《儿童心理》PPT课件.pptVIP

1、儿童心理辅导实务,上海市教育科学研究院 吴增强 教授,2010-7,社会变迁与儿童心智成长 厌学心理辅导 情绪困惑辅导 行为问题辅导,一、社会变迁与儿童心智成长,解读儿童的成长变化 儿童健康心理发展目标,2010-7,知心”信箱的学生留言,尊敬的老师： 您是不是以为自己很成功，在您的规定下，下课的时候我们静静地读书，轻轻地说话，悄悄地做事。每天还得做功课似地完成这些知心留言。可您知道吗？我并不喜欢在课间读书，我希望在课间唱歌，我需要的是自由地宣泄；我更不喜欢天天留言，因为有时候我根本无话可写，只能无中生有。冒昧地问老师一句，您知道我的需要吗,2010-7,马斯洛的需要层次论,19081970

2、美国人本主义心理学 发起者,2010-7,小学生作文“闯禁区”引争议,晚报记者钱钰报道近日，一篇杭州六年级男生的爱情作文雷倒了众多网友，引来潮水般的热评。作文中热辣露骨的爱情表白，加上涉及三角恋“争风吃醋”等细节，简直让人难以置信这篇文章竟出自一个12岁男生之手。记者调查发现，在本市，学生作文“闯禁区”已呈低龄化趋势，专家呼吁家庭和学校要正确引导。事件回放：爱情作文语言表达露骨这篇作文是杭州某小学六年级语文期中考试题目，要求是“写一个你熟悉的人”，小男生的作文名为我对她的爱情，文章是作为学校青春期家庭教育的案例而被曝光的。短短370余字的文章，充斥着“我爱她”、“我要保护她”等成人化的缠绵悱恻

3、，加上联想与女生亲密拥抱、在三角恋中“争风吃醋”等细节，俨然上演了一出活生生的言情剧，表达之露骨让人大跌眼镜。 （2008年12月17日,2010-7,专家观点：鼓励想象也要正确引导,我们鼓励孩子在作文中表达真情实感，但并非这种超越儿童年龄体验的感悟。我们鼓励孩子发挥想象，是带有童真的想象，并非这种嫁接言情剧的成人想象，这是对想像力的曲解。”刚刚在第二届“想写就写”儿童作文大赛初审会上“炮轰”过小学作文缺乏想像力的上海作协副主席赵长天表示，现在，小学生作文已逐渐失去了儿童化的语言，带有成人化的腔调。 “孩子心目中的爱情与成年人的恋爱模式其实是两码事，面对露骨作文，家长和老师一是要低调处理，二是

4、要关注孩子加强引导。”市中小学心理辅导协会理事长吴增强提醒，切忌大声训斥，其实孩子能够袒露心声反而没事，有时候孩子只是“过家家”，不必太当真。对于正处于青春期的孩子，家长要蹲下身来与孩子沟通。 （ 新闻晚报 2008-12-17,2010-7,初恋的低龄化倾向,2010-7,人生价值观选择: ”人生最重要的是什么,小学生：健康、安全、成就 初中生：名望、美貌、安全 高中生；财产、贞操、权力,2010-7,几点思考,关怀学生健康成长面临两难诀择 社会文化多元性，对于学生成长具有两面性 随着学生年龄增长，社会文化影响越来越大 小学生是行为规范、榜样示范最佳期 中学生价值判断与理性选择能力日趋重要

5、完整生命体的教育 身体、心理、精神的整体和谐 心灵对话是当代教师与学生基本交往方式,2010-7,儿童健康心理发展目标,身体、心智、精神 的整体和谐,关怀、尊重与合群,国际理解、地球公民意识,创造性人格,应对挑战与困难（抗逆力,自我认同、自我更新与成长,二、厌学心理辅导,厌学现象描述 厌学心理分析 厌学心理干预策略,2010-7,老师来信之一,吴教授，您好！ 我们学校有个一年级学生对学习采取漠视态度，就是不学，教师用尽各种方法就是不能让他进入学习状态，家长也用尽各种方法，包括打骂、奖励，顺毛摸，他就是以不变应万变，您看能有什么好办法吗？ 一小学班主任,2010-7,中小学生发生过影响最大的十个

