浅谈留守儿童的教育

1、浅谈对“留守儿童”的教育方法泰兴市济川街道第二中心幼儿园 作者：羊晶 所谓“留守儿童”，是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地，不能和父母双方共同生活在一起的儿童。 由于“打工潮”的影响，不少家庭夫妻双双外出务工，把子女甩在家里由爷爷、奶奶或外公、外婆看管，或者寄养在亲朋家，从而造成了一大批“留守儿童”。大部分“留守儿童”学习差、性格孤僻、做事缺乏自信心。作为班主任，针对本班的实际情况，对“留守儿童”采取了一些新的教育方法和策略。由于我们幼儿园属于城乡交界地区的幼儿园，大部分幼儿都是从乡下过来的，爸爸妈妈几乎不在家，都是由爷爷奶奶或者外公外婆带的，由于隔代惯得原因，所以幼儿都有这

2、种或者那种的坏习惯，这就要求我们老师对孩子的教育需要有更大的挑战和耐心加专业的教育观念。通过在长期从事幼儿教学工作发现，留守儿童大多数存在以下问题：1、性格存在一定缺陷。在留守儿童中，放纵溺爱型家长的比例比其他儿童中的比例要高得多。究其原因，主要是监护人管不了，不会管，外出父母则管不到，留守学生一般生活在无限制状态下，无形中助长了其自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。2、心理素质偏差。留守儿童监护人对留守子女的心理健康问题介入较少，关注不够。由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情感变化，这对留守子女的心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如感

3、情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极。3、学习接受能力有限。由于这些孩子在留守期间是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起的，这些老人年龄普遍偏大，身体不好，文盲的比例较高，不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，而且由于年龄一般相隔近50岁，与留守儿童思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍。加之他们还要承担家务劳动和田间农活，基本没有时间和精力去关注孩子的学习。4、思想品行不高。部分外出打工者平时对子女的伦理道德教育、人生价值教育关注较少，特别部分父母们长期在外，因无法照顾孩子产生负疚感，于是采取“物质+放任”的方式进行补偿，使得留守孩子拥有零花钱的数量增加，使用自由度

4、提高，极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人生观，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习，影响孩子的价值取向。5、安全隐患较多。对于环境适应能力较差，自制力较弱的孩子来说，加强安全防护工作至关重要。但由于学校、家庭之间存在安全衔接上的“真空”，学校不可能面面俱到，监护人又普遍缺乏安全保护意识和防范防护能力，导致留守儿童伤人或被伤害等安全隐患无处不在。留守儿童教育存在问题的成因分析 从教育的角度出发，分析留守儿童存在以上问题的原因，笔者认为，主要有三个方面：1、家庭教育不到位。留守儿童的家庭通常是父母一方或双方都外出务工，将孩子交由单方照管或由爷爷奶奶、外公外婆或嫡系亲属代为照管，这样势必

5、会造成家庭教育的严重缺失。一方面农村贫困家庭不能为儿童提供良好的学习环境，而且，大部分留守儿童在家还要承担大量的家务和农活；代管人要么年事已高，除照顾孩子的基本生活外，无力教育孩子，要么是文化素质低下，无力辅导孩子的学习。另一方面完整家庭教育功能的发挥应该包括父母双方对孩子的影响，父母双方的教育“合力”是保障孩子身心健康成长的关键，而留守儿童家庭结构的变化必然会部分地消解这种教育的“合力”，从而削弱家庭教育的整体功能。2.学校教育不足。一方面教育的针对性不细。大多数学校教育主要着眼于受教育者的共性，而往往忽略受教育者的个性需求。留守儿童由于特殊的家庭环境的影响，常常在学习、生活、心理发展及道德

