谈美国大学外语教学对我国的启示

1、谈美国大学外语教学对我国的启示牟之渝（重庆邮电大学 外国语学院，重庆 ）摘要：近30年来，美国大学外语教学取得了快速发展。目前美国大学外语教学已形成比较完备的教学体系和先进的教学理念。为了进一步改善我国大学外语教学，从教学目标、教学内容与步骤、教学方法与途径、教学评价等方面对美国大学外语教学进行分析，并给出相应启示。关键词：美国；大学外语教学；启示一、美国大学外语教学概述美国是世界最发达的国家之一，在2O世纪80年代以前，对外语教育不够重视；80年代以后，随着世界政治多元化和经济全球化的发展,为了国家发展、国际竞争和国防建设的需要，外语教学逐步受到重视。1983年美国国运危机:教育改革势在必行

2、标志美国政府外语教育观念开始转变，该宣言第一次把外语教育与其他基础学科放在同等地位。1994年,美国教育部颁布2000年教育目标: 美国教育法案首次将外语列入核心课程。1996年的外语学习标准:为21世纪做准备规定美国所有学生必须在掌握英语的同时,至少掌握一门外语。1999年21世纪外语学习标准明确提出语言与交际是人类活动的中心，要求从语言和文化上武装学生,以适应多元化国际社会交流的需要；标志美国外语教育步人了新的历史时期。2001年发表的外语教学标准注重教师自我发展，规定了成熟外语教师所应必备的条件；代表了美国外语教学发展的新趋势。随着国家整体对外语教学的逐步重视，目前美国大学外语教学形成了

3、比较完备的教学体系，在教学目标、教学内容与步骤、教学方法与途径、教学评价等方面形成一些先进的理念。二、美国大学外语教学的特点（二）教学目标为了充分开发学生的语言潜能,以便在多元化的国际社会进行交流，美国外语学习标准提出了外语学习五大目标，也即5个C：（1）语言交流(communication)。要求学生的外语交际能力应达到能参与对话、提供和获得信息、表达感觉和情感、交流思想的程度。听懂和翻译各种话题的书面和口头语言; 能与听众和读者就广泛的话题交流信息、观念和思想。（2）文化沟通(culture)。即能获得和了解目的语文化的知识,如了解该文化的实际与所反映的观念之间的关系,理解该文化的表现形式

4、与所表达的观念之间的关系。（3）相关知识(connection)。外语学习应与其他学科相联系以获得相关信息。学生能通过外国语言及其文化获得信息,并通过现有信息找出明显的观点。（4）比较能力(comparison)。开发学生对所学语言和文化本质的洞察力,通过比较所学语言与本国语言达到能理解语言的本质,通过比较目的语文化和本国文化达到能理解文化的概念。（5）社团活动(community)。能用外语参与国内外的多文化社区活动。学生在校内外均能使用外语,把学习外语当作乐趣和充实自我的手段,使学生成为终身的外语学习者。在5个C中有2个C，即语言交流标准（comunication）和相关知识标准（conn

5、ection）与外语熟练程度有关。语言交流标准直接针对外语熟练程度；相关知识标准强调外语运用,学生通过外语学习能强化和深化其他学科知识的学习。相对于外语熟练程度，在外语教学中美国大学更重视文化学习。5个C中有3个C，即文化沟通标准(culture)、比较能力标准(comparison)和社团活动标准(community)与文化学习相关。文化沟通标准(culture)要求了解所学语言的文化,比较能力标准(comparison)要求具备比较各种文化的能力,社团活动标准(community)要求具备用外语参与国内外文化社团活动的能力等。这些标准强调了文化学习的重要性。这与强调交际沟通是美国外语学习的

6、最高目标有关。文化学习有利于在多元化的国际社会顺利开展交流活动，有利于实现外语学习的最高目标。（三）教学内容与步骤美国大学外语教学内容比较广泛。主要有以下5个方面：（1）语言知识。讲授语言知识是美国大学外语教学的重要内容。这些语言知识包括语音、词汇和语法规则,以及社会语言学知识, 如语言的话语风格等内容。（2）文化内容。传授目的语文化知识, 使学生在目的语的语言交流活动中恰当地运用目的语文化知识，从而减少交流障碍，促进交流顺利进行。（3）交际策略。交际沟通是美国大学外语学习的最高目标，因此其教学内容就不能没有交际策略。交际策略是美国大学外语教学的一项重要内容，教师帮助学生掌握一定的交际策略，使