6、应激性生活事件,沈之菲，2008,2010-7,厌学心理成因,环境因素 社会环境：功利主义教育 学校环境: 学校传统、教师教学理念与方法 家庭环境：家长教育期望、教育方式、亲子关系 个人因素 学习兴趣 学业失败 发展性障碍,2010-7,案例1:从“逃兵”到“将军,第三小队十分钟队会现在开始，我先给大家介绍本次队会的策划者，我们的外援小宇。”当第三小队的队长刚介绍完，在座的同学，包括我在内都惊讶得几乎差点叫出声。随着一阵热烈的掌声，一个白白净净的可爱男孩走上了讲台，只见他信心十足地介绍起队会的节目、构思及目的等，时而还手舞足蹈地比画，真像个“小将军”。望着眼前的小宇，我不禁思绪万千- 周老师心

7、理辅导手记,2010-7,开学第一天，小宇已给我留下了很深的印象。因为在第一堂语文课上，小宇就以他那精彩的发言，较宽的知识面，更以他的聪明机灵显示出了他的与众不同，但令我疑惑的是，每当小组讨论学习时，小宇却总不愿参加，课间休息时，又常见他独进独出，显得很孤独，这一切使我立刻关注起小宇 好景不长，过了几周。几乎所有的任课老师遇见我都会向我反映，小宇上课时总显得心神不定，拖拉作业情况严重，而且，即使完成的作业也是敷衍了事，马虎不堪。 周老师心理辅导手记,2010-7,案例11：从“逃兵”到“将军,问题概念化 （聚焦问题,个案特点：活泼好动，聪明机灵，能言善辩，喜欢独处,同学关系一般，看不起别人,小

8、宇：四年级小男孩 学习怠惰、不交作业、逃课,2010-7,案例12,评估分析,社会支持系统分析：父母是聋哑人，对孩子学习期望低,知识面广，爱看兵器书,学习缺少动力，上进心弱,2010-7,案例13,辅导措施,家庭沟通,行为改变：分层递进目标 自我管理、自我强化,认知改变 发扬长处，增强自信“老师，我原以为打仗只需要勇敢和聪明就行了，没想到也需要其他各方面的知识。,2010-7,案例1：从“逃兵”到“将军,分层递进目标 a.按时上课，安心听课，尽力完成课内作业； b.认真上课，积极发言，按时完成课内作业； c.参与小组学习，努力完成回家作业，尽量少欠作业，不撒谎； d.带领小组学习，按时完成回家

9、作业，培养预复习习惯； e.认真完成各项作业，自觉做好预复习工作，成绩稳定； f.勇敢面对困难，诚实守信，培养责任感； g.成为受同学尊敬的小干部,2010-7,案例1：从“逃兵”到“将军,自我管理、自我强化措施 自我管理记录本 老师评语 红旗章（三天得不到红旗，就必须划掉一面红旗，而如本子上红旗数满了五面，就可以在评选干部的红旗榜上插上一面红旗，参加一月一次的干部评选。本子上的红旗在一面面地增多，也就意味着小宇的学习动力在一点点增强。） 特长展示,2010-7,案例1：从“逃兵”到“将军,小宇的变化 现在的小宇个性开朗许多，乐意交朋友，主动参与小队活动，并出谋划策，发挥自己的特长为同学服务。

10、这不，当他得知第三小队的十分中队会在准备中遇到困难，立即自告奋勇充当外援，并负责策划、节目的排演和道具的制作，真正将自己的潜能充分发挥出来了。小宇再不是一个不受欢迎的“逃兵”了，而是一位充满自信的“小将军”了。 周老师心理辅导手记,2010-7,不同的厌学类型,心理压力大而导致，或者缺少学习动力,经常学业失败而引起的,心智不成熟、学习适应困难而引起的,倦怠型厌学 自卑型厌学 适应不良型厌学,2010-7,不同厌学类型的干预策略,干预策略,适应不良型厌学 培养学习习惯，增强独立性和责任心，合理运用奖励惩罚,自卑型厌学 成功信念，克服习得性无能,倦怠型厌学 心理减压、辨证地看待压力 、专注自己的学

11、习 ，内部动机激发,2010-7,什么叫自我效能(self-efficacy,个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受 (Bandura,1986,班杜拉 （1925）社会学习 理论代表人物,2010-7,为什么具有同等智力的人有不同的表现,2010-7,通过观察他人的行为 而产生的自我效能,鼓励的艺术：注意细节、个别化,焦虑、压力、疲劳等生理状态 容易引起自我效能低下,成功经验,榜样示范,身体状态,自我效能的来源,成功经验是获得高效能的 最重要的途径,积极鼓励,2010-7,成功的信念,永远对自己抱有信心 喜欢自己、悦纳自己 能力是可塑的、变化的、发展

