信息技术与学科教学有效整合的方法

1、信息技术与学科教学有效整合的方法探索,格桑卓嘎,普遍存在的困惑,在一节课教学过程当中是否该用信息技术 信息技术究竟用多少比较合适 什么样的资源和软件是好的 一节课整合到什么程度算到位了 信息技术究竟该如何发挥作用,教师在设计课时将信息技术作为一个教学要素直接纳进来考虑，与教学内容、学生、教师和其他教学条件一同来考虑。 这样做的结果好与差主要取决于教师的综合设计能力，更多的是灵感。 但信息技术普及到学科教学中毕竟是近几年的事情，教师很难准确把握设计过程，很难有更好的灵感。 所作的整合教学设计很难做到科学有效的程度。 因此，需要科学有效的信息技术与学科教学整合方法。,主要原因,主要内容,明确整合的

2、定位 按照科学的方法设计整合课 建设有针对性的资源与软件 制定合适的整合课评价标准,科研好的人讲课差，也差不了哪去；科研不好的人讲课好，也好不了哪去！,湟源县第一中学 教务处 王轩,一、信息技术与学科教学整合的定位,信息技术在学科教学中是教学工具。 在一节课的教学过程中，如果存在具有下列性质的教学步骤，才有必要引入信息技术：常规手段支撑其实施存在困难（或在质量及效率方面存在问题），信息技术手段能够有效支撑（或能够提高实施的质量及效率）。 这样的步骤或环节称之为整合点。 从严格的理论意义上讲，整合点的定义应为：教学中任意一个步骤，只要信息技术支撑它的实施比常规手段好就称之为整合点。,湟源县第一中

3、学 教务处 王轩,在实践中，我们更应当关注那些常规手段支撑困难的步骤，只有那些步骤得到了有效支撑，教学的质量和效率才有可能实现大幅度提高。 按照整合点的定义可知，一节课的教学步骤中可能存在一个或多个整合点，也可能一个也没有。 在学科教学中有整合点时，就有必要引入信息技术。整合点就是引入点。 5 ，6，7,返回,二、按照科学的方法设计整合课,信息技术与学科教学整合课的设计，有三种方法。 将信息技术作为一个教学要素直接纳进来考虑，与教学内容、学生、教师和其他教学条件一同来考虑。这种情况下，没有整合点。 先不考虑信息技术，在常规教学条件下设计一节课的教学过程。这种情况下，由于受常规教学条件束缚，所诊

4、断的整合点是有局限性的。 假定教学条件只要能想到就能做到，设计一节课的教学过程。称之为理想条件下的教学过程。这种情况下，有可能最大限度地发挥信息技术的作用。,步骤1,步骤2,步骤n,学生,内容,教师,教学设计,综合条件下 的教学过程,常规教学条件,信息化教学条件,步骤1,步骤2,步骤n,学生,内容,教师,信息化条件,整合点1,整合点2,整合点n,教学设计,常规教学条件 下的教学过程,整合点诊断,常规教学条件,步骤1,步骤2,步骤n,学生,内容,教师,常规条件,信息化条件,整合点1,整合点2,整合点n,理想条件下 教学设计,理想教学 过程,整合点诊断,湟源县第一中学 教务处 王轩,系统研究整合点

5、解决方法,整合点诊断,信息化环境选择,课件设计与集成,理想教学过程及步骤设计,一节课整合设计的基本方法,在设计过程中，应考虑两个方面的问题：一个是哪些课引入信息技术的价值大，另一个是一节课中哪些整合点引入信息技术的价值大。 对于不同的课而言，整合点与教学质量和效率关联的程度可能是有区别的。在整合点关联度大的课中引入信息技术的价值就大。 当一节课的教学过程中存在多个整合点时，这些整合点的权重也可能是有区别的。在整合设计的过程中，应重点解决权重大的整合点。,设计整合课时应注意不要出现下列问题,1、教学过程设计不连贯 2、文不对题 3、信息技术运用缺乏科学依据 4、所开发或选择的课件技术含量偏低,返

6、回,1、教学过程设计连贯性问题,编写教案时，孤立地完成教学设计中每一部分的具体内容，整体上缺乏统一设计，各部分内容之间缺乏连贯性。 典型问题 在一节课的教学目标确定了之后，这节课的教学重点、难点不是从教学目标中筛选出来的，突然冒出了一些与教学目标不一样的重点、难点目标； 所安排的教学过程不是解决了所有的教学目标，甚至出现不仅有的目标没有在所安排的教学过程中实现，而且在所安排的教学过程中还可能实现了所确定的教学目标中没有的目标。 按照这样的教学设计所诊断出的整合点很难说是真正的整合点，信息技术的运用也就不容易见到成效。,例1：斑羚飞渡教学设计部分内容（初中语文） （1）教学目标 知识与能力：了解

