在“提高口头表达能力”和“提高文书写作能力”两个方面。中职生毕业后将直接融入社会，其口头表达能力是左右着学生就业和发展的重要因素之一，在某种程度上，说比写更重要、更难，语言表达的教学在中职语文教学中有着举足轻重的作用。应用文是处理事务、沟通关系、联系工作、商洽业务等不可缺少的文字工具，能写应用文是中职生必备的素质。加强应用文教学是满足学生实际应用的重要途径。中职语文的针对性是强调学科教学必须贴近中

5、职办学实际和学生实际，中职校开设的专业门类繁多，学制不一，各专业岗位对未来从业人员在文化基础知识上要求不尽相同。中职学校存在大部分学生毕业后上岗就业与一部分学生今后升入高一级学校继续学习的实际，存在不少学生学有困难与少部分学生学有余力的实际。因此在教学目标和教学内容上要把语文教学和学生对语文学习的需求结合起来，与学生专业素质的培养目标结合起来研究。以突出中职语文教学的个性化特征。总之，中职语文教学内容多元性价值取向就是要“注重基础、强化能力、突出人文、学以致用”。按照教育部文件精神中职语文总学时为272个，而普高语文总学时为384个，科目所占用的总学时少于普高的30%。因此必须在有限的空间内优

6、化教学内容，教给学生一些实实在在的实用知识。二、“开放性”：中职语文教学策略取向中职语文教学策略的开放性包括教学思维、教学方式和教学管理三个方面。教学思维的开放性就是突破传统的语文教学思维定势，把语文教学中的“听、说、读、写”能力训练与专业的“职业化”训练紧密结合在一起，突出专业性，以“形成综合职业能力”。要把语文教学和学生的专业教育结合起来研究并展开实践。在完成其基本教学任务的基础上，一定要兼顾专业教育的要求，使语文教学成为专业培养目标的一个重要组成部分。在实际教学中 ，只要我们勇于思索，善于思索，我们就能找到打开思维之门的钥匙。如：苏州园林一文教学。不同的专业应有不同的侧重。园林建筑专业侧

7、重于东方园林设计分析；艺术旅游侧重于文章所蕴涵的东方美学分析上，而文秘专业则把更多的时间用在语言品味和布局谋篇赏析上。教学方式的开放性，就是要打破传统的教学方式、教学手段和教学方法，建立具有现代职业教育特色的教学模式。要组织学生走出课堂、走出学校、走向社区、走向企业，有的放矢地开展市场调研和各种社会实践活动，掌握市场就业信息，了解岗位素质内涵，弄清创业能力要求。同时，在实践中培养学生的语言交际能力，文字写作能力、观察思辨能力和分析问题解决问题的能力等。在教学手段上正视社会各种文化传媒对学生的影响，能通过网络、影视、书报、杂志等各种文化传媒来扩大阅读、学语用文，并能正确辨别和对待社会语言现象。在

8、教学方法上贯彻知能转化的原则，积极推行探究式、行为导向式和自主性学习方式。并通过教师指导，提供、启发、鼓励、激励等教法实践，引导学生展开阅读、感悟、思考、发问、发表、质疑和解疑等学法探索。使大多数学生想学、能学和学有所得。管理上的开放性。一是在课时安排上不搞一刀切，留有弹性空间和余地；二是构建横向衔接纵向贯通模块式课程结构，根据实际需要和专业需要，让学生灵活选择；三是以分层教学的思想设计“基本内容与基本要求”，“选学内容与较高要求”两部分。真正做到教学管理“以人为本”，“因人而异”。三、“立体性”：中职语文教学的评价取向教学评价除了反馈功能、评定和选拔功能，还有导向功能。但由于受到传统价值观的

9、影响，受到客观条件的限制，长期以来，我国中等职业学校语文教学评价从评价理念、评价内容、评价主体、评价方式、评价标准诸多方面套用普通教育评价模式，与社会文明进步要求，与经济建设实际需要还不相适应，严重影响了教育质量的提高。必须尽快建立“全方位”、“立体性”教学评价体系和机制。“立体性”评价取向首先要明确评价目的和总体目标。评价是引导调动全体学生对语文学习目标充满信心和热情并为之不懈努力；是引导学生注重学习过程，端正学习态度，掌握学习技能；是引导学生掌握必要的语文基础知识，培养审美情感和能力；是引导学生发展职业能力，练就职业素养等，其二要优化评价内容。不仅要评价语文基础知识，而且要评价听话、说话、

10、写作、阅读欣赏能力；不仅要评价总体学业水平，而且还要跟踪评价学生出勤、纪律、态度、方法、主体参与、单元测试、书写作业以及学习努力和进步程度等。从根本上改变一次考试定胜负的不公平状况。其三要改变单一的评价主体 ，建立以教师评价为主，以学生本人和学生相互之间评价为辅，以社会化评价相结合的多元化评价主体 。从机制上保证语文教学评价能够客观公正实施。其四积极探索评价方式方法。既要做好终结性评价，也要实施诊断性、形成性评价；既要采用相对评价法，也要采取绝对性评价；既要组织个体差异评价，也要重视表现性评价；既要进行定量评价，也要准确把握定性评价。其五制定科学合理，便于实操的评价标准。使评价真正起到导向激励作用。评价标准要根据大纲要求，教材特点、学生实际和岗位实际制定。内容质量必须为课堂教学目标服务。深度要适宜，必须是学生经过努力可以达到的；广度要适当，既要围绕教材还不拘泥于教材。操作要便捷，要有实用价值。比喻：口语考：可以从听话、发言和对话三个项目进行测试。听话，主要考察学生选取信息、辨别判断、回应反馈能力；发言，主要了解学生口齿是否清楚，用词是否恰当，条理是否清晰；对话，主要观察学生说话表情和分寸。另外，一种文体对不同的专业考核要求也不尽相同。如：同样是