构建学生学习的动力机制研究

1、构建学生学习的动力机制研究摘要：随着教育体制的不断改革，适应现代化建设的人才的要求，使得传统的应试教育变得越来越不适应，因此素质教育提上了议事日程，“素质教育”一词成为教育界人士乃至政府领导者口中的常用语。然而素质教育究竟该怎么进行，由于受到“升学率”等因素的制约，直到现在并没有找到切实可行的方案来。本文拟从教育动机入手，构建学生学习的动力机制，探讨素质教育中学生主体地位的实现问题。关键词：素质教育 成就动力机制 学生主体人的知识不如能力，能力不如素质，素质不如觉悟。现在我们希望学生能够自主学习，理应先从学生的觉悟谈起，也就是学生首先应有一个动力问题，被动地接受知识，只能说是为学习而学习，这样

2、的教学也只能是培养书呆子的教学，根本没有把学生作为学习的主体来看待，相反，却是把学生作为一种接受知识的机器来看待。 谈到觉悟，自然而然地要涉及到学习主体的动机问题。关于学习动机，几乎每个学习心理学家都有论述，比如赫尔（Hill）的驱力还原动机观，斯金纳（Skinner）的反馈动机观等等。其中奥苏贝尔（Ausubel）对这个问题的阐述比较充分，有很强的借鉴意义。我们也易于实践操作。 本文主要关注的是成就动机，即学生希望、试图获得好成绩的心理倾向。在奥苏贝尔看来，成就动机主要由三方面的驱力（drive,即动力）构成：（1）认知驱力；（2）自我-增强驱力；（3）附属驱力。其中第一种属于内部动机，后二

3、种属于外部动机。下面我们来一一论述。 （一）认知驱力 认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的心理倾向。简而言之，即一种求知的需要。它源于学生的好奇心理，以及探究、操作、理解和应付外部环境的心理倾向。认知驱力是成就动机中最重要、最稳定的部分。但是，在目前的教学环境中，它并不是轻易就能培养成的。 我们在教学实践中，常常发现对学科有浓厚兴趣的学生，在学习时更有毅力，学习更富有成效，而且在问题解决过程中比其它学生更渴望得到解决办法，事实上也往往得以解决。在实际的教学过程中，我们发现这一类学生很容易集中注意力，在学习过程中常常伴随一定的兴奋感，心理上获得一定满足。这反过来又引

4、起学生更大的热情，来增强努力、注意和学习准备，促进认知过程，形成良性循环。这就是我们常说的：兴趣，是最好的老师。 那么，我们如何提高学生的认知驱力呢？创设具有吸引力的学习情境，不失为一个好办法。我们通过现代媒体，给学生提供一个富有情趣的学习背景，或图文并茂，或声画并茂，自然可以唤起学生的积极响应。另外，对于学习自主性较强的学生，我们还可以采取这种方式：让新的学习内容与学生的认知结构之间有适当的距离，用皮亚杰（Piaget）的建构主义学习理论解释，就是打破学生原有认知图式中的平衡，促使学习主体主动作出反应，主动调节原有图式或重建新图式，直至达到新的平衡。这在教学实践中是非常有效的。 （二）自我增

5、强驱力 自我-增强驱力，反映学生要求凭自己的学习才能和成就获得相应的社会地位的愿望。它既指向获得眼前的学业成绩和名次等等，也指向未来的学术或职业生涯，因为将来能获得什么工作，一定程度上取决于他们的学业成绩。随着学生年龄的增长，这种动机日益明显，这与我国现时的社会文化要求是密不可分的。 树立美好的理想，希望凭成就赢得褒奖，获得社会地位的心理倾向，以及对事业的抱负，历来被认为是个性成熟的标志。因此，除了鼓励学习的内部动机之外，还必需从个性成熟的角度来培养学生的自我增强的动机。目前，人才竞争的日益激烈，社会就业形势的巨大压力造成了学生心理上一种普通存在的焦虑担心因学业失败而失去社会地位和自尊。这在前

