(刘翠娥论文）巧设导语培养能力2

1、 巧设导语，培养能力 摘要低年级的学生由于年龄小，所以特别好动贪玩，自制力差，好奇心特强，对新鲜有趣的事物非常感兴趣，我觉得教师在教学过程中应与学生积极互动，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。关键词激趣生疑 营造氛围 诱发争论 深化认识低年级的学生由于年龄小，所以特别好动贪玩，自制力差，好奇心特强，对新鲜有趣的事物非常感兴趣，对自己身边发生的事情感兴趣，怎样把他们的注意力集中在课堂上进行有效的学习是我常常思考的问题。我觉得教师在教学过程中应与学生积极互动，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。俗话说：“万事开头难”，“良好的开端是成功的一半”。课堂导语就

2、是一节课的开头，它的好坏、巧妙与否直接关系到一节课的成败。一个好的导语，就如一块磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢过来，又像电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。有好的课堂氛围，必然有较好的教学效果。导语主要是激发学生兴趣，使学生产生学习的动机，使其在知识上、思想上有所准备，明确学习的目的。鉴于此，教师的导语在课堂教学中尤为重要，我现就此谈几点看法：一、新课导入激趣生疑，诱导学生想要学学习兴趣是学生学习的内动力，疑问是学生学习的源泉。苏霍姆林斯基认为：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，只能使学生产生冷漠的心态。引人入胜的新课导语是上好一节课的前提，教师巧妙

3、地组织好新课导入语，不仅能把学生的注意力集中起来，而且能够激发学生学习兴趣，唤起学生的求知欲望。我在学生入学的第一节课时，通过课件随着：“美丽的校园”画面的展开，我设计如下导语：大家看看这里都有什么？把你的发现告诉同桌的小朋友。无拘无束的观察和交流给学生带来乐趣。在一年级上学期学习生活中的数的时候，我是这样设计导语的：“同学们，你们喜欢做游戏吗？今天老师想和你们一块儿去数学乐园做游戏，你们想不想参加？”“通过这段时间的学习，你们认识了哪些数字？”在学生说出010时，我同时贴出相应的数字卡片，每张卡片上有一个娃娃头。接着又设计这样的导语：“谁能用上面一个或几个数字娃娃说一句话呢？”在教学找规律时

4、首先安排了一个师生互动的游戏,即我首先出示一红两黄，再一红四朵小花，让学生猜一猜后面的小花分别是什么颜色。学生很快地猜了出来。然后安排这样的导语：你是怎么猜出来的呢？而且猜得又对又快?此时我抓住学生急于求知的心理导入新课。于是学生便积极主动地进入新知的探究学习中。二、 新课展开营造氛围,鼓励学生自主学习学习氛围是学习的外部因素与学习主体相融合所表现出来的一种状态.良好的学习氛围是学生主动学习的重要条件。新课展开时,教师的导语应尽可能地给学生营造一种独立思考、自主活动、大胆表现的环境,让学生尝试成功的喜悦,从而主动地参与到学习过程之中。课堂上导语的设计是一门艺术，好的导语应该是精心设计的，利于学

5、生思维的发散，尊重学生的认知规律，利于学生能力的形成。如在教学时,我在学生认识了人民币的基础上，设计一个学习用品小超市，让学生亲自体会购买商品的乐趣。我设计了这样的导语：“你会用一元钱买你想要的学习用品吗？请你拿出一元钱买想要的学习用品，看谁用一元钱买的学习用品多？”如在教学找规律时，在学生理解了规律的意义以后，设计这样的一些导语：“你会找规律吗？你会根据一定的规律涂颜色吗？老师能让自己的掌声变得有规律，你会向老师一样能使自己的掌声变得有规律吗？”等等。在这里我设计了宽松而又具有激励性的导语,教师要相信学生有 能力想办法解决学习中的问题,学生轻松无压力,从而主动地投入到探究问题的学习之中.三

6、、课中指导诱发争论,激励学生积极学学生自主探究所形成的认知有时是零散的,不全面的,此时,教师如果恰当设置教学用语因势利导组织学生讨论,既可以激发学生学习的热情,又有助于学生相互启发排除思维障碍,形成正确的思维方向,如果学生讨论的意见出现分歧,可设计如下导语:“刚才几个同学的发言都有一定的道理,你认为谁的意见正确,为什么?”“你同意他们的看法吗?请说说理由.” “如果让你选择,你会选择哪一种?为什么?”等等.这种导语,教师不是裁判,而是把反馈评价的权利交给学生,极大地调动了学生学习的热情与积极性。在学生心已通,口欲言不准时,可这样设计:“大家听明白他的意思了吗?谁能清楚地再说一遍?”“刚才 同学

7、们大胆地发表了自己的意见,下面看谁说得更好。”等等,教师尊重了学生的意见,既不对学生出现的问题置之不理,同时又鼓励学生积极发言,广开思路;如果讨论偏离主题,答非所问时,可这样设计:“我想我们大概忘记了讨论的问题吧！”“哪一位同学能把讨论的问题再说一遍,其他同学要注意听清要求.”这样既能融洽师生关系,减少不必要的时间浪费,又能把握讨论的方向。但是,课中指导用语,教师要尽量少答复或表明自己的观点,保证每个学生都能积极地参与学习.四 、课后小结深化认识,引导学生学会学课后小结是课堂教学重要的有机组成部分,对帮助学生形成系统的知识和学习方法起着非常重要的作用。好的导语能有效地唤起学生的再认识。引导学生

8、小结时,我常常是这样设计导语的:“通过刚才的学习,你有哪些新的收获?你是用什么方法学会的?”“我们今天学习的知识和你以前学会的哪些知识有联系?”“这节课,你掌握了哪些本领?你觉得可以解决哪些问题?” “通过这节课的学习，你学会了哪些知识？先互相说一说，再告诉老师和小朋友们”等等。这样,教师始终把学生推向主体地位,既体现了民主和谐的师生关系,又使学生对知识结构、思维过程、学习方法等方面进行了全面的再认识,较好地培养了学生的认知技能,进而使学生学会学习。总之,好的导语能激发学生去积极思考,自觉活动,主动探究,是学生主动学习的“兴奋剂”和“催化剂”。 教师在教学过程中，必须依据新课标、根据不同的教学内容、结合学生的实际情况及课堂教学现状、教学时间，随机应变，因势