幼儿园小学化根源

1、幼儿园“小学化”的根源在哪？据新华网消息，安徽省教育厅日前发出紧急通知，要求各级各类幼儿园一律不得使用幼儿教材、课本等变相教材，严禁小学化教学。此举一出，却招来部分家长反对。而此前一幼儿园收取识字费，引来批驳一片。很多家长，在面对自己孩子的教育时表现出一种非常矛盾的心态。这里，我们请我市部分幼儿园和小学老师谈谈自己的看法。欢迎参加讨论。找到磨合点博爱幼儿园 陈丽清“小学化”这一话题让我想起了前不久去某小学听课的一点体会。当时我听的是一年级老师上的一节公开课，虽然学生们都听得很认真，课堂纪律很好，但在课堂内，老师就成了一位名副其实的指挥员，身影显得那么的高高在上，孩子们才升上小学一个月，他们的童

2、真却不知所踪。这就是我们所向往的小学教育吗？而幼儿园的教育目的是让孩子在 “玩中学，学中玩”，那么，幼小衔接这一关岂不是脱节了吗？身为幼儿教师的我，当然明白幼儿时期应以养成教育、提高社会交往能力、开发智力等为课程开展的依据。但这也只是我们行内人所能明了的，不要说是家长，就连小学的老师们，也不太能理解吧！因为在幼小衔接的时候，曾有些小学的老师、校长跟我们反映，说孩子们的智力发展得较好，但就是“爱玩”了一点。我觉得，这也是幼儿园“小学化”的根源之一吧！为什么偏要幼儿园去遵循小学的教育去发展，而不是在两种教育中找出一个磨合点呢！根源在社会与家长南朗镇横门幼儿园 陈元元幼儿园小学化的弊端显而易见，稍加

3、思索，不难找出产生的缘由。现代社会竞争激烈，“赢在起点”这句话越来越成为家长们追捧的名言，家长想方设法让自己的孩子多点优势。家长只是一方面原因，更多的是来自于社会。幼儿读完幼儿园后，将要进入小学的大门。但小学的门槛却并不低，在进入小学前，还必需经过考试，考不及格就没有报读的机会了。这样就会让家长和幼儿感到恐慌。因此为了孩子能读上好的小学，将来有好的成绩。家长也只能把希望投到了幼儿园，迫切地要求幼儿园进行各种并不适合幼儿发展的课程，不让自己的孩子输在起跑线上了。总的来说，幼儿园小学化，是由于社会的迫使与家长的需求所产生的。改革社会教育机制刻不容缓 沙溪镇中心幼儿园 刘子君每年的六七月份就是入小学

4、的考试时间：“你的女儿考试考得怎样？看图讲述会不会讲？画什么图画？数学会算吗？”在考试现场几位家长与教师围在一起七嘴八舌地讨论着考试内容。造成幼儿园“小学化”的根源究竟在哪里？根源在于我们的社会教育机制：读小学要考试、幼小课程不衔接等等，这都是十几年形成的“蔚然成风”的社会现象，这不让我们的教育部门深思吗？因此，国家还应该把“父母必须接受科学的家庭教育培训”纳入社会教育机制，并通过各种渠道大力宣传科学育儿知识，唤起社会对幼儿园教育的重视与支持，形成良好的社会风气，抵制各种考试与变相的考试，真正落实幼小衔接的正确方针，让我们共同努力，还孩子一个天真、烂漫、自由的童年吧！是谁让幼儿园“小学化”三乡

5、镇大布小学 邓瑞讲幼儿园“小学化”其根源在于素质教育的“变味”应试教育的长期存在。那么，是谁让幼儿园“小学化”？首先是小学的教育管理者。君不见现在小学在录取一年级新生的时候就已注重特长生、成绩拔尖生的“选用”？因为他们要的是升学率和毕业成绩的“暗”排队啊！其次是幼儿园的教育工作者。这叫“上有政策，下有对策”，这不？决策出来了：上头要成绩，我就多让孩子“识字”，多订一些课外教材，苦连“本领”；上头要特长，我就多开几个才艺班专人培训，于是奥数生、三棋生、舞蹈生诸多特长生应运而生。这能怪他们吗？他们也要在竞争中生存啊！第三是幼儿的家长。作为家长，孩子一接受教育就“输在起跑线上”，心有不甘啊！于是部分

