临床带教方法和技巧

1、临床带教方法和技巧,ICU 田姣,目录,CONTENTS,临床教学目标及意义,01,临床教师的职责,02,临床带教面临的问题,03,如何做好带教工作,04,过渡,TRANSITION,临床教学目标及意义,01,护士的成长,护生,实习生,护士,护理专家,成长为护士的必经之路,培养独立工作能力的平台,学校教育的延伸,理论与实践结合的纽带,临床教学,学校:储备期 专业教育,医院:临床前期临床教学,医院:成长期 继续教育,论述,如何做好临床教学工作是不断探索和完善的课题,临床教学意义及目标,临床教学意义及目标,过渡,TRANSITION,临床教师的职责,02,临床教师的职责,专业知识/技能的传播者,过

2、渡,TRANSITION,临床带教面临的问题,03,当前临床带教面临问题,后期效应：问题多，加强监管,盲目自信,经过半年多的实习，对一些常用的基本操作已基本熟练，护生觉得自已有能力擅自执行医属和操作，思想麻痹，工作马虎，易出现差错,外界干扰,后期就业、考研、情感、社会活动，造成上班心不在焉，注意力不集中而导致差错,思维定势,由于对工作的熟悉，“想当然”地处理问题，或对某些事情视而不见、听而不闻，造成差错。,过渡,TRANSITION,如何做好临床带教工作,04,课堂教学与临床教学的区别,形成一个规范的教学体系,示教/观摩 病例讨论 床旁教学 小讲课/理论操作/考试,程序化,规范化,标准化,考核

3、 评价,教学方法/形式,教学 内容,反馈,确定老师 项目(掌握/熟悉/了解） 实习大纲内容 进度/分组/轮转/值班 计划要求,目标清晰内容规范 疾病重点明确,专科特点突出 易/中等/难 实用/教材结合 护理文书,全面/综合 公平公平 客观合理 爱护帮助,分析过程 总结经验 吸取教训 寻找差距 改进计划,科学化,有安排、有依据、有标准、有实施、有记录；不因老师变化而改变，不以学生不同有差异,把握三个基本要点,临床带教,以病人 为中心,以学生 为主体,以能力为本位,确保病人安全，规避护理风险 尊重病人的权利 全方位照顾 协作式的护患关系,学生的主体作用:要我学,我要学 学会学习:授之以渔 学会工作

4、:做中学,学中做,工作能力 学习能力 创造成力 协调沟通能力,做到四个有机结合,了解护理教育现状,弥补不足 了解差异:病人与模型 学校管理与医院管理并存 解读教学体制,学校教育与临床教学相结合,理论与实践相结合,制度管理与情感魅力相结合,整体规定性和个体针对性相结合,Please,不忽略理论学习 技能培养:一讲、二看、三示范 解读教学内容（涉及的基本知识与技能、相关知识,大纲、教学、护理标准上 的规定要求 学生的差异：悟性，能力 解读学生素质,制度约束:公平、公正 人格感染:品德/才能/知识/感情 解读学生需求,17,正确认识五个发展阶段,紧张恐惧期,失望消沉期,稳定适应期,技术不熟练，出错，

5、态度粗暴，情绪消沉，失望悲观，对前途没有信心，应帮助其完成操作，度过难关,安排好学习计划,避免实习无头绪无依据；介绍病区环境、规章制度、一般用物和急救物品放置地点，尽快熟悉；与护生一起操作，多做示范，边操作边解说边提问，帮助掌握操作规程,强化制度及隔离与无菌等观念,适应工作环境，技术趋于稳定，情绪信心恢复，工作安心。应结合临床进一步指导护理论学习与较复杂的 护理工作,熟悉松散期,容易产生自信自满厌倦心理，自以为是，惯性思维，助其养成好的习惯,兴趣消退期,对临床工作整体认识,但焦虑浮躁,工作不踏实,虚于应付,易出事故,防范、引导、好习惯,常规的带教方法,临床教学法不同于课堂授课形式，教师要持续的

6、注意学生之间的个体差异注意她们的积极性，理解能力及操作技能的不同，根据本科室特点、病种、环境条件及自己的工作能力，而选择适宜的教学方法，使护生圆满完成实习大纲所规定的内容,MEDICAL INFOGRAPHICS,偿试多种教学方法,20,Contents 1,Contents 2,护生排于前10位的需求,从不贬低或耻笑我,反馈时给我一些改善的建议,组织小讲课,建立良好的护患关系,诚实,并尽可能的说到做到,能熟练的处理病人的危急情况,对学员热情、关心、态度好,知识丰富、认真负责,解释讲解常见疾病护理常规与过程,对工作严格要求、坚持原则、谨慎,从不贬低或耻笑我,临床教师类型,30,20,15,民主型,专制型,放任型,相互平等、相互信任 相互合作、共同参与,强调教师权威、 忽视学生主体,学生独立性强 自主性大 学生管理松散,最爱欢迎教师,总之，作为临床带教老师，我们的一言