学差生转化的几点实践（林坚毅）

1、学习洋思经验，突破学差生和平县阳明职业中学 林坚毅学差生是山区学校普遍头疼又无法逃避的一个难题。形成学差生的原因有许多，如：初中的起始年级学习习惯的养成欠缺，家庭的管理缺失导致的心理影响，学校的治校方略的导向错误（指片面追求优秀生），学生本身意志薄弱、学习方法不正确等。结合洋思的学习和我个人近半年的实践，我谈谈个人的几点体会。一、学习洋思教育理念，改变学生观是转化的前提。洋思的教育理念的根本是：“每个学生都能合格”，“每个学生都能进步”，“没有教不好的学生，只有没尽心的老师”。它告诉我们要坚信：我们的学生可塑性是极大的，学习潜力是无限的。在承认学生间存在差异性的前提下，去做好学差生工作。我们要

2、采取多种教育方式方法方式，创设良好的氛围，为他们提供适当条件，以倾注爱心为前提，热爱他们，欣赏他们，用耐心去保护他们易受伤害的自尊心，以教师的言行去影响感化他们，满怀信心的做好转化学差生工作。二、落实因材施教，按学生水平实行教学分级管理所谓教学分级管理，就是按学生现有的学习基础的差好和学习能力弱强分成A、B、C、D四个小组（D组为最佳学习状态，A组为班级里最差学习状态），在教学过程中有意识设计不同层次的要求来开展教学。这个设想的来源于美国心理学家布卢姆的观点：“只要给学生提供足够的时间和适应其特点的帮助，一个学生能学好的，其他学生也能够学好；学生学习的差异主要在速度，不在智力。”我想，既然证实

3、了速度存在差异，就有必要实行分级。1、在教学目标中体现教学分级管理，帮学生找到最近发展区帮每一个级别的学生找到他们各自的学习最近发展区，使他们都有适合自己的奋斗目标，确保他们“跳一跳，摘果子”，保证了学生保持良好的信心。这要求教者制定教学目标时，在充分考虑大纲、教材的同时，必须更多地考虑学生固有的学情，从各级别学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和发展目标（即提高目标）。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了分级。只有考虑学生实际的学习目标，才可能落实“堂堂清，日日清，周周清，月月清”。2、在预习中体现教学分级管理，提升学生自学能力为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课

4、的学习，很多老师都会要求学生预习。但我们必须承认学生自学能力的差异性。因此，预习时可试回答课后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。哪一题全班要完成，哪一题大部分学生要完成，哪一题，会做的就做。这样分层预习，能保证学生的学习积极性，激励他们逐步向更高层次攀登，这也是践行先学后教先进教学思想的保证。3、在课堂教学中体现教学分级管理，提高教学实效性在课堂教学中体现教学分级管理教学是关键。按照信息论的理论，听者一般只能接受演讲者所传递的20%左右的信息量。那种台上老师唾沫横飞，台下学生一定多数是恹恹欲睡！长此以往，很大部分的学生就会习惯于被动接受，不主动去思考与表达，兴趣学习。不能引起观众共鸣的戏

5、，肯定是是一场失败的戏。因此，我们必须把教学分级管理作为解决上述问题突破口，使学生做学习的主人，初中语文教学质量才有希望提高。（1）按教学分级设计学情测评 在新课前，一定要把握好学生“先学”的效果，查缺补漏，才能为“后教”新的知识作铺垫，打基础。所以，前提测评的题目要分层，适合各个级别学生的知识与技能基础，为新课作铺垫。这样做的目的是增强教学的针对性。使老师对了解可以带动中下层的学生。其实这也是一个补救的做法。这样做，使各层面的学生同时得到发展，为学习新目标打下良好的基础。（2）按教学分级设计认定目标教师要根据学生学习是动态的、可变的这一规律，采用鼓励性语言，激励学生不断上进。因此在认定目标时

6、，可认定达纲目标和提高目标，让学生有方向，在他们的心里，除了完成达纲目标以外，争取完成提高目标。总之，要设法让全班几个级别的学生都进入积极的思维探索过程。（3）按教学分级开展导学导学达标是课堂教学的中心环节，也是决定目标教学成败的关键。教师在教学中千方百计创设情景，激发学生的兴趣，充分研究学生的学习基础、学习动机、学习方法、学习能力等特点，提供学习的条件和机会，实施分层教学，使各级别的学生都能主动、积极、创造性地进行学习，成为学习的主人，才能落实初中语文素质教育的要求。如，在教学设计中依据学生的实际，既要设计一些级别较低的问题；又要设计一些级别较高的问题。又如，在达标测评中设计不同级别的达标测评题目同一知识点，要体现不同级别的要求；或同一知识点，各个教学级别都出一道题，让学生择题而做，这样可发展学生的思维和个性，使学生学得更加灵活，满足学生的成功欲望，增强儿童的自主意识；不同类型的知识面，也可以分不同的层面组织训练，等等三、给A、B级学生预留充足的时间思考分层教学的目的就是要面向全体，因材施教。当前，尤其要花力气提高A、B级学生。在上课时，由于设问分层和提问分层，A