高三期中质量分析ppt课件

1、把握方向 研究反思立足实践 稳步发展,高三期中质量分析,提 纲,1,高三工作现状,2,期中命题说明,阶段工作建议,全区教学工作会,一、高三工作现状,海淀基础教育 深化课改，落实立德树人根本任务,高三工作 践行改革重落实 聚焦能力谋发展,高三工作着力点,管理团队建设 学科团队建设,高考改革研究 学科本质研究 基于学科能力发展的课堂教学研究,区级层面：,1.高三专题培训,主题：深化课改落实立德树人根本任务背景下的高三年级管理,主题:基于学科能力提升的高三备课组建设,2.高三联合调研,主题1:学科课堂教学现状 主题2:学科团队建设及校本教研,3.高三专项研究,主题1:北京市高考改革趋势前瞻 主题2

2、:高三教学典型问题分析及应对策略,精心规划设计高三学生的“入境教育”，开展了形式多样的、旨在激发学生动力、给予学生学法指导的主题教育活动。 结合课标、考试说明研究高考试题，通过对比分析2014年北京高考试题立意特点、考查内容及呈现方式的变化、考点的分布等。 开展基于学生学科能力提升的课堂教学研究与实践活动。 注重学法指导，给学生自主学习的时间，基于学生需求组织答疑、个别辅导或小班专题讲座等。,学校层面：,二、期中命题说明,1.命题依据、参考 命题依据：学科课程标准 2014年北京高考说明 20142016北京高考改革框架方案 学科教材 命题参考：2014年北京高考试题 2014年北京高考评价报

3、告,2.功能定位,检测升入高三以来学科教学状况和学生基础知识、基本能力及基本方法的掌握情况。 诊断学科教与学现状，发现教学的薄弱环节，发现学生知识漏洞、能力缺陷、策略不当。 通过信息反馈、教学改进、有效激励等手段实现考试评价最终目的促进学生的发展。,3.试题特点,2014年高考新增题型，考查用简练的语言描述事物、表达观点、抒发情感的能力。,2014高考新增题型,考查在真实情境中综合运用语言的能力。,特点1：遵循课标要求，体现北京高考试题特点,特点2：注重学科基础知识、基本能力、基本方法的考查,特点3：注重学科内综合能力和分析解决问题能力考查,特点4：试题情境的创设贴近教材，贴近生活实际,特点5

4、：注重中华传统文化和核心价值观的引领,4.教学导向,教的层面 打好知识基础（尤其是基础性、通用性和工具性的重点内容） 提升对知识的理解水平（把握知识的内涵、外延、异同、应用范围等） 注重知识结构的不断完善（通过归纳、整理, 使具体的、孤立的知识组合成相互贯通、纵横联系的网络） 重视解决问题思维过程的揭示（在具体情景中运用知识分析解决问题，实现知识的迁移） 完善认知策略（对认知过程进行自我监控与调节） 培养学科能力的同时发展一般能力（思维能力、阅读能力、表达能力等）,期中统练仍然阶段性水平检测, 要重视“入境”，强化“高三意识”，引领学生从学科知识、学科能力、习惯方法等方面稳步走进高三。,温习梳

5、理、整合归纳、线索纲要/识记理解、联系比较、迁移运用,学科能力 认识水平 思维品质,规划意识、目标意识 拼搏意识、效率意识,系统化、结构化 建立联系,学的层面,三、期中成绩分析,期中文史类总分分布,总体正常,平均分 473.86 去年同期458.23,1.成绩通报,期中练习各科平均分（文史类）,最高分684,期中理工类总分分布,平均分 518.95 去年同期492.63,总体正常,期中练习各科平均分（理工类）,最高分 711,395385为工作段,530520为工作段,文史类一本、三本工作段,525515为工作段,430420为工作段,理工类一本、三本工作段,工作线对应学科分数（文史类）,工作

