21.《老人与海鸥》导学案

1、 21.老人与海鸥导学案【导学目标】本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。1认识课文的8个生字，能正确地读词。3品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。4提高学生的审美能力，培养他们的语感。5在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。【导学重、难点】练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人

2、神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。【课前准备】教师准备：有关挂图、多媒体课件。学生准备：课前预习课文。搜集海鸥的图片资料。 【课时安排】 两课时。【导学过程】 第一课时一、启发谈话，导入新课（采用谈话式） 师：故事里的老人和你们大家想的不一样，他只是一个普普通通的退休工人，像这样全体市民自发捐款给一个普通人塑像在我们中国那是破天荒头一回，那么这位特殊的老人和这群特别的海鸥之间到底发生了一个什么故事呢？1. 先来观看一组海鸥图片，观后交流对老人和海鸥的信息。2.板书课题，齐读课题。二、走进文本，引导质疑，指导自学（采

3、用以生为本原则） 师过渡：相信大家昨天都预习了课文。谁来说说：课文写了老人与海鸥之间的哪几件事情？（生总结）师过渡：简称“海鸥送老人”。课文就写了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”两个部分，这节课我们学习前面一个部分。那么，在这一“喂”一“送”之间，能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢？我们打开课本，快速地扫读课文，从文中找出有关语段来回答？1. 生找出相关语段读一读。（生作评价）2. 采用感情朗读13自然段。师指导：好，读着这句话，你想提出什么问题呢？或者说，你有什么问题提出来？先自己默读思考，然后小组讨论，比一比哪一个小组问的好，答的好。（学生自学课文）三、合作探究你，检查效果（采用阅读感

4、悟) （一）感知老人形象 师过渡：刚才大家认真提出了问题，并进行了讨论，下面我们来交流一下，老人与海鸥就像亲人一样，与普通人是有所不同的。那么，这位老人到底是怎样一位老人呢？谁来回答？（师相机出示语段） 1.指导学生读好本段。2. 加深对老人的认识。（出示图片） 师：让我们深情地注视他的神情、注视他的动作、注视他的穿着和生活日用品生：（学生静静地观察照片）师质疑：你看到了怎样一位老人？3.指导读好相关句子。4.阅读资料再次加深对老人的认识。（二）梳理言行，再次感悟老人形象师过渡：让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后。我们把书拿起来，自读课文第313自然段，读一读、找一找，读出最使你感动的画面？

5、拿出笔来，在书上做点批注圈画，“不动笔墨不读书”的好习惯要继承下来。1.把你不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，小组合作学习。2.学习理解老人与海鸥之间的亲密情感。3.小组交流体会，并展示。四、回顾拓展，升华主题（人鸥“情义”)师过渡：幸福的时光总是这样的短暂。太阳偏西了，时候不早了，老人望着高空盘旋着的鸥群，眼睛里的生动消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么？发挥你的想象，用笔写下老人的这份企盼。5、 总结提升 师过渡：老人与海鸥，是朋友，更是亲人。在老人的心中，白鸥飞处带诗来，群鸥翻飞情义深。学到这里，谁能用板书上“亲人”这个关键词说说自己的学习体会，用这样的

6、句式说一说【出示：老人与海鸥】这节课我们不仅解决了问题，还悟出了一个处世的道理下节课我们继续深入学习课文，看看作者是怎样将这个故事把课文写得如此动人的。好，孩子们，这节课我们上到这儿，下课。六、布置作业1抄写课文的新字词。2抄写自己喜欢的句子。3有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 21.老人与海鸥识老人老人喂海鸥 情深深老人谈海鸥 情浓浓海鸥送老人 情切切赞老人 第二课时备课时间：2015.12.11上课时间： 12.12 星期五 节次：90导学目标：1.有感情地朗读课文，品味感悟课文的优美语言。2.能抓住描写老人言行以及海鸥行动的句子自读自悟，感受人与动物真挚的感情，明白人与动物和谐的背

7、后是关爱。教学理念：本文对老人言行和海鸥行动的描写十分细腻，教学时设立自学板块，引导学生抓住这些句子充分研读，揣摩深意，感悟人鸥深情，激起学生对动物的关爱。多感悟少讲解，保证学生课堂上足够的自学，读书，动笔时间。一、复习内容、总结学法1.今天我们继续学习21课老人与海鸥（板题）2.课文围绕课题讲了一件什么是事？3.课文在第7组导读中为我们提出了怎样的学习要求，记得吗？4.那么作者在刻画吴庆恒老人时抓住了什么来描写了呢？（板书）你能简单说说吗？5.上节课我们还运了怎样的方法来理解文章第一部分（1-13）段的内容，体会人对海鸥的关还的呢？师总结：看来大家都已经深深地感受到老人视海鸥如同儿女般的情感