12、的 清醒地认识自己的优势和不足 压力是进步的动力 专注自己的事 不要总是与别人比较,2010-7,习得性无能(learned helplessness,什么叫习得性无能 是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态。 认知缺失：失去正常的判断能力，形成固定的消极观念 情绪缺失：情绪低落、抑郁、悲观、无精打采 动机缺失：行为上没有任何努力的企图 动物的习得性无能 学业习得性无能 社交习得性无能,马丁.塞利格曼 美国心理学家,积极心理学 倡导者,2010-7,学业习得性无能的模式,失败的 信息,消极的 情感体验,消极的 防御机制,逃避 学习,成败归因,消极的 自我信念,2010-

13、7,克服习得性无能的建议,重视过程，不要太在乎结果 失败情境合理归因 建立适当期望 培养成功信念 强化自我评价，淡化他人评价 提高抗逆力,2010-7,归因的原因因素,成就状态,原因,例 子,能力 我擅长数学,努力 我复习得很充分,任务难度 这次考试太容易了,运气 这次考得好，太运气了,成 功,能力 我不擅长数学,努力 我准备得不充分,任务难度 这次考试太难了,运气 这次我很不走运,失败,2010-7,合理归因的建议,让学生了解归因对人情绪和动机的影响 不要把成功归之于外部因素和运气 不要把失败归之于自己的能力 客观分析学习中存在问题与不足 不以一时成败论英雄，机会总是偏爱有准备的人,三、情绪

14、困惑辅导,孤僻与合群心理辅导 焦虑、恐惧心理辅导,2010-7,老师来信之二,吴老师，你好！ 我班有个女孩子从上学第一天起就很不合群，跟她聊天明显感觉到很自卑，后来我了解她的家庭和成长环境，给她关爱和鼓励表扬，慢慢的孩子变了，爱笑了也没那么自卑，可最近她又出现了反复。吴老师，请您支支招，谢谢您！ 一班主任,2010-7,学生情绪困惑（1,抑郁情绪,5%达到了重度抑郁症，3%有心境低落障碍,15%的青少年有抑郁症状,是一种显著而持久的情绪低落的心境状态,2010-7,学生情绪困惑（2,焦虑情绪,正常焦虑与焦虑障碍,苏林雁（2003）报告：儿童焦虑症为5 .67%，其中：分离性焦虑症占1 .24；

15、广泛性焦虑症占1. 95%；社交恐惧症2. 48,焦虑是一种以强烈的消极情绪和紧张的躯体症状为特征的情绪状态，在这种情绪状态下个体体验到对于未来的危险或不幸的不安(Barlow,2002,2010-7,忻仁蛾等（2000）的报告： 对50例儿童焦虑症的分析 1217岁 以广泛性焦虑为主 611岁 以学校恐惧症为主 6岁以下以分离性焦虑为主,2010-7,学生情绪困惑（3,创伤后应激障碍,长时间做恶梦，并在恶梦中重现当时的情境 发展上的退化、退避行为,PTSD症状： 强烈的害怕、无助和恐惧 激动不安和混乱行为,创伤后应激障碍（Posttraumatic Stress Disorder, PTSD

16、）是一种常见的危机状态，它包括心理创伤后的自杀和药物滥用，遭受强奸、突然丧失亲人、暴力侵犯、绑架等恐怖经历以后的心理障碍,2010-7,案例2：“投石问路,案例“投石问路”回放 班主任处理方法的得与失 案例背后的深层思考,2010-7,案例2“投石问路,对孤独离群的学生该如何教育？ 激怒学生开口说话是关键吗？ 学生宣泄完心中郁闷情绪后教师还该做些什么？ “设局”教育学生的利弊,2010-7,教师观点分享（都江堰小学班主任,肖老师的评论 接近学生可以有许多方法，该老师的做法潜在危害性太大，一旦学生知道真相，可能对别人更加不信任。 我的做法：可以通过与学生聊天、家访、同学等途径了解情况 袁老师的评

17、论 学生的转变太快了，我怀疑这个案例的真实性 我的做法：顺其自然、暗中观察、投其所好,2010-7,教师观点分享（国家级班主任培训,张老师 设局有风险，对学生人格不尊重 陈老师（广西） 这位班主任敏感、机智灵活 庆庆的主要问题：自我价值感低 辅导策略（建立关系，让孩子感受到被老师关注，深入分析，寻找对策） 刘老师（宁夏） 关爱，替代母亲角色，亲子关系辅导,2010-7,班主任处理方法的得与失,处理得当之处 性格内向的“乖孩子”受得关注 从让他“开口说话”为切入 使案主压抑的情绪得到一定的宣泄 需要改进之处 “设局”的风险 没有真正找出“不说话”的原因 缺少心理辅导专业技能,2010-7,案例背