6、线对应学科分数（理工类）,期中过程分析线指标（文史类）,期中过程分析线指标（理工类）,2.问题反思,案例1,语文学科语言文字运用板块各小题得分率,积累问题：是否积累了，是否落实了？ 理解问题：是否理解了，是否真懂了？ 运用问题：在具体情境中是否能“激活”， 是否能运用？ 教与学对高考新要求的“适应度”如何？,本题以数列中最基本、最重要的知识（等差数列的通项和前n项和）和方法（基本量法，待定系数法、方程思想、函数、数形结合、分类讨论等数学思想方法）设计题目。熟悉的、重点练习的内容，以新的呈现方式给出，着重考查学生的数学思维，十分符合北京高考的命题思路和方向。本题得分率0.58。,案例2,理科数学

7、第8题,学生问题：虽然就相关知识内容“刷”了很多题，但多套用模式，并未理解问题及其方法背后的本质，造成在新情景中不能很好地迁移、运用。,案例3,物理学科2014高考18题、期中第9题,高三学科复习要用好、用足教材 教学中给学生提供实践（实验）机会,案例4,历史学科综合能力考查及34（3）、35（1）题,这两道小题体现了北京高考改革趋势，题目的情境是全新的，对学生阅读材料概括信息、调动运用知识两方面能力要求高 。 34（3）问题：审题能力差；不能从材料中提取有效信息；答案与材料没有关系，没有体现学科的基本思想方法“论从史出”“言必有据”。 35（1）问题： 情景陌生，读不懂材料；缺乏必要的时序意

8、识，不能按历史发展的顺序来理清答案；考查的是知识框架中的“骨架”，学生未能构建起联系，不能调动知识解决问题。,课堂中的常见现象1：教师引用材料时，自己出示材料，自己念出来，自己解读其中的意思，再说出问题，要求学生思考回答出老师预设的答案。 反思：目标教学方式（学生活动）评价反馈的一致性问题,课堂中的常见现象2：教师引用材料时，自己出示材料，学生念出来，解读，再说出答案，但老师只关注预设答案，忽视学生解读分析的逻辑性。 反思：语言表达的混乱，缺乏条理，背后是思维的无序、混乱。,问题聚焦,基础（知识、能力、方法）的落实 知识间联系的建构 知识的多角度理解 知识在新情境中的运用 学科实践及实验探究能

9、力,反思：高三复习的质量与效益如何？ 目前课堂教学主要问题是什么？如何改进？,关注学科思维,高三系统梳理阶段： 关键词：依托教材 夯实基础 深化理解 构建网络 （1）入境期（参考时间：第一学期开学期中） （2）提高期（参考时间：第一学期期中期末）,四、阶段工作建议,很关键、时间紧、节奏快、任务重 必须高度重视,北京市高考改革动向的准确把握,研究反思基础上的持续教学改进,教师学生的心理调适与压力管理,学生学习动力激发与学法指导,基于发展需求的分层分类指导,（一）深入研究，把握动向，及时应变,深化教育领域综合改革 落实立德树人根本任务,坚持立德树人正确导向，聚焦教育均衡发展，抓住学科本质，促进学科

10、核心能力的提升。,北京市高考命题指导思想,坚持体现学科本质，体现学科价值，着眼素养，能力立意； 重点考查学生的基础知识、基本技能、基本方法，重点考查学生的认识和思维，注重联系生产生活实际； 加大知识的整合力度，突出知识间的内在关联性，将知识按照问题情境的逻辑关系和思维脉络的有序性整合在一起，加强综合应用能力的检测； 以考促教，以考促学，用学生熟悉的情境和表述方式考查学生的能力发展状况，为各层次的考生搭建不同的展示平台； 促进学生对中华优秀传统文化的感知和对社会主义核心价值观的认同。,在2014高考命题中得到了充分的体现,注意：,“北京市中小学语文、英语学科教学改进意见”颁布。 高考考查内容、素

11、材选择、呈现方式的改革仍有空间（如立德树人：革命传统、国学经典、传统文化、法制意识）。 2015年高考在北京市规划的生态涵养区和城市发展新区设一本专项招生计划。 高考加分政策进一步“瘦身”，减加分项目，降加分分值。 高校自主招生和志愿填报可能放在高考之后。 ,（二）聚焦核心、本质，重组教学内容,一轮复习的特点,一轮复习课与新授课最大的区别是什么？,一轮复习课与新授课的最大区别在于“联系” 联系：知识之间、知识与问题之间 复习就是要揭示联系，在联系中灵活运用，在运用中提升解决问题的能力。 复习课要立足学生起点，把握考试要求，聚焦教学内容的核心、本质，心中有学生的发展，在“联系”上组织教学。,高三