8、，这真是“十几年来如一日，浓浓亲情暖人间啊？”然而这样一位可亲可敬的老人在十多天后去世了，当我们把他的遗像拿到翠湖边时意想不到的事情发生了。现在就让我们用同样的学习方法学习第二部分，看看文章哪些地方让你意想不到：请看学习要求（课件出示）2、 小组合作学习，感悟海鸥是怎样爱老人的 1.边学习、边圈画、边做标注。2.哪一小组愿意说说你们刚才是怎么学习哪部分内容的？（评价：你们分工明确，其他小组也是这样学习的吗？）3.现在就让我们全部大组合作，交流学习成果。（汇报中可以发表个人意见） （一）遗像抱来时1.还有哪一小组也理解这部分内容了?还有补充吗?2.“叫声”和“姿势”为什么不一样？你体会到了什么？

9、让我们读出海鸥的惊慌之感 吧！3.海鸥的惊恐和疑虑还从哪些词语体现出来了？（板书词语）师总结：作者抓住了海鸥的动作描写将它们的惊恐悲痛表现的淋漓尽致，再来读读这句话，注意到重读重点词语。（二）遗像静立时1.哪一小组接着汇报?谁也对这一句有不同见解?2.这是一个拟人句,句中哪些词用的好?为什么好?3.(课件出示图片)这就是句子所呈现的情景.看到图中情景你想到什么了?4.你还从哪句体会到了海鸥对老人亲情般的感情?(课件出示句子)5.在这悲痛的守灵中,在着最后的告别时,海鸥会说些什么呢?如果它会说话.师总结:遗像静立时,作者又一次抓住海鸥的动作,采用拟人的写法将海鸥对老人的感情写得生动传神又十分感人

10、,老师也为之动容,想借着朗读来表达我的感动和难过,可以吗?(老师配乐读文)这样的场面相信谁都会为之震撼,愿意读的同学请都站起来再读一遍.（三）遗像抱走时1.你还从文章哪些地方体会到海鸥对老人的留恋呢?请你们小组来说2.炸了营”是怎样的情景?生活中有这样类似的情景吗?(出示海鸥炸了营的图片)你从中体会到了什么?3.“扑”换成“飞”好吗？为什么不好？体现了什么？4.“白色旋涡”联系上下文你能理解吗？这是用暗喻的写法写出了鸟的速度快。总结：这么多的海鸥快速扑来的景象多么悲壮，这么多的海鸥都来送别老人是多么感人，让我们再一次读出海鸥对老人的一片深情吧。三、拓展感悟1.它们虽然不会说话,但它们会表达,对

11、他们疯狂的举动使我们无法脱身,它们真情的流露使我们更加感动.,文章第18小节却只用了一个省略号,其实这里包含着千言万语(课件:看谁最了解海鸥的心思),联想说话.2.多么悲壮的场面啊,海鸥牵动着老人的喜怒哀乐,老人的离去也牵动着海鸥的心!你能用生动的词语来形容海鸥的心情吗?(随机板书)3.一位普通的老人却有着平凡的壮举,你觉得这是一位怎样的老人?总结:是啊!尽管他穿的布衣褪了色,他背的布包褪了色,他喂鸟的塑料袋也褪了色,但他爱鸟护鸟的精神永远不会褪色.四、总结全文并运用写作方法1.同学们文章为什么会写得如此感人、如此震撼人心呢？（学生归纳写作方法）对了，因为通过对动作、细节等描写可以丰富人物的性

12、格特征和情感世界，而且来源与真实世界，写出了真情实感。这样的写作方法对你以后的写作有什么启发和帮助吗？2.说的好不如做得到（课件：连笔你生活中有类似感人的动物与动物、动物与人物之间的故事吗，动笔写一写，再读给同学们听一听）3.谁愿意来读给大家听听呢？五、总结全文这节课，我们不仅掌握了作者的写作方法，也认识了一位关爱动物的老人吴庆恒，如今在翠湖边为了纪念他，为他塑造了一樽塑像（课件出示塑像），老人虽然去世，但相信他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！板书：语言重点动作词语关爱（ 喂换谈）神态真情老人与海鸥细节实感留恋（翻飞肃立鸣叫） 【教学反思】 老人与海鸥选自第七组课文。这组课文描写的都是

13、“人与动物的亲密情感”。单元阅读提示中指出：学习本组课文，要注意体会课文表达的感情，揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实，写具体的。在教学安排中，老人与海鸥起到对第七组课文进行总结和提升的作用。所以在教学的导入部分我简介了本课的学习目的，这是简洁而有效的。另外在设计思路上。我先从导读入手，总结上节课的学习方法，再用同样的方法学习本节课的内容。最后有总结写作方法启发让学生运用。成功之处：1.在教学中，我从三维目标依次提出正确认读生字，培养学生抓住关键词句，体会词句含义的能力，进而理解课文的思想内容，感受老人对于海鸥的深厚感情的教学目标。 2.充分的让学生读。语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲，以读悟情。 3.合作中互助提高。在整个学习过程中，让学生尝试析疑