6、行为等诸多方面出现问题，而在整个受教育者中留守儿童毕竟还是少数，有“留守儿童”就读的学校往往无视这一特殊受教育对象的存在，对留守儿童的学习状况、心理健康状况和生活状况缺乏有针对性的关注和关爱，导致这些家庭教育缺失的孩子无法在学校教育中得到有针对性的补偿。另一方面，学校教育与家庭教育存在一些脱节，表现在留守儿童家长与学校和老师之间联系和沟通的不足，没有形成合力效应。3.社会教育不到位。目前留守儿童在社会教育方面突出的问题，是社会为少年儿童的成长提供有效帮助的组织机构太少，社区教育服务体系几乎空白。另外，受农村社会经济、文化整体发展水平的限制，农村地区的教育服务体系尚未建立。留守儿童社会教育的缺乏

7、严重削弱了社会在留守儿童教育中应该发挥的作用，也使家庭教育、学校教育和社会教育，三位一体的“理想”教育功能得不到应有的体现。解决留守儿童教育问题的对策和建议1、让“留守儿童”的生活充满阳光作为教师切忌因为留守学生缺少监护，行为习惯和学习成绩差就歧视他们或放任不管，应千方百计从情感上弥补他们在家庭中的缺失。不论是学习上还是生活上，从细微之处做起，用心去爱他们，用情去感化他们。大多数“留守儿童”都是隔代抚养或者托付在亲戚家，不能同长辈进行有效沟通，在情感上缺乏关爱，容易产生心理障碍，有的儿童性格内向孤僻、敏感多疑、不合群、他们不愿与别人交往，生活在狭小的自我空间里，对外界的一切都漠不关心，对他人和

8、集体的情感冷漠；所以教师要给予“留守儿童”特殊的关爱，并使他们切实感受到班集体的温暖，减少“留守儿童”受教育的断层与真空。同时，教师要了解“留守儿童”的有关情况，经常与他们促膝谈心，使自己成为“留守儿童”最信任的朋友！在此基础上，开展一系列丰富多彩的活动（如“体谅父母教育”活动、“感恩教育”活动、“交往辅导”活动等。），让“留守儿童”在活动中亲身体验，受到教育；同时，还经常组织“留守儿童”参与文体娱乐活动，充实业余生活。以此来弥补亲子关系的缺失对其人格健全发展的消极影响。总之，教师要用自己的行、心、情去感化他们，让他们的生活充满阳光。2、建立档案，家校及时沟通每学期开学，我园各班要制定具体详细

9、的幼儿信息采集表，认真摸清记录好本班幼儿的具体情况，特别是留守幼儿和单亲幼儿。其主要内容为：家庭基本情况（家庭人口、是否单亲）、家长姓名、幼儿的基本情况（性格、爱好身体状况等）、家庭详细地址、监护人或委托监护人的联系电话、家长的教育方式和态度等情况。制定详细的留守幼儿教育工作计划和工作方案，营造关爱留守幼儿教育的氛围，积极参与，把留守幼儿教育问题排上工作日程，加强幼儿、家长、教师三者之间的联系与交流。除此，利用春节、假期孩子父母返乡的时机，召开留守儿童家长会，与家长充分交流，要求家长采取多种方式与幼儿交流、沟通。如：和幼儿打电话、鼓励幼儿等。多关心幼儿的身心健康，让幼儿体会到父爱母爱，形成合力

10、效应。3、用爱关注、用心呵护 留守儿童最缺乏的就是亲情关爱，好像自己是没人要的孩子，缺乏安全感。在日常工作中，我就特别留意这些孩子，关注他们的生活细节，根据他们的情感表达了解幼儿的心理状况。例如：我园中班有一个留守男孩周镇豪，性格孤僻内向，从不主动和其他小朋友一起玩，做游戏或自由活动的时候总是一个人默默的站在边上，每当这个时候，我就会拉着他的手说我们也去做游戏，好不好？比如玩老鹰捉小鸡，首先带领他参加游戏，以后慢慢有意识的让他当妈妈或是老鹰，让她感受到自己在游戏中的存在，同是也体验到大家在一起的快乐。慢慢的周镇豪变得开朗起来。4、视同己出，真心关爱 爱幼儿是每一个幼教老师必备的素质，没有真正的

