论交际法在英语专业基础英语教学中的运用

1、西北师范大学知行学院西北师范大学知行学院 毕毕 业业 论论 文文 题目：论交际法在英语专业基础英语教学中的应用 姓 名： 闫文俊 班 级： 08 外本 7 班 专 业： 英语 届 别： 2012 届 指导教师： 杨旭 2011 年 11 月 20 日 摘摘 要要 以培养学生交际能力为目标，以打好英语基本功为目的交际教学法正在对外语教学界 产生深刻影响。然而在英语专业基础英语教学中,交际法作为一种外语教学的革新，英语教 学对交际法的应用却明显滞后。 本文主要探讨了交际法在英语专业基础英语教学的应用过程中受阻的原因。 关键词关键词: : 交际法, 基础英语教学, 教学现状 Abstract To

2、develop students communicative ability as the goal, and have a good knowledge of English basic skills as the purpose, communication teaching methodology have a profound impact on foreign language teaching boundary. However, in the English major fundamental English teaching, communicative approach as

3、 a kind of innovation for foreign language teaching, but, in the English teaching, application of communicative approach is obviously lag. This paper mainly discussed the cause of the communicative approach in the application process of the Comprehensive English teaching blocked. Key words: the comm

4、unicative approach, basic English teaching, teaching situation 目目 录录 摘 要.i Abstract.ii 1.引言.1 2.英语专业基础英语教学现状.1 3.交际法是外语教学的一种革新.3 4.交际法应用滞后的原因.4 4.1.教师素质亟待提高.4 4.2.教材滞后.6 4.3.硬件落后.8 5.结束语.9 参考文献.11 论论交际法交际法在在英语专业英语专业基础基础英语教学英语教学中的应用中的应用 1.引言引言 交际教学法自 20 世纪 80 年代以来一直对应用语言学界和外语教学界产生着深刻影响, 培养学生的交际能力是交际法

5、的灵魂。“交际能力”这一概念最早由美国社会语言学家海 姆斯提出,它指一个人对语言知识和能力的运用。8在海姆斯之后,许多学者把这一概念进一 步发展为四个部分:(1)语言能力:包括语音、词汇、语法和听、说、读、写等技巧;(2)社会 语言能力:指对场合、身份、性别、语体等因素的适当运用能力;(3)话语能力:即理解和生 成语篇的能力;(4)交际策略:指解释、迂回、猜测、语体转换等能力。交际教学法的产生, 是世界语言学理论及语言教学理论发展的一次重大飞跃。实践证明,交际法一反往昔只注重 语言知识传授的方法,强调在运用中学习,强调“跳进水中学游泳”,要求教学过程交际化, 能有效改变“哑巴英语”的状况,符合

6、当今世界国际化发展对人才的需求。9英语是一种交 际工具，英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。英语学习者的交 际这一主题已逐渐为我国的英语教育者所熟悉和接受。在中国,对交际教学法理论的研究已 有数十年,而如何将交际法中合理有效的成份应用到英语专业的基础英语教学中去的课题, 也早引起了许多教育专家和英语专业教师探讨的兴趣。 2.英语专业基础英语教学现状英语专业基础英语教学现状 我国大学英语教学在几十年的发展过程中取得了巨大的成就，培养了大批有专业、懂 英语的复合型人才。但多年的教学实践反映出,作为英语专业课程设置中比重最大的基础英 语,即现在所称的精读课或综合英语课,其现状不容

7、乐观。一般来说是教师讲得头疼,学生听 得乏味。在教师眼中他最辛苦却还吃力不讨好,在学生看来,他投入精力最大,耗占时间最多 而收效甚微。有不少学生经过中学三年的英语学习感到进步不大，对英语的学习产生消极 的心理倾向，滋生了他们对英语学习的畏惧感，形成了英语难以学习的定势。学生更愿意 上口语、视听说等形式活泼的单项技能课,对传授系统基础语言知识、培养扎实语言基本功 的基础英语缺乏持久的学习动力和兴趣。看待这一问题要一分为二:一方面,基础英语是培 养学生扎实基本功的核心课程,而对基本功的注重应作为中国英语教学传统中的精髓来保留,基 础英语所特有的浅易的内容和严格的形式之间的矛盾,决定了言语形式训练的