12、“函数的概念”复习,教学定位： 从多样的表征形式中抽象出函数的对应关系，深入理解概念的本质函数是变量间的一种特殊的对应。 。 通过对函数相关概念的回顾，梳理本专题知识体系。 调动、运用函数的知识解决问题，并在解决问题中深化对知识的理解，进一步感知函数、数形结合、转化等数学思想。,案例5,活动3：,活动3：,三组题目跨越章节界限，既让学生理解了函数的概念，又让学生认识到不同知识间的联系，如数列、三角、解析几何等知识中的函数思想，也使学生感受到了知识的价值（在数学内部的应用），从而使学生形成一定的数学观念。,活动3：,活动3：,活动2指向函数概念的表征、辨析、本质的理解。一二组题具有一定的开放性。

13、会引起学生对问题的争论，在争论中辨析概念，更深入地理解概念的本质。,活动3是函数概念的应用。三问是递进的关系，由浅入深：问题1，在具体问题的变化过程中定性感知变化规律，确认变量间的依赖关系，进而做出判断；问题2，感悟函数概念背后的思想，在解析几何背景下认识函数的应用价值；问题3，将此问题自觉地转换为一个函数的问题（不是唯一的方法），再利用函数的知识作定性分析，同时要求学生深入理解函数的本质对应及其价值。,建议：,在教学研究中引入“说课思维”（可解释性） 说课是“教例”和“教理”的有机结合 既关注实践，更关注“学理” 既关注教什么，怎么教，也关注为什么教,化学反应原理案例,方向,限度（程度）,快

14、慢,案例6,填空型，补全式答法 问“单质氧化性减弱的原因” 给出（1）比较对象的共性同主族； （2）讨论顺序从上到下； （3）结构关系落点得电子能力逐渐减弱 从结构角度补全时可供选择的内容： 核电荷数、电子层数、最外层电子数、原子半径,2011填空型，补全式答法 问“卤素单质化学性质递变性的原因” 给出（1）结构递变原子半径逐渐减小； （2）结构关系落点得电子能力逐渐减弱 从补全角度时可供选择的内容： 核电荷数、电子层数、最外层电子数 （与10年试题内容答题呈现互补关系）,2013填空型，补全式答法 问“卤素单质化学性质递变性的原因” 给出（1）性质递变递变元素的金属性逐渐增强； （2）性质关

15、系落点金属氧化物对Nox的吸收能力增强 从补全角度时可供选择的内容： 组对象、核电荷数、电子层数、最外层电子数、原子半径（与10年试题内容答题呈现互补关系）,考查教材内容，学生表现不理想，为什么？,原因分析： 1.没有将知识转化成分析问题的角度。 2.没有将知识转化成分析问题的思路。 教学启示： 1. 对知识进行准确定位（识记水平/理解水平/应用水平）。2. 对于需要达到应用水平的知识 明确知识在问题解决中的作用（该知识是提供了分析问题的角度，还是提供了分析问题的思路）。 设计相应的教学活动，让学生明确知识的功能价值。 设计相应的问题，让学生在问题解决中体验、运用知识形成的角度、思路解决问题。

16、 （教师要带领学生读出教材中文字背后的“味道”）,期中地理28题,（1）比较上海、哈尔滨秋季（911月）降水差异，并分析其原因。（4分） （2）上海与成都纬度位置相近，但成都的冬季气温高于上海，分析其原因。（2分） （3）夏季到拉萨旅游，游客必备防晒用品和较厚衣物。请运用所学地理知识分析其原因。（4分）,28中国地域辽阔，各地区气候差异显著。结合图16中的气候资料，回答下列问题。（10分）,案例7,1.涉及考点：影响气候的主要因素；大气环流对气候的影响；季风活动对降水、气温的影响 2 .考查文综四项能力： 在非选择题中，让学生通过正确描述和阐释地理事物，清晰论证和探讨地理问题来展示自己的能力。