7、作者并积累生字词，学会简明扼要地复述这篇动物小说故事；通过品味小说的语言，分析镰刀头羊的形象、体会斑羚群的精神；理解小说中三次写到彩虹的作用；培养学生把感受、启示写成读后感的能力。 过程与方法：整体感知品味讨论拓展迁移感悟启示（多媒体教学）。 情感、态度与价值观：通过对故事的解读，感悟镰刀头羊、斑羚群的精神，从它们身上获得启示，人类应该尊重动物的生存权。 （2）教学重点：品味小说中的语言描写，理解小说中三次写到彩虹的作用，分析镰刀头羊的形象、体会斑羚群的精神，获得启示。 （3）教学难点：引导学生对小说进行多元的解读。,湟源县第一中学 教务处 王轩,在例子1中，从所确定的教学目标中无法找到教学难

8、点目标，这就是典型的连贯性问题。 在教学设计时一定要注意避免出现以上问题，解决的办法是要一体化设计。 应当在确定了教学目标后，从一节课的教学目标中选择这节课的教学重点、难点，然后确定教学重点、难点的解决办法，针对每一个教学目标，结合教学重点、难点解决方法安排合适的教学过程。,返回,湟源县第一中学 教务处 王轩,（1）所编写的目标或重点、难点，从语言表述上看，不是目标范畴的事情，如在有的教学设计中将教学活动当成了教学目标。在例子1中，所确定的教学难点“引导学生对小说进行多元的解读”，就属于这一情况。 （2）在具体目标表述上存在张冠李戴的情况，诸如将知识目标编排到了能力目标上，将能力目标编排到了知

9、识目标等； （3）对教学目标应写什么内容存在理解上的偏差，诸如将一节课的教学方法写进了过程与方法目标内。在例子1中，所确定的过程与方法教学目标：“整体感知品味讨论拓展迁移感悟启示（多媒体教学）”，就属于这一情况。 （4）所确定的一节课的教学重点、难点解决方法不清楚，缺乏科学性，缺乏理性思考，有一些设计中存在着想当然的现象。,2、文不对题问题,返回,在教学设计中经常有这样的描述“运用某某动画突出了重点，突破了难点”。让人感到很费解的是用了某个动画怎么就能突出重点、突破难点了呢？怎么突出、突破的，在教学设计中就是不告诉你。 但在整合点的诊断和解决的过程中，应注意的是 “不是一节课的某个教学重点/难

10、点直接利用信息技术就能够突出/突破的，而是有了教学重点/难点的突出/突破教学思路（方法）之后，根据教学思路（方法）的需要选择有效支撑手段时，才能确定出来。”,3、信息技术运用缺乏科学依据问题,解决这一问题的关键是要搞清楚重点、难点的解决策略到底是什么，要抓住重点、难点的要害。事实上，一节课的教学重点，应当让学生扎实记住，熟练运用。解决教学重点的核心是突出，怎样做才能突出呢？我们认为，要做到突出教学重点，在教学安排上应首先抓教学重点的关键点，然后让学生感受到知识的存在，并了解或掌握该知识（最好是结合实例完成这一步），在此基础上，让学生运用该知识去解决能够体现该知识适用范围的各类实际问题，让学生对

11、重点内容做到扎实记忆、熟练运用。 而一节课的教学难点是指对于大多数学生而言不容易实现的教学目标，教学难点解决策略的核心是突破。要做到教学难点的突破，就要设计有效的突破方案，就是找绝招，让学生很容易就能实现教学目标。,返回,（1）课件集成的方式不够科学 有相当比例的教与学课件不能选择恰当的集成方式，导致课件不能为教与学的过程提供有效的支撑。 在多媒体课堂中，有的教师将一节课的课件集成为一个很复杂的网站，尽管在一节课的教学过程中提供了大量的信息，但在这样的课堂中有可能会出现在教学过程中无法条理清楚地引导学生学习的情况。 在计算机教室中，有的教师将一节课所需要的学习资源零散地存放在计算机中，对于学生

12、的自主与合作学习就很难起到有效的支撑作用。,4、所开发或选择的课件技术含量偏低问题,湟源县第一中学 教务处 王轩,（2）课件界面粗糙 很难让学生感兴趣，很难吸引学生的注意力。 对教与学很难起到应有的支撑作用。 （3）交互方式不够方便 教师和学生使用的困难，进而失去使用的兴趣。 （4）功能过于简单 多数教师制作的课件，普遍是技术含量过低，功能简单。 大多数情况下，所制作的课件以幻灯片为主，部分采取网页形式，利用的技术多数是简单的交互技术，课件的内容多以文本、图片、音视频为主要呈现形式，部分以Flash动画形式呈现，缺乏技术深层次的运用。,返回,湟源县第一中学 教务处 王轩,（1）理想教学过程设计的界定 所谓理想情况下一节课的教学过程设计，是指在不考虑教学条件的情况下，突破时空限制来构思课堂教学的步骤，尽可能提高学生的学习质量和效率。