品味过程感受精彩（汪峰）

1、初中化学优质课堂教学研究,近年个人成长档案,淮北市化学教研员，化学学科带头人。淮北市优秀人才。 2007、2008年连续两届，淮北市教研室被“中国化学会化学教育专业委员会”评为“全国高中化学新课程实施先进单位” 。 2008年教育部师范教育司“普通高中课改实验省教师远程培训”特约评论员。 2009年3月被“中国教育学会化学教育专业委员会”授予“全国优秀教研员”。 2010年“中国教育学会化学教育专业委员会”举办的全国高中化学优质课评选中，荣获“特等奖”指导教师。 2011/2012年淮北师范大学“国培计划” 培训专家。人民教育出版社新课标新教材培训专家。 2012年中国化学会化学教育委员会授予

2、“全国基础教育新课程实施优秀个人”光荣称号； 2012淮北市市委、淮北市人民政府授予“20112012年度全市优秀教师称号,一、如 何 看 课,第一、如何看“日常课”； 第二、如何看“观摩课,第一、如何看“日常课,1、要本质地看 一是学科的本质是不是符合学科本质， 二是学生的本质有没有促进学生的发展,2、要辩证地看 “没有缺陷和遗憾的好课”是不存在的。反过来，“毫无启发性的差课”也是不存在的。这里， 应了一个普遍的规律，即不管你是怎样的特级教师，上出怎样的好课，总是“智者千虑，难免一失”。反过来，一般的老师上课，没有很丰富的教学经验， 但往往也有一些地方，能给我们启示，也就是说“愚者千虑，总有

3、一得”。 我们听课时要有一种好的、辩证的心态，这无论对化学教学研究， 还是对我们自身的发展，都是有利的,3、要个性地看 我们要尊重上课老师的个性，尊重他的个体风格。我们的课堂应该是个性化的，不同的老师有不同的个性，有不同的追求，如果我们过分地拿一个标准去套每一堂课，我们学到的东西就会很少很少。 我们为什么就不能宽容一点呢？只要对我有好处，对我有启发，哪怕他有十点不是，二十点不是，我就“只取一瓢饮”，不是对我们也很有帮助吗,第二、如何看“观摩课” 应注意观摩课和日常课的不同。 有人给观摩课下了个另类的定义：它是在非常的时间里，在非常的空间中，由非常的人来执教的一个非常的课堂。很多问题都是从这四个

4、“非常”中引出来的。比如说“非常时间”。本应是两个课时上完的课，可以压缩压缩，变成一个课时就学完了。这就是个非常的时间问题。授课教师觉得要把课上得精彩一点，而时间规定只能上4O分钟， 所以教师就把两节课的内容放在一节课进行了。如果是日常课，就没这个问题,再比如“非常空间”，那么多老师来听课，要说上课老师一点都不紧张，是不现实的。 还有“非常的人”，首先上课的老师是非常的。这么好的机会，谁能不考虑表现一下自己呢？放在任何人身上，谁都做不到。另一方面，学生也是非常的。如果明天要把这个班借出去给别的老师上课，今天我肯定叫每个小朋友读了又读，做好充分准备。我们平时能做那么多的准备工作吗？ 所以，不管是

5、怎样的观摩课，相对来讲这种表演的成分总是多了一些。因为他们是非常的人，要是让他上上家常课的话，他是不会这样做的,这样加起来，他的课堂就是非常的课堂。所以，有一个理念，我们老师要接受，什么是观摩课的最高境界？观摩课的最高境界就是向家常课回归！当然，这个回归，不是简单的倒退，而是在新的层面上，对家常课的认同。也就是说，观摩课应该近似家常课，又高于家常课。当然，这样的境界，我们都要努力地去创造，共同地去追求。 （以上文字出自周一贯先生语录,拉长磨课过程，促使备赛过程转化为教学研究过程,优质课评选：一般会提前选定课题，使得选手的备课、磨课、“练课”过程拉长。 一节好课的形成，既需要教师日程积累，更需要

6、赛前精心准备。 就参赛教师而言，要深入研究课标和教材，精心设计教案和学案，制作教学课件，还要多方面搜集信息资料，广泛占有并整合各种教学资源。这样的过程就是教师知识不断积累、经验不断丰富的过程，在反复“磨”课和“锤炼”的过程中，获得教学技术和方法上的提升,就每一位参与听课、议课的教师而言，一节优质课的出笼所经历的反复讲、反复改的过程，使他们在帮助别人的同时自己也得到不同的收获。 同时，这种集体备课较好地体现了同伴互助、切磋技艺、提升团队精神等目标，在一定程度上实现了提高教师教育教学素质的目的，也促进了校本教研和区域教研水平的整体提升,1.体现新课程的三维培养目标，关注学生的全面发展。 2.创造性

7、地使用教科书(用教科书教)。 3.建设新型的课程文化民主、平等、科学、对话、协商、合作。 4.密切联系学生生活、学习、社会发展、科技发展实际。新知教学时关注学生已有知识与经验,二、新课程课堂观察的12个关注点,5.体现课堂教学的生成性，展示课堂创新特点。 6.突出科学探究，倡导自主、探究、合作的学习方式。 7.课堂上充分体现师生交往、积极互动的过程。 8.创设能引导学生主动参与学习的课堂学习情境,9.关注个体差异，满足不同学生的需要。 10.促进学生发展的多元评价。 11.体现学科知识与技能的教学特点。 12.教师素养（语言、板书、教态、多媒体、实验、组织、教育机智等,三、如何科学地进行 课堂

8、教学设计,新的教学设计范型,教学目标设计 教学内容和教学情景设计 学习任务和学习活动设计 学习的组织管理及其评价设计 学习情景的设计 探究任务和驱动性问题设计 学生活动和过程设计,课堂教学中的三种教学论,知识传授论， 能力培养论， 知识建构论,教学三中心融合,学科中心 认知过程中心 社会生活问题中心,有关的教育理论,多元智能理论， 建构主义， 现代课程论， 后现代课程论， 杜威实用主义， 陶行知思想，陈鹤琴思想,影响学生学习的因素,需要，认知冲突： 学习能力，认知基础 兴趣，好奇； 学习方式，行为习惯,同样的教学内容处理 有四种不同情况,浅入浅出 浅入深出 深入深出 深入浅出 深入浅出的老师的专业化水平无疑是最高也最受学生喜欢的,四、教师要学会经营自己,认识自己。” 古希腊哲学家苏格拉底 “做你自己。” 哲学家奥里欧斯 “做真实的你。” 莎士比亚,五、掌握教学艺术技巧,导言“未成曲调先有情”； 提问“惊风乱飐芙蓉水”； 讲述“语不惊人死不休”； 插语“一声惊堂满座醒”；