18、后的深层思考,教育的原点是什么 对生命的关怀的尊重 教育方法运用的伦理 伦理第一，有效性为伦理服务 怎么看教育效果 短时效果、长期效果 显性效果、隐性效果 如何开启学生的心灵 心理辅导是班主任必备的教育能力,2010-7,儿童孤独离群心理,成因分析 性格过度内向 缺少安全感和信任感 自尊得不到满足 辅导建议 针对自身不同情况，学会正视与面对 给以信任与尊重，建立自尊和自信心 多参加集体活动，增强对集体的归属感 多与同学交往，学会积极的人际交往,2010-7,儿童恐怖类型,特殊恐怖 动物恐怖、自然环境恐怖、注射与血液恐怖 广场恐怖（黑暗、隧道、电梯、飞机等） 特殊物体恐怖（如尖锐物体） 疾病与死

19、亡恐怖 社交恐怖 社交退缩、回避 学校恐怖 长时间害怕上学,2010-7,儿童恐怖发生率,国外报道特殊恐怖症的患病率为1%9.2% 社交恐怖症为1%左右 选择性缄默的患病率较低,(1979)调查7岁儿童的为0. 8。和(1975)发现年幼儿童在开学后8周内的患病率为7,在开学后64周内的患病率为0. 17。所以更多的是表现为短暂性的缄默,持续性缄默则很少,2010-7,儿童恐怖的干预方法,行为治疗 包括系统脱敏疗法、冲击疗法和示范法 家庭治疗 游戏治疗,2010-7,案例31：害怕看电影的小女孩,问题概念化 （聚焦问题,个案特点：学习成绩优秀，想象力丰富，胆小、害羞,每当她走进电影院，影片开始

20、播放，面对周围漆黑一片，那些逼真的音响与画面，那些电影故事情节以及惟妙惟肖的电影人物形象，都会让她会感到紧张和不安,晓晓：四年级小女孩，少先队大队长 害怕看电影，觉得银幕里有“魔鬼,2010-7,案例32,评估分析,社会支持系统分析：父母要求严格,有一次父亲心血来潮，带孩子看了恐怖电影,很少看电影电视,2010-7,案例33,辅导措施,家庭支持：正向情感体验“电视节目真好看,行为改变（系统脱敏）：当如果出现的时候（想象、松弛训练）如果影院灯灭了，如果影院音乐响了，如果银幕上出现画面了，如果银幕上出现恐怖画面了,认知改变：“银幕后面有什么？”（改变错误认知,2010-7,学生心理辅导一般策略,认

21、知改变 改变非理性 想法 建立合理想法,情绪宣泄 找人倾诉 体力释放 宣泄室,行为训练 人际沟通 自我管理 应对训练,社会支持 同学关系 师生关系 亲子关系,四、行为问题辅导,注意缺陷多动辅导 攻击行为辅导,2010-7,注意缺陷多动障碍（ADHD,什么叫ADHD 是指儿童智能正常，但主要表现为与年龄不相称的注意力分散、不分场合的过度活动、情绪冲动的一组症侯群。 核心症状：注意缺陷、多动和冲动 ADHD的分类 注意缺陷型 冲动、多动型 混合型 ADHD发生率,2010-7,ADHD世界范围内 学龄儿童的患病率,地点, 年代,Criteria,患病率,2010-7,ADHD成因分析,遗传因素 A

22、DHD儿童父母、同胞中患病可能性达40% Coming等报告：ADHD是多基因遗传，与DH,DT1基因和D2受体有关 神经递质:去甲肾上腺素、多巴胺和5-羫色胺 多巴胺浓度高和5-羫色胺浓度低会引起多动行为 大脑发育延迟 心理社会因素 母亲怀孕、生产过程损伤 家庭、学校因素 环境营养因素（铅、食用糖、微量元素、食品添加剂等,2010-7,ADHD心理干预,药物治疗 行为干预 父母训练 综合干预,2010-7,案例4：一刻不停的小马达,个案问题 Mike活动过度：上课时小动作不停，屁股在椅子上不停扭动，蹲、座、站交换，在书本涂涂改改。他做事丢三落四 Mike注意力集中困难：在上课时，专心听课的时

