提高教学有效性的思考

1、提高教学有效性的思考 上海市浦东教育发展研究院 顾志跃,提高教学有效性既是保障学校教学 质量的需要，也是教师专业能力发展的 重要内容。 影响教学有效性的最重要因素是： 1、教学的针对性 2、教学的艺术性 3、教学的及时反馈与调整,一、教学的针对性是指教师的教是否符 合学生的学？ 两种教学模式的争论： 以教定学？ 以学定教,东方 西方 传承文化 开发潜能 学科中心主义 儿童中心主义 以教定学 以学定教 被塑造 自主发展 发展的趋势是趋中 以人发展为本 凸显教与学的融合,所以从“以教定学”向“以学定教”靠 拢，教师必须了解学生，会做学情分析。 必须知道的基本学情： 小学生的年龄特征是什么？ 人格尚

2、未独立，具有明显的依存 性。 认知处于具体的形象思维阶段， 思考依赖表象。 情感自控力弱，外显，易变，易 受伤。 行为自制自控力弱，但模仿性强,对学情分析的基本认识 1、学情分析的类别： 整班的、 个别的（抽样、特殊学生,对学情分析的基本认识 2、学情分析的方法： 摸底考试、 问卷调查、 课堂交流（观察、提问）、 录像分析、 作业批改、 座谈或个别访谈、 向前任教师了解、 家访等,对学情分析的基本认识 3、学情分析的功能模式： 前置性（有效备课） 形成性（有效教学） 阶段性（有效调整,学情分析的内容 1、与教学设计有关的学情分析： 有关的前期知识技能，原有的生活经验，学生的认知方式与习惯,学情

3、分析的内容 2、与课堂教学组织有关的学情分析： 学生兴趣调查，学生课堂学习习惯调 查，学生相互关系或非正式群体调查,学情分析的内容 3、与教学反馈有关的学情分析： 教学目标达成度，学生对教师教的满 意度,学情分析的内容 4、与教学成果评价有关的学情分析：学生的学业成就，学生的情感、能力、 行为变化,主要学科的学情分析示例 1、语文学科教学设计的学情分析要点：字、词等语言元素的认、听、说基础，阅读能力（认知性阅读能力），表达能力（叙述性表达能力），理解课文的思想感情基础,主要学科的学情分析示例 2、数学学科教学设计的学情分析要点：前期知识技能（数序、计算），有关的数学方法，空间想象能力、推理能力

4、,主要学科的学情分析示例 3、外语学科教学设计的学情分析要点： 语言元素（字母、单词）的认、听、说，阅读能力，跨文化理解能力，表达能力,主要学科的学情分析示例 4、科学学科教学设计的学情分析要点： 前期知识技能，原有的生活经验，动手 能力，科学探究兴趣,二、教学的艺术性是指教师在课上能调 动学生的学习积极性，让学生学起来。 对小学生来说，教师让学生在课堂 里进入积极学习的最有效办法是设计各 种学习任务，让学生有事可做。 听的学习有效性30% 看的学习有效性50% 听+知识整理的学习有效性60% 看+知识整理的学习有效性80% 自己动手做的学习有效性90%以上,实施新课程对教师来说，与老教材的最

5、大区别是角色转换，即“变讲课为教学”。 A B 角色 教书者 学生学习的引领者 任务 讲课 设计并引领学生学习 形式 教教材 用教材教 目标 双基 三位一体 内容 书本知识 书本知识+学生经验 方法 传授式 活动式做中学 评价 测验考试 多元评价,变讲课为教学”的不同课型中教师讲的比重： 讲授-100% 讲、练-80% 传授式教学 讲讲、练练-60% 精讲多练-50% 讲练式教学 试、讲、练-40% 学、试、讲、练-30% 导学式教学,语文课如何进行导学式教学？ 课文分析教师一讲到底，学生听+记 笔记的教学有效性大约只有60%，而且学 生浅层次思考，只需识记。 要学生进入文本，进行深层次思考，

6、 可以采用让学生扮演课本剧、换角度复述 课文等方式，既加深了学生对文本的解读 深度，又可锻炼学生的说话和写作能力， 一举两得,学案也是一种让学生进入学习的有效 办法。学案不是教案的翻版，应该是学生 自主学习的引导。即根据学案学生能进入 一种积极主动的学习状态。 让学生设计教案、编试卷、换位思考、 角色扮演，完成各种小实验、小制作、小 发明、方案设计等都是促进学生主动学习 的有效办法,三、教学的及时反馈与调整。 教师了解教学效果的三大途径： 1、当堂提问选准对象（标杆学生）。 2、作业批改有效设计作业，仔细 发现问题。 3、单元测验理清单元目标，对应 单元测验，从答题情况推测达标情 况，反馈教学

7、问题,单元测验是检查单元学习情况为主的评价，所以应该采用准则参照测验的编制要求，其结果以反映单元知识掌握情况为主，而不是简单的分数排名。 分数排队是尺度评价，只能看出学生的相对位置，并不能揭示教学中的问题。所以我们需要从量尺子到照镜子，从尺度评价发展到镜面评价,评价按其标准可分成两类： 评价标准预设、与评价对象无关的是绝对评价。评估、评定属于绝对评价。与绝对评价对应的是达标度，用准则参照测验获得。 评价标准生成、由评价对象的水平决定的是相对评价。评比是相对评价。与相对评价对应的是名次，用常模参照测验获得,考试内容 试题要求 结果显示 准则参 内容与目标 难度随目标 能反映达标 照测验 一一对应 而定 情况 提供达标度 常模参 敏感指标 难度适中 能反映相对 照测验 区分度好 位置 提供名次,区分度,难度,0,1,1,试题的难度与区分度的关系,前置性 形成性 总结性 准则参照 摸底考试 单元测验 期末考试