6、家长强烈要求幼儿园要多定课外教材，让学生多识字，甚至多做一些能 “衔接”小学的题目，希望孩子能“早日成才”，他们也有苦衷啊！这诸多的折腾、太多的担心，让本该轻松、快乐学习成长的幼儿过早地背上了沉重的负担，幼儿园“小学化”也就不足为怪了。提升家长素质刻不容缓板芙镇湖洲小学 谢依伶幼儿园小学化在镇区大行其道，但在相对发达的城区却没什么市场。这是为什么？我觉得这与家长的素质有很大关系。我今年教一年级，孩子上学还没几天，我就接到一个家长的投诉：“你怎么不布置孩子写作业呢？只有多写，孩子才记得牢呀！”此时如果我解释説国家教委规定一、二年级的学生不能布置书面作业，她一定会认为我骗她。我只好解释说以后会布置

7、的。其实稍懂儿童心理学的人就知道，儿童在幼儿时期是无意识学习的，他们最喜欢的学习方式是游戏。然而，这些道理，普通的家长能够从哪里去获取呢？所以，愚以为，要杜绝幼儿园小学化，关键是要提升家长的素质，改变家长的观念。愿更多的家长去阅读发现母亲，愿更多的孩子拥有快乐的童年。提高幼儿园的师资水平市机关第一幼儿园 梁海云我认为，幼儿园“小学化”的根源主要有两点：一是幼儿园与小学未能恰当衔接，造成家长许多矛盾心态，家长的心态直接导致幼儿园“小学化”。二是部分幼儿园未能真正落实幼教文件的精神，忽视了人格层面、智慧层面的目标，重在知识的传授，这可能与幼儿园的师资水平有莫大关联。众所周知，知识的获得只是一种低层

8、次的目标，而影响人的一生是人格、智慧等层面的因素。但并非所有的幼儿园老师都懂这一点或者都会引领幼儿向人格、智慧等层面发展。就好像，让幼儿学会“a、o、e”其实很简单，只要成人会读，用一两节课教幼儿读、甚至写就可以，而这些工作只需有一年级水平就可以完成。而引导幼儿掌握学习的方法、培养良好的学习习惯却不是一朝一夕的事情，也不是每位幼儿园老师都有这种能力。综上所述，要想幼儿园避免“小学化”现象，一方面要提高幼儿教师的师资水平，真正落实幼教文件精神，另一方面要切实做好幼小衔接工作，让小学多一点向幼儿园靠拢，而不要单纯地由幼儿园向小学靠拢。 近几年，各幼儿园为了满足家长的需求，学前教育小学化的形式日趋严

9、重，学前教育的内容和方式小学化往往使孩子生理和心理产生一系列的不良后果学龄前的幼儿生理和心理特点决定了他们的生活应以游戏为主过早给孩子学习任务，将不可避免地给孩子带来生理和心理压抑家长要求过高，不切实际地与别的孩子相比，会使孩子产生反感心理。造成孩子情绪不安与不合群，孩子活泼好动的天性受到摧残由于成人灌输得太多，还会阻碍孩子主动探索思维的发展所以我们家长不要光看孩子学到多少知识，会几道加法题就对幼儿园评价的挺高。反之不会作题不会写字则认为上幼儿园没用，这些观念都是错误的，这种。小学化”的教育方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害一、损害孩子的兴趣有研究表明：影响孩子学业成绩的

10、第一因素不是知识的准备问题，而是孩子是不是处于一种积极主动的学习态度，是否激发了孩子的学习兴趣，是否引发了孩子对知识的好奇心，是否帮助孩子养成了良好的学习习惯，是否培养了孩子知识的迁移能力，是否帮助孩子树立了克服困难的勇气，是否教孩子学会自己想办法解决问题，教孩子学会探索、学会合作等等过度教育的内容大多超出了孩子的年龄和能力所能承受的范围，如再采取强制的方式来进行，必然会激发孩子的厌烦情绪和抵抗情绪，最终使孩子的学习兴趣受到损害处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习作为孩子的教育者家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们