8、必然性和必需 性,教师不应该在学生抱怨技能训练单调乏味或不能立竿见影时,为了迎合学生的情绪而降 低教学要求。但另一方面也应该注意到,在避免浮躁、急功近利,有意识培养学生吃苦与踏 实精神的同时,我们有责任认真思考一个问题,即如何保护和激发学生的学习兴趣,如何提高 教学效率,使语言知识尽快转化为语言能力、交际能力,让学生真正“学以致用”。否则,面 对当今竞争日益激烈的社会,教育工作者将陷入一个令人尴尬的怪圈:既无法培养具有较高 人文素养、丰厚语言底蕴、能为语言研究领域作出贡献的“经院式”人才,也训练不出市场 所需的大批宽口径、应用性、复合型人才。 我国的大学英语教学一直是在一个非英语的环境中进行的

9、，因此，我们的英语教学只 能是一种把英语作为外语的教学，这与把英语作为第二语言教学的国家有本质的区别。其 次，随着我国高等院校招生规模的扩大，大学英语教学绝大多数是在六、七十人以上的大 班进行的，尽管教师想方设法在课堂上创造英语环境，但大容量的班级却常使这种努力大 打折扣。此外，不少学生在中学里只学了一些基本的英语语言知识，很少接受过系统的听、 说、读、写训练，他们已习惯于一套不太科学的外语学习方法，进入大学后很难一下子纠 正过来。不少学生阅读能力尚可，但用英语表达思维的能力欠佳便是例证。 当前大学英语教学仍存在着许多问题。主要表现在以下几个方面：教学课时不足。 全国大部分高校公共英语教学的周

10、课时为 4 节，精度、听说各占两节，有些院校精读占三 节，听说仅占一节。然而，大学公共英语教材仅精读一本就有 810 个单元，听力书一 般有 1016 个单元。现有课时和教材设计之间产生了冲突，导致教学质量不高，教师为 了完成教学任务而传授大量知识，赶进度，学生被动地接受囫囵吞枣.学生数量增加。 近几年我国高等教育的重大举措-扩招。一方面提高了国民的整体素质，另一方面给高校和 社会也带来了一系列棘手的问题。许多高校的英语课堂由原来的单班上课变为合班上课， 也就是说，一堂英语课的学生达到 60 人以上，学生数量的增加，使得学生整体水平不高， 教学质量下降。师资力量不足。学生数量的增加，是英语教师

11、人员不足的问题尤为突 出。另外，我国与国际的交流日益增多，对英语人才需求量的增大，一些优秀的中青年教 师选择去国外或国内的外资企业，以谋求更好的发展。学生实际应用能力差。“哑巴 英语”是我们对传统大学英语教学成果一个形象的比喻。中国的学生从小学三年级甚至更 早开始学英语，到大学毕业用了十几年的时间来学习一门语言工具，结果却差强人意。英 语表达能力强，能在日常生活中灵活运用的非英语专业的学生少之又少，有学多博士可以 看懂非常专业的英语文章，却说不出几句日常口语，英语实际应用能力差的问题已引起教 育界的广泛关注和重视。 3.交际法是外语教学的一种革新交际法是外语教学的一种革新 英语作为一门语言，是

12、人们在社会中进行交际的工具，因此外语教学的最终目的是培 养学生掌握运用外语进行交集的能力，而不是训练学生仅仅掌握所学外语的语言形式。灵 活的沟通运用是我们学习英语的实质，作为英语专业的学生，我们不能够表达自己，空有 满腹的语言知识，这是应试教育酿成的悲剧。在传统的教育模式下，我们迫切呼吁教育改 革创新，而，“交际法”作为一种有效的外语教学改革创新方式为培养新型的外语人才带 来了希望。针对我国大学英语教学的现状及存在的问题，我认为交际法就是对症下药的一 味药方的尝试。 当前大学英语教学界需要从根本上解决现存的问题，其中一个重要的问题就是改革传 统的教学观念和模式，广大教师首先需要转变教学思想，更

13、新教学观念。教学内涵必须从 语言点的讲授转向培养学生的交际能力。教师的角色应从知识的传播者转变为语言实践的 指导者和质量监督者，教学模式从传统的以教师为中心转变为以学生为中心。 交际法的理论要点在很大程度上符合我国目前大学英语教学的要求。随着改革开放的 不断深入，我国对外交流日益频繁，学生学习外语已不仅停留在通过考试的层面上，而是 为了能够面对面地与外国人进行思想、文化及科技交流，这是运用交际法教学的客观需要。 那些擅长考试却苦于“听不懂”、“讲不出”的学生已无法适应当今社会的需要。作为大 学英语教师，应转变观念，改进教学方法，与学生建立良好的教学关系。如果教师还一味 按照中学的教学方法和模式