6、面提到的调查中也有体现，绝大多数学生承认自己在学习过程中有危机感。 实际上，仅凭学生的认知驱力和对奖励的期望，并不足以使学生始终为学业付出艰苦的努力。所以，担心学习失败以及与此相联系的惩罚失去地位和自尊，即保持适度的焦虑，这对于学生为维持学业成就而长期努力来说，也是一种必需的动机。虽然有时候我们否认这类动机的作用，但我们必须尊重这样一个事实：不少学生是为分数，学位和文凭而学习。目前看来，考试仍然是教师的法宝之一。因为考试一方面给学生提供成功的喜悦和希望，另一方面也使学生品尝到失败的威胁，从而引起担忧和焦虑，并进一步转化为学习的动力。 但是，物极必反，如果这种焦虑过大，心理负担过于学生沉重，使学

7、生完全成为分数的奴隶，我们就会得不偿失，适得其反。所以，我们还要把握其中的尺度和分寸。 （三）附属驱力 附属驱力，指学生为得到家长、教师或他人的赞扬而学习的心理倾向。这既不是为了完成学习任务，也不是为了自我增强，而是希望获得教师、家长或他人的认可。这也能使学生获得一定地位，但这种地位不完全是由他的成就水平决定，而是由别人的认可所决定。 附属驱力强的学生，因对教师、家长具有高度的附属感，在班上的成绩一般比较好；反之，则成绩较差。在教育实践中，我们常常会发现这种现象：一些学生很在乎自己是不是老师眼中的好学生（或家长眼中的好孩子），并且为使老师产生或巩固这种看法，而作出巨大努力。这在低年级学生中尤为

8、突出。 实际上，随着年龄的增长，附属驱力的强度会逐渐减弱，而且会从获得教师、家长的赞许逐渐转向得到学习同伴的认可，因此，与异性和其他班级学生之间的学习竞争，就成了一个强有力的动机。但如果同伴小组对学业不大重视，这种渴望就会淡化，兴趣就会转移。这就是所谓“近朱者赤，近墨者黑。”所以，无论是自发的学习小组，还是教师指导下的学习小组，都需要教师加以密切注视，加以正确引导。 综上所述，每个学生的成就动机都包含认知驱力、自我增强驱力和附属驱力这三种成分。但是这三种成分的比重是各不相同的，这取决于年龄、性别、个性特征、社会文化、社会阶层等各种因素。我们教师的调动艺术，就在于如何认识、控制和调节这些因素，使

9、学生始终充满学习的动机，并为形成自主学习能力营造良好的心理品质。训练成就动机。成就动机是一种较高级的社会动机，是个体积极主动地从事某种自认为重要或有价值的工作。在日常教学实践中，需要不断培养学生的成就动机，构建学生学习的动力机制，而这种训练又可分为六个阶段： （l）意识化：通过与学生谈话、讨论使学生注意到与成就动机有关的行为。 （2）体验化：让学生进行游戏或其它活动，并从中体验到成功与失败、选择目标与成败的关系、成败与情感上的联系，特别是体验为了取得成功所必须掌握的行为策略。 （3）概念化：使学生在体验的基础上理解与成就动机有关的概念，如“成功”、“失败”和“目标”等等。 （4）练习：实为前两

10、个阶段的重复。多次重复能使学生不断加深体验和理解。 （5）迁移：使学生把学到的行为策略应用到学习场合，不过这时往往只是一些特殊的学习场合，这一场合要具备自选目标、自己评价、能体验成败的条件。 （6）内化：取得成就的要求成为学生自身的需要，学生可以自如地运用所学到的行为策略。 很多研究证明，对成就动机进行的训练是有效果的。它的直接效果表现为受过训练的学生对取得成就更为关心，并能够根据自己的实际情况去选择所追求的目标。它的间接效果是能够提高学生各学科的学习成绩以及强烈探索问题的欲望。这些效果在原来成就动机水平低且学习成绩又差的学生身上表现得更为明显。 体验成功喜悦。实验表明，以成就为动机的学生坚持