17、,3.体现地理学科本质特点：地域性-从空间角度观察和认识世界的思想方法，形成空间观念，建构空间尺度观。地理事物或现象在不同的空间尺度上，研究的视角和出发点不同，研究的思路和方法也就不同。通过不同空间尺度的区域研究，建立区域差异的观念，学会概括区域特征，分析和认识区域联系。,试题分析,对于世界各地气候成因的分析： 在大尺度全球性气候类型分布的基本格局下，分析某一种气候类型的形成原因，主要从太阳辐射、大气环流两方面分析，因为它们决定着全球气温和降水分布的基本格局。（如亚洲南部、东部季风气候区的成因） 在小尺度对比同一种气候类型内部在局部各地表现出的差异时，主要从下垫面因素：海陆位置、相对位置、地形

18、（包括海拔、坡向、阻挡作用等）、洋流等）来分析。 大气环流、太阳辐射形成全球气候气温、降水大尺度的基本格局，而下垫面因素使局地气温、降水呈现复杂化。,解题思路,1.本题中（1）、（2）涉及的、成都三城市同处在我国东部季风区，气候类型相同，气候特点受季风影响大。因此回答问题从季风影响入手。,具体分析,2.哈尔滨与上海秋季降水不同的成因分析思路：夏季风影响下我国东部降水的时间、空间特征,3.成都与上海冬季气温不同的成因分析思路： 冬季风的影响强弱-两地纬度相近，需考虑地形因素，但成都海拔高于上海，所以要考虑周边地形的阻挡作用。,关注不同尺度的气候因素,三地均处在中国东部季风区，气候特点受季风影响大

19、,冬季风的影响,纬度位置,地形因素,教学启示,本题得分率较低，学生依靠背诵答题模板基本不能得分，需要具备良好的知识结构和认知能力。 有关自然环境特征的影响因素的分析是自然地理教学中的重点及难点，教学中不仅要给学生基本的分析方法和思路，更要让学生学会迁移应用，教学中要引导学生的认知过程，学会调用已学过知识进行分析论证。对知识要进行整理加工，在头脑中构建起知识的联系线索和网络系统。 例如，在学习气候时，不是让学生重点记忆各种气候类型的名称和特点，而是引导学生自觉建立起气候分布、气候特点与各类气候因子以及区域环境之间的必然联系，理解不同尺度气候差异的的相互关系；建立起对地理问题的思维方法和分析思路。

20、,（三）基于目标导向，提升课堂效益,有（高）效教学目标导向的课堂教学,光合作用复习课目标、活动、评价设计,综合运用相关知识、技能和研究方法，分析各种生物学现象和数据，通过推理和判断，得出正确结论并解答问题。,案例8,“光合作用”目标细化及达成途径,回顾、强化，为课堂提升理解水平奠定基础并提供时间保证。,学生通过小组合作学习完成梳理，总结。教师重在引导学生运用分析、比较等方法，深刻理解相关知识的联系和区别，如： （1）理清物质和能量的主线 （2）强调色素的作用 （3）光反应、暗反应的联系 （4）影响光合作用强度的环境因素 （5）与CO2吸收量图相联系 （6）与线粒体叶绿体图相联系,“理解光合作用

21、”的评价反馈目标与练习,紧扣教学目标，每一个目标设计两道小题，一道基础性习题，一道提高性习题，这样可以检测学生理解能力的提高程度，关注不同学生的学习程度和能力，让更多的学生在课堂上获得更大的收获。,课堂生成性问题的处理：,光合作用暗反应的原料H与ATP能不能是线粒体提供的？（呼吸作用产生的？）,这个问题虽然可以简单地用是或否来回答，但出现这个问题，说明学生对于光合作用和呼吸作用中的H种类不了解，对于ATP的来源和去路不了解，虽然不用给学生解释复杂的电子传递链，但是可以通过简单的解释告诉他们这些物质的产生和消耗是在相应结构上完成的，让他们体会结构与功能的相互适应，对于他们形成生物学思想方法奠定基础。在这个过程中能够提升学生洞察问题的能力以及对问题的解释力。,动态“学情”,作业设计：,确定表现标准（目标）,选择恰当的 素材、资源,开发、实施基 于标准的评价,制定教学策略,实施和改进教学,建议：,细化内容标准,（四）基于学情分析