高中语文外国文学作品教学论文

1、高中语文外国文学作品教学论文 高中语文课本中引入了很多外国文学作品，这些作品的学习中不仅能够丰富学生的阅读量与知识范畴，也能够让学生对于这些不同文化背景下的作品有更深入的认知，并且能够极大地丰富学生的文化体验。想要让学生对于外国文学作品有更好的了解，教师要丰富这些作品的教学形式，尤其是要让学生对于这些作品后的文化内涵有更好的理解与认知。这才是外国文学作品在教学时的一个核心目标，这也是提升学生的综合人文素养的一个方法所在。 外国文学作品的形式与内容十分多样，不同的文本有不一样的教学侧重点。教师要深入剖析这些文本的特点，并且采取更为丰富多样的教学模式与教学形式。有的文学作品被拍成了电影，教师便可以

2、让大家来欣赏这些影视作品，让学生从不一样的角度与视野来展开对于文学作品的感受。对于那些情节非常丰富且故事性很强的内容，教师可以让学生进行分角色朗读，让学生将故事演绎出来。这些都是很好的教学形式。教师要结合作品的特点来有针对性地设计教学环节，并且要透过有效的教学引导化解学生在文本理解上的障碍。此外，教师还可以适当给学生们介绍一些作品的创作背景，让学生对于作品后的文化内涵形成更好的认知。这些都会提升文本的教学成效，并且能够让多文化背景下的外国文学作品的教学效率更高。老人与海是一篇非常经典的教材，然而，如果没有深入的教学引导，学生很难真正体会到文本想要表达的思想内涵。由于课本老人与海是节选，又属于自

3、读课文，很多学生对于这篇文章的学习都十分马虎。这部作品被拍成了一部很好的电影，教师可以将这部电影在课堂上放映给学生看，到课本选文部分时将演员对白设成无声，让学生来念台词，专业演员在荧幕上表演，学生们根据自己对桑地亚哥这一形象的认识和荧幕中演员的动作为其配音（包括画外音）。这种形式让学生大呼“过瘾”，这个过程让学生领会到这样看似单一的形象和场景背后所隐含的人物坚强的意志，也领悟到“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”这一名言的内涵。丰富作品的教学形式才能够让学生从多途径、多角度加深对于作品的领会与认知，这也是让学生能够对于跨文化背景下的文学作品有更深入的感悟的教学模式所在。 课本中有很多戏剧类的教

4、学作品，也有一些刻画了典型人物形象的文本。对于这类文章的教学教师可以鼓励学生将作品编排成课本剧，这会让学生更进一步走进文章所刻画的人物中，进而让学生对于人物的特征有更深入的领会。教师可以让学生以小组合作的形式来展开课本剧的编排，对于人物的设置、台词的安排与设计以及如何凸显人物的性格特征等，可以让学生在小组合作中来共同探讨这些问题。这首先能够极大地激发学生对于教学过程的参与，能够让学生更深入地走入文本中。同时，这也会加强学生对于文本的理解与领会。如在讲授装在套子里的人时，因为学生对别里科夫很有兴趣，认为他的代表性的动作和性格特点很适合舞台剧表演，便让学生自编自导自演了一出以别里科夫为主角的舞台剧

5、。学生们在演出及观看的过程中加深了对别里科夫的认识，挖掘出了他身上具有代表性的人性弱点，达到了意想不到的教学效果。鼓励学生编排课本剧是一种很好的教学形式，这不仅能够锻炼学生的自主学习能力，这也会让学生对于外国文学作品形成更深入的感受。 加强中外文学作品的交流对话在多元文化背景下的语文教学中非常重要，这也是让学生对于跨文化能够有更深入的感知的教学模式。无论是中国文学作品还是外国文学作品，作品中想要探讨的主题或者表达的情感很可能会有相似性，然而，在不同文化背景下作品中是如何深刻地揭露这种主题，这确实非常值得探讨的问题，这也是反映出文化差异的教学过程所在。教师要透过有效的教学引导来让学生更深入地走入

6、阅读文本中，并且要透过一些有代表性的文学作品的比较来帮助学生感受作品中所反映的文化差异，这对于学生人文素养的形成将会很有帮助。在讲授哈姆莱特时，当学生为作品悲惨的结局所震撼时，笔者顺势提问：窦娥冤是什么样的结局呢？中外悲剧为何会有这样的不同呢？这一问题提出后，笔者又引导学生们查阅了其他一些中西方悲剧题材作品，如俄狄浦斯王、赵氏孤儿。通过比较研究得出结论：中国文化中以儒道释三家为重，儒家的中庸、道家的无为和佛教中的“轮回”的思想决定了中国文化对大毁灭的拒绝；而西方悲剧可以追溯到古希腊时代，古希腊的人本精神和自由观念在戏剧中便化为人与命运的冲突。这是中西方文化在处理悲剧作品时会产生明显差异的根源所在，透过对于这一问题的挖掘也能够极大地拓宽学生的文化视野，深化学生对于不同文化的理解与认知。这才是学生在文学作品的学习中的收获所在。多元文化背景下的外国文学作品的教学中，教师要注重教学方法的合理选择。教师要丰富作品的教学形式，可以让学生观看作品翻拍的电影，也可以让学生将作品