11、爱就没有真正的教育。对留守幼儿来说，他们更缺少爱，更渴望得到老师、同伴的关注。所以，我把留守幼儿当成自己的孩子，特别留意他们的一言一行，当看到他们的头发凌乱，就会把他们喊到一边，蹲下身子亲切的问早上谁给梳的头发？老师再给你梳个漂亮的发型好吗？或者有衣服没穿整齐的幼儿，也会去帮他拉拉衣角，把衣服整理好，并且用适当的话题轻轻的与之交谈，消除幼儿的紧张情绪，抚慰他们失落的心灵。同时让幼儿感受到老师的温暖，觉得老师像妈妈。例如：我班的于佳兴小朋友，自幼母亲尿毒症身亡，父亲亲外出打工，他跟着奶奶一起长大。我们通过家访了解情况后，马上给于佳兴办理了学费减免手续，去年帮他申请了特困幼儿补助，并且对他的奶奶说

12、，“以后于佳兴就是我们的孩子”。从此后，没人接送的于佳兴就坐幼儿园的小车到家门口，所以他跟我们老师的关系也特别的亲密5、关爱信任，树立自信心 教师的关爱和信任可以使幼儿身心健康地成长，可以树立幼儿的自信心。教师应多一点信赖的目光，多一声嘘寒问暖的话语，多一句表扬鼓励的话语，让幼儿体验到关爱和幸福。如本班的钱芷萌小朋友，是一个胆小怕事的女孩子，看人的目光总是躲躲闪闪，不敢举手发问，更不敢亲近老师。因而，我经常对她微笑，自由活动的时候和她说说话，聊聊天，让她为我办力所能及的事。比如：给其他小朋友分发书和笔记；在班上开展唱歌和讲故事比赛，遇到钱芷萌上场的时候，带领全班幼儿为她鼓掌，并及时的表扬和奖励

13、她（奖励一朵小红花），这时候萌萌就会露出开心的笑容，对她提出一点要求，她都尽力办到。现在她可以大胆地和其他幼儿交谈、唱歌和做游戏，对自己充满了自信。6、营造良好氛围。重点是家庭教育环境的营造，使孩子能够充分感受到父母的爱；要正确处理生产、创收与子女教育的关系，不能以牺牲孩子的成长和未来为代价来换取眼前暂时的利益；要与学校和老师保持经常性联系，随时了解子女学习和发展情况，并对他们进行及时的引导教育。临时监护人要真正负起教养孩子的责任和义务，努力为他们营造近似完整结构家庭的心理氛围和教育环境。7、加强与家长的联系沟通。充分利用现代通讯的便利条件，定期向家长汇报学生的在校表现，让家长及时了解孩子的思

14、想动态、学习状况。暑假，促成家长安排孩子去城市与父母团聚，了解城市的发展，开阔孩子的视野；春节或农忙时，建议家长尽量回家与子女团圆，让他们享受家的温暖；平时，要求家长多与孩子交流沟通，从而形成一股学校教育与家庭教育的合力。孩子是家长的寄托，是国家的希望。家长是孩子成长的第一任老师，家庭是孩子成长的第一所学校，是孩子品格与意志锻造的第一座熔炉，是孩子思想道德建设最重要的土壤、空气和水分。圣人行无言之教，儒家传统讲“父母在，不远游”。但是，我国农村目前的现状却是孩子在，父母游，因此也就造就了大批的“留守儿童”，也因他们留守而缺少了家庭的亲情与温暖，也因父母的远离而丧失了家庭教育的环境，这是“留守儿童”在家庭教育上面临的最大困境。对“留守儿童”的关怀、教育和管理是当前教育工作中较为薄弱的环节，也是当前教育工作中突