11、学习的时间会更长些，即便遇到挫折，也往往会归结于自己还不够努力，他们一心想获得成功；当失败时，会加倍努力，直到成功为止。因此，在学校里，成就动机强的学生一般会取得较好的成绩。实际上，成功哺育了对更成功的向往，这种向往又哺育了成功。另一方面，没有体验过学业成功的学生，往往会失去这方面的动机，把动机转向他们感兴趣的其它事情上去（如体育活动等）。 有些心理学家发现，学生可能以两种方式来达到目的：（1）试图获得成功；（2）试图避免失败。例如，在一项实验中，让学生从两项任务中选一项。一项任务是解谜（只有一个正确答案）；另一项任务是评判图片（答案可以多种多样）。试图获得成功者一般选择前者，而试图避免失败者

12、往往选择后者。试图获得成功者在遇到挫折后，动机增强，他们往往更努力，以求得到成功；而试图避免失败者在遇到失败后，动机水平降低。 成功和失败不仅可以提供当前或已完成的学习活动方面的信息（学习成功、达到预期目标的程度），而且还能对从事后继学习活动的动机产生影响。从总体上讲，适当的成功或失败都可以增强后继学习的动机，但对后继学习作用的大小及可能产生的副作用，二者有很大的差别。一些研究结果表明，成功体验对动机的激发作用大于失败体验，尤其是对那些学习成绩较差的学生来说，进一步的失败会导致学习动机的下降，而一次或多次的成功则会成为学习动机的“激活剂”。因此，教师在设计提问、板书、作业时，要因人而异地提出切

13、合不同学生的不同要求，使每个学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，提高他们的学习动机和学习兴趣。同时，还需指出，虽然失败的体验也有激发动机的作用，但正如使用惩罚一样，使用失败体验也需小心谨慎，因为过多的失败体验会严重挫伤学生的自尊心，引起学生的自卑感，从而不利于激发学生的学习动机和创新意识和创新能力的培养。 素质教育强调的是，不仅能达到增加知识，而且更重要的是，把这种学到的知识转化为一种现实的能力，真正使知识内化，并通过外化表现为学生解决实际问题的能力。而这种素质教育要想达到预期的目标，动机问题是首要解决的问题，否则的话一切都无从谈起。所以说实现应试教育向素质教育的飞跃，教育工作者任重而道远

14、。促进学生学习的动力机制研究动力，是成功完成某项工作或任务的必要前提与基础。学习动力则是学生自主学习、努力提升自身素质的重要源泉。对于一部分学生来讲，他们因为过多地受智力的影响而反复遭受挫折，并在旁人（特别是同学）的歧视下厌倦学习，失去了学习的动力与信心，从而使我们的教育工作进展缓慢，对学生个人的发展也产生了极大的阻碍。学习动力是直接推动学生热爱学习并努力学习的内部力量。它能促进学生最充分地发挥自己的聪明才智，并能在学习过程中产生愉快的情感、积极的态度，从而产生进一步学习的兴趣，进而转化为新的探求知识的欲望。随着素质教育的不断深入，学生作为活生生的教育对象已引起教育者的重视，而怎样提升学生学习

15、动力则是教育工作的关键所在。因而，我们开始试着从构建良好的机制入手，通过建立目标体系、创设活动条件和实施活动激励，积极开展各项教育教学活动，有力提升学生学习动力，促进学生各项素质的健康发展，让他们感受到学习的乐趣。在提升学生学习动力的过程中，机制是用来表示各教育行为之间的基件和要求，规律与现实行为之间的中介转换性机能。机制反映着随班就读特殊教育教学过程中“目标条件激励”之间的活动内容。因此，提升学生学习动力的机制是教育心理与实践行为的特殊领域，是具体、生动的操作性环节。缺乏学习动力的学生，学习的积极性必然低，而学习积极性的高低将直接影响学习态度及效果。因此，我们试着从构建机制入手，通过建立目标

