立足园本创新农村教师培训模式促进园所可持续发展

1、立足园本 创造地开展教师培训活动 促进园所可持续发展如皋市搬经镇常青幼儿园 石洪随着时代的发展，农村幼儿园的硬件建设越来越好，但农村幼儿园薄弱的师资力量成了制约农村幼儿园发展的瓶颈。如果没有高素质的幼儿教师队伍，提高保教质量只能是一纸空谈。如何立足园本，创造性地开展教师培训，有效提升教师专业能力，我园进行了有益的实践探索。一、领导高度重视园本培训1、园内成立培训小组，明确责任。组长由园长担任，业务园长任副组长，具体负责培训工作，其他组员各有分工，明确职责。2、建章立制，确保园本培训的顺利进行。根据我园实际，我们制定了常青镇土山幼儿园园本培训制度、常青镇土山幼儿园园本培训考核奖励细则。3、经费有

2、保障。在我们幼儿园公用经费有限的前提下，优先满足园本培训经费的使用。4、制定个人成长规划。从教师原有专业水平出发，“量身定制”不同的努力目标，制定切实可行的个人成长规划。对于专业水平比较落后的教师，我们采取“骨干教师带动法”，要求他们跟着本园骨干教师模仿学习，顺利完成教育教学任务；对于基本胜任的教师，我们采用“青蓝工程法”，鼓励她们师徒结对，目标是争当园级骨干；对于业务熟悉、经验丰富的骨干教师鼓励她们争当市级骨干，向“科研型教师”迈进。二、锐意创新，增强培训的有效性1、以人为本，充分了解参培教师的需求我们一改以往教师被动接受培训的弊病，把学习培训的主动权交给接受培训的教师。培训之前，我们通过发

3、放调查表、谈话了解等方法充分了解教师的需求，结合上级有关文件精神，根据我园教师发展的实际水平，深入、细致地分析幼儿教师的现状和需要，要求培训者精心设计适合我园实际的培训方案，调整培训内容，树立“以幼儿教师的发展为本”的理念，重点帮助本园教师掌握“做什么”“怎么做”的问题 ，注重培训的内涵、增强培训的针对性和实用性，减少培训的盲目性。经过认真地梳理，归纳，最后我们制定了我园教师教师培训的内容：更新教育理念。通过学习纲要、条例等纲领性文件，帮助她们掌握正确的学前教育观，诸如：以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展；教师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者； 是教学活动的

4、组织者、参与者；要用发展的眼光评价幼儿；注重家园合作等。进行相关的实用型的专题培训。帮助教师掌握基础知识和基本技能。诸如：如何根据季节特点组织晨间活动；游戏活动的设计与组织；如何安排一周活动计划；幼儿园安全、卫生工作注意的要点、；如何开发乡土教育资源；如何进行环境布置等。技能性培训。 教师基本功是教师从事教学工作必须具备的职业技能，是提高教学质量的根本保障。农村教师大部分未受过良好的专业训练，因此，基本功培训势在必行。另外，为了提高教师使用现代化设备教学的能力，我园老师进行相关培训：照相、摄像器材的使用与维护、课件的制作、电子白板的使用、计算机常见问题的解决等。科研能力的培训。农村教师要由“教

5、书匠型”成长为“科研型”，必须提高自己的科研能力。我们安排园内有实践经验的骨干教师开展“微型课题研究”、“怎样撰写论文”的培训2、尝试新的培训方式，引导教师积极参与 “菜单式”培训。我们改变了以往“不分年龄、不分专业层次、不分需求”的培训形式，在广泛调查研究的基础上列出一份培训内容的菜单，比如，最近我园安排了“如何提高提问的有效性”、“如何帮助幼儿养成卫生习惯”、 “微型课题如何做”三大项目，分别由幼儿园中在这些方面有特长的老师担任培训者，教师根据自己的个体需求进行自行选择，创造性地赋予了教师充分的自主性。三个项目来源于平时幼儿教育实践和教师的实际需要，各有侧重，极具针对性和可选性。参与式的培

6、训。这种培训要求接受培训的教师不再是被动的听众，而是主动的学习者。这种主动的学习是通过她们对培训的主动参与来体现的。在培训的过程中，每一个参与者不仅要听要看，更重要的是要想、要说和要做。在每次的培训之前，都要求教师在园内的QQ群上提出平时工作中感到困扰的问题，培训者提炼、梳理出最有代表性的问题。培训中，大家针对问题，畅所欲言，学员互相交流、探讨，培训者逐步引导幼儿教师进行自我反思，教师们不断调整的思路，提高自己的认识，从而促进教师专业水平的提高。有时，由培训者抛出农村幼教存在的实际问题，幼儿教师调动自己原有的知识经验，进行辩论找到解决当前的实际问题的策略。 “体验式”培训日常教学实践中，部分教

7、师“说”与“做”不一致，因此我们针对性地安排体验式培训。主要做法是主讲人准备几个活动设计方案，学员自选1个活动设计后进行实际教学，指导教师进行评课指导。接着，每名学员撰写自己的体验式培训总结，反思在体验中自己的感受、不足和存在的问题，以便调整今后的教学行为。还有一种“角色体验式”培训，如针对教师在指导游戏中的不当行为，培训者有意安排一次角色体验。在活动中，受培训的老师扮演“一群幼儿”、培训老师扮演“指导教师”。“幼儿”在游戏中将自己在工作中遇到的一些本班孩子的问题在游戏中活灵活现地展现出来，“指导老师”模仿平时工作中某些老师的不当行为干预幼儿游戏。游戏结束后，小组的成员就以自己扮演的角色畅谈自己的感受，从而解决游戏中教师如何指导游戏的问题。三、开展活动巩固培训成果为了检测培训的效果，我们经常开展评比竞赛活动，如开展教师说、唱、弹、唱、画等基本功的比赛，定期或不定期地进行环境布置、游戏指导、撰写教育反思的评比活动。这些活动的开展，促进了教师之间的相互交流，让教师较客观地了解自己专业发展的水平，同时，我们还把园本培训的成绩与评先、评优挂钩，引领教师积极进取，不断提高自己的业务水平。由于我们能立足本园实际，创造性开展教师培训工作，极大地调动了教师参与培训的积极性，从而有效地提高了教师的专业水平