11、，这正如还没有长出牙齿的要儿，非要他吃坚硬的食物一样，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。学前儿童的生理、心理特点，决定了他们的生活应以游戏为主，他们的知识学习应以生动形象的口头语言为主如果把孩子一天到晚关在屋予里学汉字算算术，孩子们会很扫兴当他们进入了小学，拿到的课本却与父母教的一样，新鲜感烟消云散会不堪再学，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情。二、伤害孩子的自信不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好(这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄)，家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，

12、得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，孩子们在花费了时间和精力之后，如果依旧难以达到家长的要求，那便会体会到越来越多的挫败感，这样不利于孩子自信心的建立而这些良好的非智力因素的养成，关键期在学前这也是幼儿园教育的重点所在良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益从孩子的终生可持续性发展的角度来讲。培养孩子学会认识、做事、做人、共同生活等良好的个性品质，帮助孩子养成良好的行为习惯，才是为孩子打下了良好的成长基础，这些远比教给孩子具体的知识更重要，这才是真正的使孩子赢在了起跑线上。三、扼杀孩子的潜能。小学化学前教育”强调向幼儿灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探

13、索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力，自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发而正规的幼儿教育，教师每设计一个游戏幼儿园活动往往使幼儿得到多种能力的训练，孩子在这种以游戏为主的教育幼儿园活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。四、不利于幼儿正常发育从生理上讲学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱。长时期地伏在桌子上学习，易导致孩子身体发育不良由于一些家长只着眼于让孩子获得知识，而忽略了孩子用眼卫生，造成孩子患近视眼等多种疾病。不仅如此如果强制幼儿长

14、时间的集中注意，大脑容易疲劳会造成经系统的伤害，使孩子变得表情呆板；过早过多的进行规箍性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严重危害。从智力上讲，那些在轻松、自由、快乐环境下成长的孩子从小就接受语言的训练，对语言的理解能力强，能很快的将应用题中复杂的数据理顺关系并做出灵敏的反应因此，从上学开始，学习很轻松没有太大压力成绩也一直名列前茅与其相反学前教育。小学化”方式教育出来的孩子，因长时问的。灌输”学习，智力没有到全面开发反而受到抑制，头脑僵化，反应不灵活，对孩子以后的发展非常不利。五、影响全面平衡发展孩子某一方面的发展可能是

15、以牺牲其他多方面的发展为代价的孩子的眼前发展可能是以损害长远发展为代价的过度教育能使孩子学到一定的知识或掌握一定的技能，但他们学习的积极性却在逐步丧失，主动学习的能力也难以得到培养和锻炼。幼儿天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的。玩”，其实都是在学习游戏是幼儿学习的最基本的形式。幼儿园主要是通过训练，使幼儿从小养成良好的行为方式和生活习惯，使其终身受益。学前教育“小学化”倾向影响了小学正常的幼儿园教学秩序。由于幼儿在幼儿园学习的内容不同、参差不齐的小学知识，当其升入小学一年级后，小学教师难以按照幼儿园教学要求施教，扰乱了小学的幼儿园教学进度安排，甚至有的孩子不用花多大力气就可以获得好成

16、绩，就会养成不动脑、不思考的不良习惯，当他们的“储备”用尽时，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。过早让幼儿用笔书写汉字，易影响手部肌肉的发育，并造成握笔姿势不正确，进入小学后也难以纠正。六、破坏亲子关系和谐许多家长不懂得学前教育应该教孩子学什么，而是提前把上小学才学的知识硬填给孩子学前阶段的孩子无论智力和能力都够不上所以必定学不好，其结果是使孩子扫兴和反感，再加上家长的责骂和老师的批评，孩子厌学是必然的这对孩子是不公平的，是对孩子极大的伤害，无异于拔苗助长有的孩子即使勉强学了，但入小学后成绩也未必好到了小学再学就等于留级一年，孩子似懂非懂，毫无新

17、鲜感无味枯燥的重复使他们丧失了对学习的兴趣，容易因我已懂而不专心听讲养成注意力不集中、不认真听课、做小动作、不完成作业等不良的学习态度，反而影响了所有学习任务的完成，成了老师和同学眼里的差生。从而使孩子产生对学校、对学习的厌恶、厌烦情绪许多家长总是埋怨孩子不学习，不争气，其实最该检讨和受到责备的正是我们家长自己，孩子本来是棵好苗菌，却被你急功近利的做法给。拔”得。蔫”了甚至。枯”了，这种小学化的教育方式正好比“起了个大早，却送孩子赶了个晚班”一方面，孩子对学习的反感往往会转移到家长身上另一方面，一旦孩子达不到家长要求的时候，家长便会迁怒于孩子这都会对亲子关系带来巨大的伤害近几年，各幼儿园为了满