14、组织教学，显然无法唤起学生的学习热情和求知欲。反之，如 果着重语言实践，进行启发式教育，发挥教师的主导作用，把学生引入到语言交流的活动 中，引导学生从大量的语言交流实践过程中获取知识，一定能提高他们的交际技能与技巧。 令人鼓舞的是我国的外语教育工作者通过不懈的努力，根据交际法的理论与原则，编写了 许多新的大学英语系列教材，为提高外语教学水平尊定了良好的基础。 在交际过程中进行语言教学或教学过程“交际化”，语言的运用不仅要求语法规范、 句型正确，更重要的是看是否适合交际场合。因此交际法主张外语学习应放在符合实际的 交际过程中进行，教学过程就是交际过程，外语的获得是交际活动的结果，而不是交际活 动

15、的目的，即学生进行交际活动必然取得学会语言的结果。新概念英语的作者之一亚 历山大曾提出交际法是“通过语言做事”。10学生使用以一系列交际项目为中心进行编写 的教材学习，教师讲解的目的仅仅在于帮助学生完成规定的任务。随着学生“内在语法” 的不断成熟，语言形式的偏差或错误会逐步自然的“标准化”。有些交际法学者认为，从 交流思想的角度来看，外语讲得流利较之正确更为重要。在交际过程中稍微有些错误，但 不影响理解与交流思想，比之追求语言形式的正确，却结结巴巴难于表达思想更为实用， 更能达到交流思想感情的目的。 海姆斯的“交际能力”概念是交际教学法的理论基础。他认为交际能力包括两方面的 内容：一是语法性，

16、既能够辨别和组织合乎语法的句子；而是可接受性，即在文化上的可 行性，在语境中的得体性和实现性，交际者能判断语言形式的可接受性及在适当的语言环 境中 使用适当的语言。有些大学生能够通过四级甚至六级考试，而在实际交际过程中却常 感无所适从。据此，流畅性较之准确性更为突出。在组织课堂教学、特别是口语教学时， 应始终把学生明确地表达思想和感情的能力放在第一位。学生开口讲英语的目的是使对方 明白自己的意思，教师在教学过程中切不可盲目求快，要允许学生出现反复、停顿，应在 清晰达意的基础上逐步强化对会话的要求。另外，教师要通过交流的过程帮助学生获得语 言结构知识，例如在学生参与交际活动前，为学生提供一些有用

17、的表达方式，并指导学生 使用，是学生感到有所收获。在口语交际活动中，常遇到学生出现语法错误的情况，我认 为在不影响表达的前提下，一般不打断学生的会话来纠正。如有些语法错误使学生表达的 意思与事实相反或出现歧义，教师可以以提问、反问的方式来确认或提醒。 总而言之，交际法强调语言不仅仅是社会约定俗成的符号系统，更应该看到语言的功 能是进行交际活动，这与我国目前的大学英语教学目标是十分吻合的。大学英语教师还要 不断改进教学方法，探索新的教学理论，努力提高大学英语教学水平。 4.交际法应用滞后的原因交际法应用滞后的原因 作为一名西部高校的大学生,我们在长期的应试教育下形成重语法、重做题、轻听说的 学习

18、方法，制约了学生的交际能力及学习兴趣的进一步提高，为此我更加由衷感到迫切需 要找到一条出路,使基础英语不单成为培养学生扎实语言基本功的有力武器,而且同时可以从 根本上改变传统基础英语教学中的弊端。目前,将交际教学法引入基础英语教学实践的工作 虽然在理论上没有太大阻碍,但具体实施起来却一直存在较大的难度。究其根源,我认为,以 下三大环节是造成交际法迟迟不能与基础英语教学有效结合的主要原因:一是教师自身素质 问题;二是教材问题;三是硬件问题。 4.1.教师素质亟待提高 中国已跨入崭新的 21 世纪,随着综合国力不断增强,申奥和入世相继成功,全国出现了 前所未有的学习英语的热潮和前所未有的有利于教育