7、学生将学到的语言和文化知识成功地运用到日常交际活动中。（4）学习策略。美国大学外语教学秉持外语学习具有终身意义的理念，因此传授学习策略在外语教学中也占据重要地位。教师在教学过程中会向学生传授外语学习策略,帮助学生改进学习方法，提高学习水平，同时也可以使学生进行终身外语学习。（5）思辨能力。思辨能力的培养也是美国大学外语教学的主要内容。学生思维能力的培养贯穿于语言教学的全过程,外语教师应在教学过程中培养和提高学生的思维能力。美国大学外语教学教学步骤主要有：（1）课前准备。课前花费了大量时间进行充分准备。根据学生个性特点，准备课堂相关材料和技术手段。材料必须具备可视教具和图表。（2）课堂导入。通过

8、简单活动将学生注意力吸引到课堂的主题上来。（3）讲授和（或）演示。这是课堂的关键部分。在这一部分，教师提供实现教学规定目标的相关内容，包括评价的背景信息、课堂新信息等。（4）有指导的应用训练。学生应用课堂所获得的新信息，通过教师设计的方案进行小组训练。训练在教师的指导下进行。在训练过程中，同学之间可以模仿学习，同时教师指出错误，帮助学生正确掌握所学内容。（5）独立的应用训练。学生独立示范所学内容。这些训练通常是某部分正式评价的演练。（6）总结。教师对课堂教学内容进行总结和反思，师生对学习过程进行反思并进行自我评价。同时简介下一堂课的准备。在美国大学外语课堂上,教师把少部分时间用于讲授教学内容,

9、把大部分时间用于提高学生语言运用能力的活动，学生的语言输入与输出机会是均衡的。（四）教学方法与途径教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法对完成教学任务实现教学目的具有重大意义。当确定了教学目的,并有了相应的教学内容之后,就必须有富有成效的教学方法。否则,教学目的就难以实现。美国外语教学普遍采用交际法。交际法强调交际功能是语言的本质功能，在教学过程中, 教师和学生大量运用目标语进行交流。突出语言的输出，注重培养学生目标语的交际能力。该方法最早出现在20世纪70年代的英国语言教学中，目前已成为西方外语教学的主要方法。交际法具有以

10、下特点：（1）交际是语言教学的目的；（2）相对于语法或语言能力，语言教学更侧重于语言交际能力的培养；（3）教学资料和教学活动力求真实，以期反映生活中的真实情景和需要；（4）学生最终要通过交际法学会如何在未加演练的语境中有效快速地使用习得语言。美国大学外语教学途径灵活多样。课堂教学是美国大学外语的最主要教学途径。美国外语课堂不局限于教室，课堂延伸到了社会。在美国大学外语教师看来，外语课堂不仅是向学生传授知识的场所，而且是学生用外语进行交际的社会场所。教师可以将课堂搬到任何适合完成教学任务的地方，如公园、家里、商店等进行教学活动，在这些真正外语环境中，学生具有运用外语交际的热情,极大程度激励学生学

11、习积极性,大大提高学习效率。除了课堂教学外,学生还可以通过网络、计算机辅助教学、交互电视录像、光盘识读存储器等途径学习外语。网络途径有多种形式，如skype、网络论坛、远程教育等。通过skype,学生与目的语国家的人士进行音频视频交流，学习地道目的语；学生通过外语兴趣网络论坛,学习外语，增进外语交际；网上远程外语授课已成为美国外语教学的重要途径。（五）教学评价教学评价是大学外语教学的一个重要环节，既是教师获取教学反馈信息、改善教学效果的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的重要手段，是教学活动的指挥棒。教学评价涉及到学生和教师这两个评价对象。（1）对学生的评价。美国大学外

12、语教师主要综合运用形成性评价和发展性评价两种评价方式对学生进行评价。对学生的评价注重学生学习过程，以促进学生的发展为目的。尽管在具体评价形式上，对学生学习评价没有统一标准，形式灵活多样，教师可以根据具体教学情况,自行制定评价方案。但总的来讲，教师对学生的评价通常会由教师对学生的评价，学生自评和同伴互评三部分组成。在评价过程中，学生既参与评价，又可以对其他评价主体的评价进行申辩。这有利于充分发挥学生在评价中的作用，促使认同和支持。教师对学生的评价不仅关注学生过去和目前的业绩表现,更关注今后的发展。评价让学生及时了解自己的表现并找到相应的对策以促进自己的学习。（2）对教师的评价。美国大学主要采用发

13、展性评价对外语教师进行评价，评价的主要目的使促进教师发展，注重把学校教育发展与教师个人专业发展结合起来。发展性评价是以教师为主导的多主体评价。广大教师积极参与评价，认同和支持评价。评价主体与评价对象（教师）之间是一个互动过程,有利于评价主体与教师进行沟通,有利于教师清楚地认识对自己的客观评价。评价指标多样化,以适应高等教育多元化和个性化发展的需要。三、对我国大学外语教学的启示（一）教学目标方面的启示我国大学外语教学的目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力。具体可以概括为5种能力（听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力和翻译能力的培养）和一个词汇量（掌握推荐词汇量）。跟美国

