会议交流5：《群文阅读——真实、实用、结构化的阅读》(杭州市天长小学·蒋军晶.ppt

1、群文阅读 真实、实用、结构化的阅读,杭州市天长小学 蒋军晶,2007年，台湾陈易志 “群文阅读”课：石头汤雷公糕 南瓜汤敌人派肉丸子汤兔子蛋糕 比较阅读：内容、叙写手法、文学要点 这节冷清的课，只有教师温柔平静的声音通过话筒传 播在会场，孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听。的 确是不够热闹，如果放到我们的公开课评审系统中，估计 连入场的资格都没有。但是这的的确确是一节阅读课，一 节真正让学生学习阅读的阅读课。那么我们的课堂上，能 否接纳下这样的教学,从一堂课说起,赵镜中：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教

2、师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。,第一次听到“群文阅读,意义一：让师生回归到“多读”的本源 好课如窗，开窗放入大江来，“差课”如墙，挡风挡雨挡阳光,从“一篇”到“一群”的意义,商务印书馆2003年10月出版的这套丛书，就是这门课的“课文”。严凌君选了“大跃进”时期的红旗歌谣，选了王进喜的劳动号子，选了邓小平答意大利记者奥琳埃娜法拉奇问，选了崔健的中国摇滚；他选了林肯的葛底斯堡演说，节选了新教伦理与资本主义精神的导言，节选了联合国宪章。翻开书来，在顾准的科学与民主之后，紧跟着朱学勤的愧对顾准；与释迦牟尼鹿野说法并列一起的，是圣经中的耶稣登

3、山训众；王小波的情书和遗嘱并列为一个篇目 刘亮程、苇岸、鲍吉尔原野、林汉达,意义二：对真实阅读现状的模拟 现代人每天面对的是“非连续性阅读”，在同一段时间里，在杂志、网络、图书馆里同时阅读多篇文章，所以最新的PIRLS阅读测试题已经尝试让孩子读2-3篇短文，然后回答问题,从“一篇”到“一群”的意义,意义三：强势改变一些教学痼疾 “一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你老师不可能讲太多话，意味着你老师不可能提太多问题，意味着你老师不能发起太多讨论，老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，这群文章，学生就读不完了。所以“群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生

4、自己在阅读中学习阅读,从“一篇”到“一群”的意义,意义三：强势改变一些教学痼疾 “一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现,从“一篇”到“一群”的意义,意义三：强势改变一些教学痼疾 “一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你老师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章了。微言大义，字斟句酌，咀来嚼去这种分析性阅读的典型特征是：20字

5、的登鹳雀楼，在小学二年级要条分缕析35分钟，热热闹闹一节课，数数字数20个。在“群文阅读”里，你不可能这么上，很简单，时间来不及啊,从“一篇”到“一群”的意义,意义三：强势改变一些教学痼疾 “一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃,从“一篇”到“一群”的意义,一、结构化的群文，组合更有逻辑性。老舍的文章放在一起，是以“作者”为线索；神话放在一起，是以“体裁”为线索；友情类的文章放在一起，是以“人文主题”为线索；把

6、“反复结构”的故事放在一起，是以“形式”为线索；一组同一主张的文章放在一起，是以“观点”为线索,怎么组合这一群文章,二、结构化的群文，组合更有“整理性”。 友情诗一组：我喜欢你阿贵只有九岁打过架那天的夕阳等待赠汪伦 告诉孩子不能只记零碎的知识，告诉孩子要看到数据之间的关联，告诉孩子面对那些散乱无序的信息，要学会整合，把信息提升为系统化的知识,怎么组合这一群文章,三、结构化的群文，组合本身能教阅读 把一组从不同角度介绍南极洲的文章放在一起，学生自然会“统整”，通过“统整”建构起相对完整的南极洲印象；我们把“狼”为主要角色的寓言、童话、纪实动物故事放在一起，学生自然会“比较”，通过比较了解不同体裁

7、对狼的刻划；我们把一组西游记的读后感放在一起，学生自然会去“连结”，在连结中思考故事对自己的启发；我们把一组新闻论战文章放在一起，学生自然会去“辨析”，在一个“多元共生、众声喧哗”的信息社会中，能作出自我分析、决断是多么重要，它让你成为信息的主人，而非奴隶,怎么组合这一群文章,四、结构化的群文，组合本身能教引发探究 明显的异同点可以启动思考，引发探究强烈的认知冲突可以启动思考，引发探究独特的排列可以启动思考，引发探究,怎么组合这一群文章,前苏联的克鲁普斯卡娅在20世纪初就有一个“石破天惊”的教育观点：在学校里往往只发现记忆力：读课文，讲述、背诵。而一个记忆不好的儿童往往可能是很有能力、很有才华

8、的人,发现至上”的教学取向,1.多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读2.多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程3.多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式4.多了解、多尝试真实、实用的阅读策略,发现至上”的教学取向,诗词古文： “月亮意象”诗词一组 “折柳送别诗”一组 儿童诗： 王宜振诗一组 “搞笑的诗”一组 谢尔希尔福斯坦作品一组 有“词”感觉的现代诗 小古文： 古今童谣 “小动物”小古文一组 四字表达一组（可以结合季节,现代文： 各个版本“三个儿子”的民间故事一组 “有特色的人物外貌描写”一组 “大作家也写流水账”一组 穿越式“幻想小说”一组 “大人国小人国”类文章一组 “鬼故事”一组 好玩的汉字一组（流沙河、林西莉，说文解字、还有一个刘发 建知道） 不同体裁中的“狼”文章一组（童话、小说、说明文,1.今天或者未来理想的阅读课程体系，应该包括三 种阅读：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本