16、体系、创设活动条件和实施活动激励，充分挖掘每一位学生学习的动力（包括认知动力、成就动力及附属动力），激活他们的学习兴趣，从而使他们感受到学习的乐趣，积极参与到学习活动中来。每个人的学习都需要一定的动力作支撑。学生学业情况不佳的关键并不仅仅因为基础差，而在于他们的心理缺陷，导致他们失去了学习的动力与信心，思想认识问题已不是主要矛盾或矛盾的主要方面。因此，只要从构建机制入手，通过强化目标机制、条件机制和激励机制，学生的学习动力就能得到有效的提升。一、建立目标体系，提升学习动力。 目标是各项工作或活动取得成效的有效催化剂。对于学生来说，他们往往出于对学习的好奇倾向，而产生想了解与理解要掌握的知识的欲

17、望，再加上周围榜样力量的影响，使他们逐渐形成了自己的学习奋斗目标。因此，建立自我目标、榜样目标和师长目标在内的目标体系，能有力保障机制的正常运行。基于此，我们从建立目标体系入手，通过树立自我目标、榜样目标及师长目标等方式，有效地提升学生的学习动力。1、树立自我目标。 我们说每个人（不管他的基础与能力如何）都希望自己能在各方面有所进步与提高，并得到他人的支持与肯定。学生也有强烈的内心欲望，他们也希望通过自己的努力能取得一定的进步与提高，得到老师、家长、同学的表扬。因此，教师要做个有心人，从平时的教育教学及观察中发现学生学习的欲望与需求，并进行合理引导与正确鼓励，使学生能树立起自己心目中的目标，积

18、极投入到学习中去。学生俞，虽然他的基础知识较差，离其他普通学生也有一定的距离，但在一次撰写的几句简短的日记中了解到他的内心想法：“看到其他同学懂得许多东西，能得到老师的表扬，我也要努力，在同学和老师的帮助下，我也一定能取得好成绩的。”从中不难看出，俞已对自己树立起较强的目标与信心，在此后的学习中他也显得更为认真积极。2、树立榜样目标。 榜样的力量是无穷的，特别是学生，更需要有榜样的激励与引导。因此，我们可以将不同层次的学生进行比较、展示，对各方面相对较为突出的学生作为榜样进行培养与引导，并组织其余学生向榜样学习，努力从各方面赶超。因各生间基础相差不多，而所谓表现突出也只是相对几位学生而言，因此

19、学生们容易激发起兴趣，再辅以一定的奖励措施，如体态表扬、物质表扬、同伴表扬、代币表扬等，激发学生的学习动力。3、树立师长目标。 学生的学习存在着阶段性、反复性、迁移性等特点，他们的学习仅靠自身的目标激励远远不够。因此，家长与老师要多关注学生平时的表现，不间断地对他们提出一些适合他们基础特点、稍加努力能达到的目标要求。当学生达到或超过预定目标时，应及时加以鼓励和表扬，并提出进一步的目标，在这种“给予目标努力奋进表扬鼓励二次给予目标”良好的循环过程中，促进学生学习动力的有效提升。 傅的基础还可以，能基本完成老师布置的任务，在几名研究对象中较为突出。教师针对他的基础特点提出了新的目标：完成作业本中的

20、基础题。当他能较好地完成时，在及时进行表扬鼓励的同时又给予新的目标：能完成一些简单的有关文章内容的简答题。在老师和同学帮助下取得又一次进步时，教师再次给予充分肯定。在此良性循环过程中，充分联系学生家长，让家长协助教师对学生进行层层引导和鼓励。一段时间下来，傅对学习充满了信心，问他最爱什么时，他会回答你：“我爱读书。”二、创设活动条件，提升学习动力。良好的条件环境能促使各项活动的正常开展。“孟母三迁”告诉我们的便是环境对人的影响。对于学生来讲，促使他们积极努力学习的动力很大程度上也依赖于周围的环境条件。因此，我们从营造良好的氛围入手，通过教师积极健康的期望，使学生对学习形成积极的态度，激发学习动

