细胞的能量通货ATP教学设计

1、精选资料，欢迎下载课题：细胞的能量“通货”ATP授课人：一、教材分析：1. 课程地位与特点分析： 本课题内容在教材中比较重要。本书第五章主要介绍能量在细胞中的存在形式、输入以及利用过程，其中第一节主要介绍了酶，第二节介绍ATP,第三、四节分别介绍了呼吸作用和光合作用。因此本节内容为接下来理解光合与呼吸作用中能量的流通做了很好的铺垫。本节内容略为抽象且开放，因此在教学过程中，有必要采取比喻等手 法，帮助学生更加深刻地理解 ATP的结构以及功能特点，尤其是ATP与ADP的相互转化对于 能量流通的意义。2. 思路梳理：教材以杜牧的诗句和萤火虫的例子作为引导， 从萤火虫发光需能的角度切 入，联系到细胞

2、中的直接功能物质 ATP点出其功能后，从 ATP分子结构解释其高能性，再 从其结构的变化出发， 提出ATP与ADP之间的相互转化，揭示ATP在吸能反应与放能反应之 间传递能量的作用，从而回到主题，体现 ATP作为能量通货的功能。3. 知识框架備严舒邨邑一mt襁.I咖错I槁命沖j聊薪J迈药歴邇越?二、学情分析：学生在之前已经学习过核苷酸的基本结构，但是核苷酸与ATP的结构还是有些许不同，对于两者在结构与功能的联系与区别，需要明确说明。ATP中高能磷酸键以及其与 ADP的转化较为抽象。另外，对于直接供能物质这一点，学生或许不能将其与一般能量物质相区别， 容易混淆。三、教学目标：1. 知识与能力目标

3、：（1） 准确理解并阐述 ATP的化学组成和特点，写出ATP的分子简式。（2）解释ATP在能量代谢中的地位和作用。（3）阐明ATP与ADP1互转化的过程及意义。2. 情感与价值观目标：(1)举例说明细胞中哪些生命活动需要 要地位。ATP供能，理解 ATP在生命活动中的重(2)通过小组合作与探究、讨论，促进学生探索、创新、合作精神的养成。(3)通过对ATP是能量“通货”的认识， 的。体会生命的物质性，认同生命是平等四、教学重难点1. ATP的化学组成及其在能量代谢中的作用2. 阐明ATP与ADP相互转化的过程及意义。五、教学用具多媒体课件、ATP结构实物模型（包含两个长方形腺嘌呤模型，两个五边形

4、核糖模型， 五个圆形磷酸基团模型）六、时间安排四十分钟七、教学方法探究教学：在验证ATP直接供应能量的部分， 让学生进行自主探究， 与其他能源物质相 对比设计实验方案，深刻理解 ATP的重要功能。参与教学：讲解 ATP与ADP的转化时，让学生通过实物模型，自己体会整个反应过程，更加深刻地理解二者转化在生命活动中所起的作用。八、教学过程教学流程设疑教师行为学生活动设计意图引入（10min）为什么说ATP是 细胞生命活动 的直接供能物 质,而不是其他 的能源物质 呢？在幻灯片上播放萤 火虫的图片，欣赏唐 诗秋夕，并提出 问题。举例说明生活中能 提供能量的物质明确ATP直接供能 的地位，为下面学 习

5、ATP的分子结构 打下基础，培养科 学探究的精神引导学生验证ATP是直接能源物质（展示实验）小组讨论，猜想 可能结果并给出理 由ATP分子的结构（12min）使ATP具有高能 性的结构是什 么（ATP的结构 特点）？它与腺 嘌呤核糖核苷 酸的结构有什 么异同？教师拿出准备好的 教具，介绍ATP的基 本分子结构，着重介 绍其中的高能磷酸 键。认识ATP各结构的 名称以及作用，讨论ATP具有高能性的结 构原因，尝试用图示 法解释腺嘌呤核糖 核苷酸与ATP的异 同。使学生能够理解 ATP的结构特点， 为下面阐述ADP与 ATP的相互转化打 好基础，并能够联 系之前所学的核 酸知识。ATP与 ADP

6、的相互转 化（11min）ADP与 ATP是如 何实现相互转 化的？请学生上台用教具 简单演示两者的转 化过程，提出问题， 教师对学生的回答 进行补充思考问题，尝试描述 两者在体内转化的 动态过程。明确两者的相互 转化在化学本质 以及生命活动中 的意义，易于理解ATP的利用ATP在生 命活动中 的利用（5min）我们体内的ATP 含量很少，能量 流动是如何实 现的呢？教师列出人体内ATP 存在的重量，提出问 题，适当对学生的回 答做补充解释尝试用自己的话，描 述在ADP与 ATP相互 转化的基础上，生命 活动的能量如何流 通的能够意识到生命 活动是一个动态 过程，像 ADP与 ATP的转化一样的 反应在时刻进行， 意识到生命的物 质性。小结（3min）无教师对本节课做简 要的总结，设置课后 习题，提示下节课需 要学习的内容回顾知识，课后尝试 预习提纲挈领，将本节 课的主要内容以 及重难点做相关 提示，为下节课的 内容做些许提示九、板书设计能為扩1含以0丽州嘛J十、教学反思由于教案所述内容并没有完全实施， 对教材本身，由本人知识所限提出愚见。因此无法针对教授之后的效果进行反思和评价，仅 本次授课采用的讲授法贯穿全程，学生除了讨论之外没有实际操作的空间（尤其是实验），学生对于直接供能物质的理解仍不够到位。教师提 出的例子大部分在书