高中语文2.2.1《一个人的遭遇(节选)》共1课时教案(苏教版必修2)1

1、名校名 推荐2.2.1一个人的遭遇 （节选）共 1 课时教案 （苏教版必修2）教学目标：1、通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人的摧残。2、了解肖洛霍夫的相关知识。3、品味小说的语言，加深对人物形象的把握。教学重点：1、重视对人物形象的审美再创造和内在的情感体验。2、引导学生积极思考问题，与文本展开对话，理解世界人民的和平渴望。教学课时：一课时教学过程：一，导入：（在进行这一板块之前， 我们利用学校的闭路电视网络播放若干部关于战争题材的影片， 所以在导入的时候简单了很多。 并且对学生在对课文的理解上有很大的帮助。 建议有条件的学校、 教师招部好片子让学生看看）在我们看过的几部影

2、片中， 我们知道战争留下了太多的创伤， 在战争中，我们应把目光放在谁的身上呢？谁才是最值得我们关注的？（学生各抒己见，但基本上都是士兵啊，烈士啊，敌人啊等等），今1名校名 推荐天，我们来学习一篇文章， 它会让我们知道在战争年代我们更应该关注的是谁。板书一个人的遭遇二，学生阅读文章，整体把握本文的线索。（58分钟）问题设计：题目叫做一个人的遭遇 ，那么这个人是谁？（学生基本上会回答索科洛夫） 他又有什么样的遭遇呢？在面对这些遭遇的时候他又有什么样的表现呢？（遭遇从引文开始： 苏德战争被俘冒险逃跑被抓回俘虏少校，逃回队伍心情是兴奋的，急切的家破人亡眼前一片黑，心缩成一团。回家后的感觉，感到穿心的痛

3、找到大尉连长儿子激动，并想像战后的幸福的平民生活，体现了对和平的向往儿子牺牲 生前死后的对比描写，既体现了父亲的无限的伤痛，更用一种以美衬丑的手法表现了对战争的憎恶 找到小儿子重点描写，让学生重点读因车祸外出谋生留下了无限的想像空间，让读者对主人公的命运展开联想正因为情节的曲折，才突出了主人公的不幸。2名校名 推荐三，问题设计：1， 从上面的主人公的遭遇中， 我们可以看出他是个什么样子的人？（忠厚朴实，勇敢坚强，坚忍不拔，心地善良等。教师补充前面的情节，让学生在事例中总结）2， 他这样子的人（好人）怎样把凡尼亚带回家的？（骗）为什么骗？这对他的好人形象是不是个破坏？（ a,主人公本身的善良，同

4、情和爱。 学生会说善意的谎言 b, 主人公对家庭和爱的期望）3， 收养儿子这段为什么写的这么详细？（他们都找到了爱的所在， 家的所在。在生活中找到了寄托和希望。是凡尼亚让主人公能够坚强的生活下去）4， 在最后一段中，凡尼亚的挥手为什么会让作者感到 “仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心 ”，这是种什么样的感觉？为什么不想让孩子看到眼泪？3名校名 推荐（ a， 是种心痛的感觉，大家对战争都是难过的，孩子忘却了，他是快乐的，他的健康的小手和其父亲的粗糙的大手对比， 勾起了作者对战争的回忆，孩子的可爱反衬出战争的残酷。 b，孩子的健康礼貌可爱让作者油然而生的是对孩子的保护， 让他们永远快乐健康，

5、 痛苦让自己去承受，呵护那无知可爱的儿童）5， 由上我们可以看出， 在战争中受害的仅仅是所科洛夫一个人么？（不是），那么题目中的 “一个人 ”应该怎么解释？（象所科洛夫这样的无数受难的普通人， 他是其中的一个代表， 以个性反映了共性）6， 从一个人的遭遇可以看出，其实作者想通过这个人的遭遇在向世人诉说什么？（或者：这篇小说 在完成的 时候，在1956.12.31 1957.，1.1真理报曾全文刊出，结果被市民抢购一空，当时莫斯科广播电台全文广播这部小说，结果市民们驻足街头，不顾寒风扑面多少人留下了辛酸的眼泪。小说为什么有如此的魅力？）（ a,用平实的语言勾起人们的回忆， 让人更关注战争剩余下来的人，更关注普通人，更