21、力。1、营造良好的学习活动氛围。心理学研究表明，当对学生所要达到的心理、智力、知识、能力、行为状况或变化有着某种预先设定时，这种内在主观倾向往往反映在其外在行为上，从而给学生造成某种特定的心理环境，影响学生的自我概念与评价。因此，我们积极地创设良好的活动氛围，使学生得到集体的爱和温暖，为他们创设一个友好、民主、平等的学习交往环境，促进学生学习动力的提升。 教师： 倾注爱心。爱是转化学生的营养剂，爱就是教育。学生的心就象久旱的禾苗，迫切需要老师播洒爱的甘露。爱的力量是无穷的，老师的爱心能触及他们内心的学习知识的欲望，产生巨大的感染力，达到与学生情感交触、心灵沟通的效果，让他们体验到老师的爱和期望

22、，从而诱发其积极性与主动性，克服孤独心理和逆反心理，逐渐对学习生活产生兴趣。我们的做法是：A、在教育工作的平时，教师多找学生聊天，在和谐关切的氛围中去关心、了解他们平时的学习、生活情况以及他们的内心世界，帮助他们去除心中的不快，以好朋友的姿态让学生体会到老师对自己的关爱。B、在生活上倍加关爱。教师在教学辅导的同时，平时多与学生进行语言交谈，经常给他们配置一些铅笔、粘纸、尺子、本子等学习用品，让他们感受到老师对自己的关心，从而激起努力学习的动力。 帮助学生树立信心。“教育就是信任”，只有得到学生的信任，教育才能为学生所接受，才能有成效。同样，学生如果感到老师对他的信任，也会转化为激励的力量，尤其

23、对学习失去信心、兴趣不高的学生，更是如此。我们充分信任和尊重他们，使他们体会到自己的尊严和自我价值，从而促进他们奋发向上，追求进步，可以说教师对学生的信任将成为学生学习动力提升的桥梁。在帮助学生树立学习信心上，我们的做法是：A、因为不同因素的影响，学生容易出现较多的错误和挫折。教师应及时对此进行引导和鼓励，从不足中找出进步的一面；当学生取得进步时，则及时地在广大学生面前进行表扬与鼓励，激发他们的学习兴趣。B、在作业的布置、课堂的提问上，有所区别。教师应该提一些适合学生基础的问题，布置一些他们稍加努力能够完成的练习，并对他们的效果进行合理评价，特别是要对成功处加以肯定。在批改和语言表达上，也以鼓

24、励为主，激起学生的学习欲望。 发掘闪光点。“尺有所短，寸有所长”。人总有其长处，有“闪光点”，学生也不例外。只是因为他们身上的消极因素占有优势，长处和积极因素被掩盖了，加上人们早已对他们形成了习惯看法，致使他们身上的积极因素被忽视。实际上，只要留心注意，细心观察，就会发现学生身上存在着许多“闪光点”。他们当中不少人就有某种特殊的才干，如体育成绩较好、歌喉比较优美、会演奏乐器等。我们要注意观察，及时发现，并创造条件让这些“闪光点”闪闪发光，获得成功，使其认识到自身价值，重燃自尊和自信的火种，从而克服自卑心理，促进学习动力的提升。 同伴：作为普通学生，要正确看待中下学生，积极主动地与他们沟通，将学

25、生视为自己的好朋友、班集体中的一员，和他们共同参与各项活动，共同参与学习，在合作过程中将学生视为班级中不可缺少的重要组成部分，营建团结互助、协作学习的良好局面。我们从以下三方面入手，积极营造普通学生与中下学生共同发展的良好氛围：利用多种途径转变对学生的看法。我们充分利用晨间谈话、班队活动、兴趣与体育活动开展“谁是集体的主人”“我们的好伙伴”等教育类活动，在活动中充分展现学生对班级建设与发展的重要性，从而重树对学生的看法。团结关心学生。学生虽然能力上较弱，但也是班级中的一员，积极开展“谁是真正的好伙伴”活动，挑选几位兴趣爱好与特长同学生相近的普通学生与他们结为伙伴帮助对子，关心他们的学习与生活情