23、间短暂，自顾自一个人做小动作，老师叫他3、4次才能反应过来，且常听不清老师布置的作业内容，半小时作业需要花二、三小时完成。甚至在玩游戏时，往往也显得不专心,2010-7,续1,Mike任性：在家中，对长辈会提出些无理的要求，非得立刻满足，否则就大吵大闹。 Mike学习比较困难：学习抓紧成绩就好，一放松就差，极不稳定,2010-7,行为矫正计划,2010-7,案例4：辅导策略,1.降低要求，根据Mike特点，辅导老师降低对他的要求，只要求他们的行为能控制在一个不太过分的范围内，并能够保护自己安全，做到不伤害其它同学。 2.释放精力，由于Mike非常喜欢打篮球，学校邀请Mike参加校篮球队，每天训

24、练一小时，使之成为校篮球队的主力队员，代表学校参加比赛，成为班中的“偶像,2010-7,续2,3.集中注意，当Mike积极举手发言，认真思考，安静地看书等时，辅导老师表扬、鼓励，并给予普通同学双倍的代币，以逐渐延长其集中注意力的时间。同时将Mike的座位调整至中间的第二排，以便在上课时能随时得到老师的关心和指导。 4.培养习惯，将学校的作息时间告诉Mike，督促其自我管理，培养其有规律的生活习惯，同时在家中也要按时饮食起居，有充足的睡眠时间，辅导老师帮助他制订完成作业的计划，将作业排排队，想好先做什么，后做什么,2010-7,续3,5.建立自尊，在班中辅导老师引导同学们用宽容用理解的看待Mik

25、e，和他做朋友，一起游戏学习，提高他在学生群体中的地位，使他找回自己的自尊，消除他们所存在的紧张心理，帮助他提高自控能力,2010-7,攻击性行为原因分析,生理上内分泌不平衡 错误模仿影视暴力行为，以此为荣 参加了不良团伙，染上恶习 被别人过度压制，心里过于紧张，一遇机会全部释放。 不能控制自己冲动过激的情绪,2010-7,案例5：富有攻击性的小男孩,讨人喜欢的他 小Z十一周岁，五年级学生。他聪明伶俐、口齿清楚，真似德国童星“英俊少年”的模样。白晰的皮肤，大大的眼睛，长相俊俏，而且心灵手巧，学啥像啥；他航模、海模与车模制作得到过区级奖励；他会吹长笛是校管乐队队员，参加市区比赛得过奖；他身体健壮

26、，能跑善跳是校足球队队员。如果光看长相，绝对是人见人爱，而且他性格外向、活泼，嘴甜乖巧，极讨人喜欢,2010-7,案例5：富有攻击性的小男孩,令人讨厌的他 小Z好冲动，（养父言：极像其生父）报复性强。一遇小事就怒火万丈，从二年级始经常与同学打架，不管男女拔拳就打，抬脚就踢。常常在足球训练的分队竞赛中打人、踢人、撞人，甚至骂老师，顶撞教练。往往在教育后痛哭淋涕，后悔莫及。 他又欺软怕硬。班里足球队的高大学生，他一个也不敢去惹，而专门找女生或比他弱小的同学去欺侮。 -他非常想当干部。曾在同学面前说：“我长大了要当厂长、经理，至少也要当个老板。”从三年级起，每次改选，他都自荐。同学们害怕他，不选他。

27、他认为大家都看不起他。落选后，又经常找茬打人，甚至耍恶作剧去欺侮同学,2010-7,案例5：富有攻击性的小男孩,问题概念化 攻击性强、人际关系紧张、欺骗行为 个案特点 自尊心强、好表现、报复心理、欺软怕硬 分析 不当家教与个体因素相互作用，形成错误观念；对质错误观念 槽糕至极“人世间没有什么同情，只有看谁狠” 任意推断“我被处分了，今后全完了”、“老师同学知道我是被领养的孩子，都看不起我”（有时很自卑） 绝对化“我聪明、帅气，他们凭什么看不起我”（启动敌视与攻击,2010-7,案例5：家庭教育分析,养母一味帮，无原则的迁就。经常对他说：“囡囡，你啥都不要怕，没啥大不了” 养父则二句不对就拳脚相加，有时更用皮带抽打。因此，当事人在家很乖（怕打），邻居们也说他是个乖孩子；而上学时就无法无天。以前经常是：他晚上挨打，第二天带着青紫伤上学，就惹事，动不动就使劲挥拳无缘无故地殴打同学。（同学中有些不讲理的家长，好几次等候在校门外，要追打他们父