科学活动：谁最长

1、大班数学活动与教学反思：谁最长迫切要求老师带他们到自己的种植园里去种植。这天，我们准备好了劳动工具，孩子们兴高采烈地来到种植园，看着孩子们三五一群，二四一伙的兴奋劲，我也溶入到孩子们当中，咦！陈子浩他们那伙在干什么？我走过去一听：陈自浩说：“我的白云豆种子比你的花生种子大，我一粒种子可以换你三粒。”婷婷不服气地说：“不能按个大小来换，只能按种子的数量多少换”听到孩子们的议论，让我想到我们刚学的数学中的自然测量和“替换”，这不正是一个很好的教育契机。过后，我便以陈子浩与婷婷两位小朋友换种子的事组织孩子们来讨论，由此，生成了本次大班数学活动：谁最长。活动目标：1、教幼儿继续学习自然测量，初步掌握正

2、确的测量方法（知道第一次测量的结果处，为第二次测量的开始点，依次接着量）。2、使幼儿知道长短与测量的结果有关，种子（量具）越长（或越大）测量次数越少，种子（量具）越短（或越小）测量的次数越多。3、教幼儿初步学会将测量的次数用记录的方式记录，并进行简单的统计。4、培养幼儿同伴间互相协作的能力，体验成功带来的成就感。活动重点：学习用种子测量铅笔的大致长度。活动难点：幼儿理解种子（量具）的长短（或大小）与测量的结果有关。活动准备：教具：用泡沫制成放大的铅笔、白云豆种子、花生种子各一；学具：两种不同的种子若干白云豆、花生（选择种子时颗粒的大小要大致相同）、记录卡、记号笔、铅笔与幼儿人数相同；幼儿已有测

3、量的初步经验。活动过程：一、探索自然测量的方法“看看桌上有什么？”（铅笔、白云豆、花生）“请你们拿一种种子来量一量这只铅笔的长，用多少种子表示铅笔的大致长度。”教师与幼儿探索测量铅笔的方法，幼儿自由探索用种子测量铅笔的长度。析：通过让幼儿自由探索用种子来测量铅笔的大致的长度，使幼儿对测量有一个由感性的认识到理性认识，给幼儿提供一个探索、交流的平台，同时教师不急于告诉幼儿测量的方法，而是让幼儿通过自己不断的操作、不断从失败中寻找原因、积累经验，自己发现怎样测量才能把铅笔的大致长度量出来，这样的结论一定比教师直接告诉幼儿要好的多，此时，教师能够转变了一种教育观-由告诉转向探索，教师与幼儿共同探索和

4、适时的指导，成为了幼儿学习活动的支持者、引导者、合作者，建立了一种积极主动的师幼互动、生生互动的新型的师生关系。二、交流、讨论探索结果（一）交流测量铅笔的方法1、教师请2-3个用不同方法测量铅笔的幼儿大胆地将自己探索的方法告诉同伴；2、组织、引导幼儿进行讨论，刚才几位幼儿说的方法谁的最好，最正确；3、得到幼儿的一致认可后，教师小结测量的方法：第一次测量的结束处，为第二次的开始点，依次接着量；4、教师利用教具示范，教给幼儿正确测量铅笔的方法，量时白云豆的一头要对齐铅笔的最顶边，在白云豆的另一头用记号笔做记号（画一条短线，第二次量时要从记号开始节下去量）量完数一数，铅笔的长有几个白云豆长，提醒幼儿

5、用相同的方法用花生也能测量出铅笔的长度；析：此时，教师充分调动幼儿学习活动的积极性，让孩子们将自己的测量方法告诉同伴，既给幼儿提供一个表现自己的机会，增强幼儿的自信心和成就感，又为幼儿提供一个敢说、想说、会说的语言交流环境；教师的及时小结和正确的示范，把活动的重点在不经意的环境中教给了幼儿，使幼儿在轻松、愉快的氛围中学到了知识和本领。（二）交流测量发现的问题1、教师引导幼儿看一看，刚才用不同种子测量铅笔的长度，所用的种子数量是否一样多？同样的铅笔用不同的种子，结果怎不一样？是不是量错了？为什么？2、引导幼儿用两种不同长度的种子测量铅笔长度；3、体验量铅笔的长短与测量结果的关系，并让幼儿学习记录

6、种子的数量，幼儿测量时，教师注意提醒幼儿一定将种子一头对齐铅笔的顶端，以及是否每一次测量结束处，开始第二次测量，并请幼儿讲述测量的结果，引导幼儿观察种子的长短，什么样的种子量出来的次数少？什么样的种子量出来的次数多？通过操作让幼儿发现：白云豆长量出来的次数少，花生米种子短量出来的次数多。4、教师小结：测量物品时，物品的长度与测量的工具有关，量具越长（越大）测得次数少，量具越短（越小）测得次数越多。析：本环节是将活动的难点进行分散教学，首先，在教师的引导下，让幼儿理解测量物品的长短与量具有关，再进一步，让幼儿通过自己的亲身体验来发现测量物品的长短与量具的关系。三、延伸活动：幼儿利用其他的东西去量

7、班上的别的物品，如：用铅笔量桌面的边长，用积木量自己坐的凳子腿的长度。进一步引导幼儿理解测量的结果与测量的量具有关，同时，在幼儿能够接受的情况下，适当的进行替换游戏：一只铅笔的长度可以用粒白云豆来替换，或桌面的一个边长可以用几只铅笔来代替。教学反思：本次活动是孩子们第一次借助种子作为量具来测量物体的长度，孩子们的兴趣很好，也很投入，但由于种子个较小，幼儿的手指肌肉还欠发达，所以在测量时，第一次的结束是第二次的开始点，幼儿较难找到，特别是在用花生米粒测量时，因此，在今后的教学中选择恰当的量具非常重要，但教师很善于抓住在幼儿当中出现的偶然事件作为教育契机，因此，幼儿对本次活动的投入程度极高，在探索

8、如何测量铅笔时，刚开始孩子们的量法各不相同，此时，教师不是急于告诉孩子们的正确测量方法，而是让幼儿在探索、讨论、引导中获得知识的，教师能够转变一种教育观念：由告诉转向探究。教师作为活动的参与者、支持者、合作者，体现了一种新型的师生关系，同时，教师在活动中不仅能够充分调动孩子们学习的积极性，还能尊重幼儿，把幼儿始终放在主体位置，教师的语言亲切、和蔼，与孩子们一起讨论、商量，为幼儿创设了一个宽松、愉悦的心理环境。本次活动，无论是教材的选择、目标的制定和教具、学具的准备都能充分尊重幼儿的认知特点和学习规律，将枯燥无趣的测量活动，以孩子们感兴趣的“种子”为载体，来让幼儿学习测量，同时，教师的循序渐进，由用一种种子测量铅笔长度，引升为两种种子测量，从而让幼儿在测量中自然而然地发现量具的不同与测量的结果有关，在活动延伸时，教师还能恰到好处地引出“替换”，使幼儿在玩中学、学中玩，对数学的一些概念有了一个较清楚的认识，而不是教