18、足家长的需求，学前教育小学化的形式日趋严重，学前教育的内容和方式小学化往往使孩子生理和心理产生一系列的不良后果学龄前的幼儿生理和心理特点决定了他们的生活应以游戏为主过早给孩子学习任务，将不可避免地给孩子带来生理和心理压抑家长要求过高，不切实际地与别的孩子相比，会使孩子产生反感心理。造成孩子情绪不安与不合群，孩子活泼好动的天性受到摧残由于成人灌输得太多，还会阻碍孩子主动探索思维的发展所以我们家长不要光看孩子学到多少知识，会几道加法题就对幼儿园评价的挺高。反之不会作题不会写字则认为上幼儿园没用，这些观念都是错误的，这种。小学化”的教育方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害一、损害

19、孩子的兴趣有研究表明：影响孩子学业成绩的第一因素不是知识的准备问题，而是孩子是不是处于一种积极主动的学习态度，是否激发了孩子的学习兴趣，是否引发了孩子对知识的好奇心，是否帮助孩子养成了良好的学习习惯，是否培养了孩子知识的迁移能力，是否帮助孩子树立了克服困难的勇气，是否教孩子学会自己想办法解决问题，教孩子学会探索、学会合作等等过度教育的内容大多超出了孩子的年龄和能力所能承受的范围，如再采取强制的方式来进行，必然会激发孩子的厌烦情绪和抵抗情绪，最终使孩子的学习兴趣受到损害处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习作为孩子的教育者

20、家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这正如还没有长出牙齿的要儿，非要他吃坚硬的食物一样，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。学前儿童的生理、心理特点，决定了他们的生活应以游戏为主，他们的知识学习应以生动形象的口头语言为主如果把孩子一天到晚关在屋予里学汉字算算术，孩子们会很扫兴当他们进入了小学，拿到的课本却与父母教的一样，新鲜感烟消云散会不堪再学，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情。二、伤害孩子的自信不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好(这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄)，家长呵斥、打骂，

21、老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，孩子们在花费了时间和精力之后，如果依旧难以达到家长的要求，那便会体会到越来越多的挫败感，这样不利于孩子自信心的建立而这些良好的非智力因素的养成，关键期在学前这也是幼儿园教育的重点所在良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益从孩子的终生可持续性发展的角度来讲。培养孩子学会认识、做事、做人、共同生活等良好的个性品质，帮助孩子养成良好的行为习惯，才是为孩子打下了良好的成长基础，这些远比教给孩子具体的知识更重要，这才是真正的使孩子赢在了起跑线上。三、扼杀孩子的潜能。小学化学前教育”强调向幼

22、儿灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力，自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发而正规的幼儿教育，教师每设计一个游戏幼儿园活动往往使幼儿得到多种能力的训练，孩子在这种以游戏为主的教育幼儿园活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。四、不利于幼儿正常发育从生理上讲学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱。长时期地伏在桌子上学习，易导致孩子身体发育不良由于一些家长只着眼于让孩子获得知识，而忽略了孩子用眼卫生，造成孩子患

23、近视眼等多种疾病。不仅如此如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳会造成经系统的伤害，使孩子变得表情呆板；过早过多的进行规箍性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严重危害。从智力上讲，那些在轻松、自由、快乐环境下成长的孩子从小就接受语言的训练，对语言的理解能力强，能很快的将应用题中复杂的数据理顺关系并做出灵敏的反应因此，从上学开始，学习很轻松没有太大压力成绩也一直名列前茅与其相反学前教育。小学化”方式教育出来的孩子，因长时问的。灌输”学习，智力没有到全面开发反而受到抑制，头脑僵化，反应不灵活，对孩子以后的发展非常不利。五、影响全面平衡发展孩子某一方面的发展可能是以牺牲其他多方面的发展为代价的孩子的眼前发展可能是以损害长远发展为代价的过度教育能使孩子学到一定的知识或掌握一定的技能，但他们学习的积极性却在逐步丧失，主动学习的能力也难以得到培养和锻炼。幼儿天性是爱游戏的，专家指出：