26、况，团结和睦相处，对学生不歧视、不厌恶，使学生体会到集体的温暖，重树自信。积极主动地帮助学生。学生因为智力方面的原因容易遭遇更多的学习与生活问题，当他们不知所措、信心低下时，普通学生应积极主动地去关心他们，帮助他们，让他们在同学与伙伴的帮助下通过自己的努力解决一些常规的、较为简单的问题，在解决问题的过程中激发学生的学习动力。 家长：家长是孩子的第一任老师，特别是作为学生的家长，应该对自己的孩子各方面的素质均有所了解，并主动地去关心、帮助与鼓励孩子。对孩子取得的任何进步和提高都要给予积极的评价与表扬；当孩子在学习与生活等方面出现挫折和错误时，家长要用学生平等的眼光看待他们，同时能给予更多的帮助与

27、支持，让学生感受家庭的温暖，体会到学习与成功的乐趣，从而激发他们的学习动力。共同商讨教育方法，转变观念。教师通过家长会、家访以及家长开放日活动等形式，在了解学生在家的学习表现后，与家长共同商讨教育的方法，规范培养方法，改变家长以往对孩子听之任之的态度，并向孩子提出一些符合其心理特点的常规要求：练习内容能符合学生心理发展的需要和实际的基础条件；采取的方式有激励性，使学生愿意学、喜欢练；当学生在学习方面稍有进步时及时进行表扬鼓励，并加强巩固训练。通过多种途径让家长及时、全面地了解学生在校的学习表现情况，同时协助老师做好监督，鼓励孩子在家完成好布置的练习，并能进行适当的帮助指导。下面一则便条所反映的

28、是在学校教育引导的基础上，通过写便条的形式让家长与学校教师形成对学生的教育接力，使教育活动持续有效开展。尊敬的傅家长：你好！你的孩子傅是一个文静的孩子，而且竖笛吹得十分优美，班级中许多同学都非常羡慕他，老师也为他高兴。只是因为基础稍微落后一点，所以成绩进步缓慢，我们已经对他布置了一些适合他完成的练习，请你在工作之余指导帮助好孩子完成练习，使孩子提高得更快！此致 任课老师 月日 建立家校联系制度。家长与教师建立定期联系，有利于相互交流、了解学生在家中的学习行为方面的情况及一些不良的倾向和存在的问题，以便及时整改完善。因此，我们以发放家校联系接力卡的方式，将学生在家的学习表现进行有效地监控，从而协

29、调学生学习行为的发展。家校联系接力卡班 级姓 名日 期主动与家长交流情况学习心情表现作业完成情况在家自学情况存在问题分析家长小结建议2、给予积极健康的期望。 从学生的日常学习生活出发，用真情给予学生积极的期望。学生在日常学习中一旦有了过失或犯了错误，教师不要急于作出判断，而是站在学生的角度，换位思考，为学生着想，为学生辩护，以“情”感人，以“情”育人。学生自感惭愧时，心理防线自然解除，便会主动接受老师的教育。教师首先应该注意到的是学生的上进心保住好不容易得来的进步。学生往往因为不懂，不小心做错了事或犯了错误，此时，教师应当对他们倍加关心，设身处地为他们想想，在消极情境中挖掘积极因素，发现学生的