14、大学外语教学目标相比，我国大学外语教学目标更注重语言的熟练程度，没有将文化提到特别重要的位置。这似乎与我国所处在的发展阶段有关。我国是发展中国家，在我国，学习外语尤其是英语似乎更多的是为了获取其他学科知识，交际沟通次之。而美国是发达国家，英语是国际最通用语言，在美国，学习外语最主要是为了交际沟通。但随着不断发展，在我国外语学习中，交际沟通的重要性会越来越大，交际沟通会逐步成为我国外语学习的最高目标。因此，我国大学外语教学应更加重视目标语文化学习，逐步增加目标语文化学习在大学外语教学目标中的份量。（二）教学内容与步骤方面的启示目前我国大学英语教学应试教育倾向比较严重。教学内容注重对学生知识的传授

15、，教师紧扣教材系统地讲授语音、语法、词汇等语言知识，尤其是与考试有关“知识点”，而对文化内容、交际策略和思辨能力等内容不太重视。成功地交际离不开外国文化、交际策略和思辨能力，我国大学外语教学应增加这些内容。我国大学外语教学步骤主要有：课前准备、课堂导入、教师讲解、课堂练习和总结等。表面看来，中美大学外语教学步骤间的差异不大。但进一步分析可知他们之间存在一定差异。在课前准备阶段，美国教师花费的精力更多，教师既要了解教学内容，又要了解学生的个性，以便更有针对性地发展教学活动，花费在后者上的精力比前者大的多；而我国教师主要将精力用于了解教学内容。在课堂上,美国大学外语教师把少部分时间用于讲授教学内容

16、,把大部分时间用于提高学生语言运用能力的活动；我国教师将大部分的时间用于讲授知识,少部分时间用于作习题检查学生是否掌握课堂所传授的知识。在总结阶段，我国教师主要对课堂教学内容进行总结，师生很少对教学活动进行反思和自我评价。这导致中国学生缺乏语言实践机会，语言输入大大超过了输出，阅读理解能力强，语言交际能力弱。我国大学外语教学应增加学生语言实践机会，使语言输入和输出尽量平衡，同时对教学活动进行反思，提高教学质量。（三）教学方法与途径方面的启示目前在我国大学外语教学中教师努力采取以学生为中心的交际教学法进行教学。但在教学实践中，这一教学法没有得到真正实施。教学过程中规范化和系统性语言知识的传授仍占

17、主导地位，对学生交际能力的培养不够，语言输入机会远大于输出机会。我国学生仍处于具有较强外语阅读能力，但目标语实际交际能力较差的状况。为了增强学生运用外语开展实际交际活动的能力，必须使交际教学法真正被我国大学外语教学采用。现阶段我国大学外语师生比不太合理的客观现实制约这一方法的实施。师生比不太合理导致外语教学中大班上课现象比较严重，教师教学任务重，交际教学法难以被真正采用。为此，我国应加大外语教学的投入力度，增加师资力量。我国大学外语教学主要是课堂教学，其他教学途径很少，课堂教学也仅仅局限于教室。这导致学生缺少运用外语的真实环境。有必要丰富教学途径，增加学生在实际生活中使用外语的机会，增强学生运

18、用外语的能力。（四）教学评价方面的启示我国大学外语教学主要运用形成性评价和终结性评价两种评价方式对学生学习的进行评价。在评价过程中，作为评价对象，学生极少参与评价活动，既不能对自己的学习状况进行评价，也不能对评价结果提出申辩，只是被动地接受教师对自己给出的评价结果。这不利于客观评价学生的学习活动，不利于学生通过评价来改进学习方式，提高学习效率。应引入发展性评价对学生进行评价，让学生参与评价、认同和支持评价，增强评价对学生学习的促进作用。我国大学外语教学教师评价主要是业绩评价。业绩评价以质量管理和监控为目的，关注短期目标,是对某个时间段内教学业绩的评价,具有监控教学质量的作用。但业绩评价对教学具有负面影响：在业绩评价评价方式下，教师基本上是被检查的对象,而不是评价的主体,不参与评价活动，对评价结果也没有无申辩权，不利于调动教师的教学积极性，阻碍教师在教学方式和学术理念方面的创新能力。要使教学评价真正促进教师教学水平的不断提高,只进行业绩评价是不够的。好的评价体系应该使教师积极参与评价，认同和支持评价。同时，学校应为教师的职业发展和个人发展提供较多机会,帮助教师将自我发展和业绩目标协调起来。因此，我国应构建一套针对外语教学的教师发展性评价体系，既关注教师过去和目前的业绩表现,更关注教师今后的发展，将学校教育发展与教师个人专业发