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1、 自主评价分析诊断稿课题内容：学生自主评价能力的研究执笔人： 方兰英研究职责：负责课中的师生评价表格课堂观察整理时间：2014年4月18日李慧老师作为我校的新生一代，应该说作为一名语文教师的基本素质是很不错的，潜力也是很大的，本次课题研讨课安排她上课既是作为课题方面的研讨课，同时也是因为她将代表学校参加西塞山区语文教师素养大赛，这也是一节试讲课。因为我们学校老师少，学生少，班额少，老师所带的年级各不相同，作为李慧老师这样的新手，最需要的是同年级的语文老师手把手地扶上路的机会很难实现。在上学期为了帮助这些年轻的老师尽快走上正轨，少走弯路，学校在举行“文竹杯”新课堂教学竞赛课时特意安排学校几位有经

2、验的老教师和几位年轻教师一一师徒结对，上学期的活动对年轻教师的帮助是有目共睹的。本节课因为是预定的30分钟的第一课时任务，学校老师们商量以后进行了集体备课，再由李慧老师试讲。这节课是由我主备，黄文静、陈永阳两位老师一起参与定稿之后完成教案，先由李老师周四在四（1）班进行第一次试讲，针对老师们提出的问题和指导性意见本周五在三（1）班进行第二次试讲。从这两次的试讲情况来看，不论是师生的互动还是生生的互动，整堂课的效果是一节课比一节课的效果好，李慧老师已经能基本把握这节课的重难点展开教学，为我们展示了一节比较成熟的语文课了。我负责的是对李老师这节课中产生的评价进行观察并结合我们学校的课题学生自主评价

3、能力的研究做出分析诊断。纵观整节课产生的评价做出的统计数据是32次，这13次中生生之间产生的评价是11次,21次是老师对学生的评价，因为本次设计没有小组合作学习的模式，所以组与组之间产生的评价是0次。在整堂课中我统计出的11次生生评价中包括两次学生的集体鼓掌和对学生读书时的评议9次，这9次评议，除了一个学生的评议是正面积极的评价“感叹的语气读得很好”，其他的8次评价都是“字音读得不准啦”“哪个字读掉了”“读得结结巴巴”“没有熊熊大火的气势”等等负面评价。21次师生评价中老师的评价方式中正面评价有13次，8次负面评价，这8次负面评价集中在对学生读书的评议上，老师不断地在说“还差一点点”，我想这跟

4、本班学生在评议其他学生评议时一边倒是有着直接的关系，不是有句话就是说“老师是学生的镜子吗？”回想我校定下学生自主评价能力的研究的初衷是不言而喻的，研究这个课题的原因是因为在课堂教学中引入合理有效的评价机制，最终目的是为了调动学生的学习参与，在巧妙的评价中实施教学，更能激起学生学习的兴趣和愿望，这样整堂课中学生的状态才是积极向上的，乐于学习的，其实学生的点评，重在质疑、发现、锻炼、合作，学生通过点评别人来提高自己，点评他人的过程既是帮助他人，也是提高自身的过程。但是可惜的是这堂课中负面评价过多，会直接导致学生学习参与性不高，学生提不起学习劲头，更谈不上兴趣了。希望李慧老师在今后的语文课中注意：1、多以正面评价激励学生，激发学生的学习情趣。2、作为一个语文教师在

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