30、闪光点，及时给予积极的期望，激发学习动力。 帮助学生树立自信，给予积极的期望。充分发挥动力系统的作用，帮助学生建立积极的自我概念，恢复自信，并及时给予积极的期望，是教育转化学生的关键环节。特别是当学生在前进道路上遇到挫折、情绪低落时，这一点尤其重要。学生的发展是有阶段性的，需要漫长的过程，学生更是如此。当学生出了问题，可从多方面进行开导，允许他们反复，这种激励方式往往能使学生对实现目标重新唤起信心。我们从两方面入手，帮助学生形成积极的自我评价：在挫折与困难面前帮助学生合理分析，正确引导。学生因为多方面的原因导致各方面能力都比较薄弱，容易遭受各类困难与挫折。当问题出现时，教师及时找学生谈话，交流

31、学习过程中存在的阻碍，帮助他们分析问题存在的原因，同时给予继续努力的期望，使他们了解问题存在的本质，找到正确的途径与方法。帮助学生学会正确看待自己的长处和不足。教师充分利用各项活动开展的机会让学生展现自己的长处和优点，并对他们表现出来的积极性加以及时鼓励与表扬，在此基础上，给予他们新的更进一层的积极期望，促使他们向更高的目标前进。与此同时，帮助学生找到自己的不足，并确定解决不足点的方法与措施，使学生形成积极的自我评价。三、实施活动激励，提升学习动力。实施有效的激励机制，能充分调动学生参与教育活动的积极性与主动性，提升他们的学习动力，是教育活动卓有成效地开展的一个重要条件。1、信任激励。教育是师

32、生的互动过程，教师对学生无论持信任或怀疑的态度，都会对学生施加影响，并在学生身上产生不同的效果。例如：教师与一些学习努力且成绩优秀的学生谈话时，从目光、手势和语言、面部表情等流露出信任、喜爱、关心等态度，而学生由于能力的缺陷给他们造成观察力特殊的敏感，教师的一举一动，丝毫逃不过他们的眼睛，他们也会从教师对待自己的态度中理解教师的意图，知道自己应充当的角色，感到自己的努力是有希望的，从而对自己充满信心，并作出各种努力，积极参与到各种活动中来。相反，教师谈话时一些不经意的怀疑与不满心理也常常流露言表，这样会使学生感到失望，有少数学生会自暴自弃，甚至会出现对立等不良现象。为了确保信任激励的实效，第一

33、，教师必须克服以前那种心理定势所带来的心理倾向和实际行为习惯，教师要善于把学生的期望转换成一个个可以实现的、具体的、有层次和阶段性的教育目标和要求，使学生既了解教师的期望，又知道自己如何去实现这一期望，并看到自己实现目标的可能性，体会到教师对自己的信任，从而产生学习的信心和动力。第二，由于学生在智能、个性、年龄等方面存在较大的差异，因此，对每位学生的目标要求必须从实际出发，有的放矢，而且从低到高，跨度较小地划分。这样对学生的吸引力较大，而且容易获得成功的体验。第三，在实施信任激励过程中，教师要随时向学生传递信息，如学生在实现教师的期望时，教师可以通过目光、手势、语言和面部表情等反馈给学生，使学

34、生受到激励，从而产生学习的动力。2、兴趣激励。兴趣是增强记忆、提升动力的促进剂，也是形成学生积极情感状态的主要源泉。学生进行兴趣培养，是他们成功的重要途径。例如学生俞喜欢独自一人坐在那里涂涂画画，尽管画得不够美观到位，但这是他仅有的较为明显的爱好。发现这一现象，我就鼓励他努力作画，并帮他修改补充，将完成的作品在班上展示。逐渐地，他对学习的兴趣更浓了，画画也更积极了，好几次他拿着自己的初稿来让我修改。在召开校艺术节布置各班展台时，我特意留出一块版面将他的作品进行展示。当看到自己的作品被老师和同学肯定，并在全校展出时，他的学习劲更足了。因此，教师应从生活和学习等方面，注意发现和激发学生的广泛兴趣，充分利用各种感官，让学生在实践中获得知识和继续学习的信心与动力。3、竞争激励。心理学研究表明，竞争比平常状态有更大的紧张感、压力感。