19、改革的大环境。如何利用这一大好机 遇,培养高精尖一流的外语人才,以适应知识经济时代和信息时代的需求,是摆在外语教育工 作者面前的一个迫切需要解决的课题。21 世纪的竞争说到底是人才的竞争,而人才竞争的 关键是人才的培养。目前高校招生人数逐年增加,奋战在教学第一线的英语教师也越来越多 (尽管师资力量仍相对短缺),而担当培养人才重任的教师自身的素质是否又跟上了时代前进 的步伐。 人才需要培养,师资同样需要培训。在英语文献中,师资培训这一概念已从教师培训发 展为教师教育,及教师发展, 教师准备。教师不能只是教书工匠,教学实践中必须有理论意 识的在场,这样反思才不会仅仅停留于主观性感悟,实践才是一个有

20、目的的过程,一个和理论 互动升华的过程。然而目前广大外语教师却多数仍停留于传统的教学模式,甚至仍然因袭当 初自己的老师授课的方法。第二语言习得研究涉及教育学、心理学、社会学等多种学科, 近 30 年来,这一领域发展迅速,成果引人注目。可是,由于师资培训、教学法培训上的落后, 外语教师很难全面彻底地了解新的教学法产生的历史背景、语言观、学习观、课堂教学程 序及其优点和局限性。一方面,有些教师满足于就教材而备课、课堂上认真讲解、课后认真 批改作业的惯性模式,认为阅读相关理论书籍、了解前沿学术动态与实际教学尚有一段距离,自 觉性不大;另一方面,虽然随着“西部大开发”战略的实施,西部高校呈现出蓬勃发展

21、、积极 向全国其他优秀院校学习的势头,但总体来看,长期闭塞造成信息和观念的双重滞后,了解相 关学科前沿动态的渠道少而且不通畅,资料室、图书馆可利用资源相对匮乏,广大教师长期 处于“吃老本儿”状态,深陷在传统教学模式中很难跳出。在这种外部环境下,加上长期超 负荷工作量,即使主观上渴望提高理论水平,实践中也很难做到。不要说脱产进修,向优秀院 校的同行交流学习,哪怕想自己业余啃几本相关理论书籍,也实难挤出时间。没有精力和条 件“充电”,理论水平和科研水平的滞后,成为高校外语教师生存和自我提升的一大困境。11 由于长期习惯了传统的语法-翻译法教学模式,对全新的教学方法,在潜意识中存在排斥 心理。事实上

22、由教师为中心转变为学生为中心并非想象中那样容易,它要求教师必须有更高、 更全面的素质,传统式教学对教师的诸多要求中难点主要体现在备课上,只要课备好了,上讲 台只需胸有成竹地表演；而交际法则不然,它不单要求教师必须扎实地备课,还要求教师在 组织、调动学生过程中具有很强的应变能力。表面上老师讲得少了,表演者变成学生了,但 嗓子解放并不意味头脑的放松,所以这种挑战是更高层次的,需要教师不断从教育学、心理 学、二语习得理论等各相关领域汲取养份,仅凭语言上的基本功是远远不够的。面对这样的 挑战,部分教师对于接纳交际法自然有些畏难情绪。即使老教材早已不能适应现实交际的需 要,教和学都相当枯燥,他们也不愿意

23、更换教材。另外一种影响交际法向英语专业基础英语 渗透的原因是:有些教师虽然总体上对交际法持赞许态度,但在实际教学中却对它有种种怀 疑。比如,认为交际法虽好却只适合于口语课、泛读课等单项技能课。那么,到底交际教学 法适不适合运用于英语专业基础英语?难道交际法改变“哑巴英语”就一定会与基础英语强 调基础知识传授和基本技能训练的宗旨相冲突?我认为交际教学法不单适用于单项技能课, 也同样适用于培养学生全面英语基本功的基础英语课。回顾交际法的发展历程,它经历了异 军突起、个性张扬到不断修正、不断吸收融合、进行自我完善的过程。在交际法理论形成 的最初阶段,它是作为上个世纪六七十年代以前只偏重语言结构、语言

24、形式即符号系统训练 的传统教学法的对立物而诞生的。它强调语言的功能意义和社会交往意义,强调以交际能力 为掌握语言的最终标志。于是让人担心这是否又“矫枉过正”,是否会造成只重视对语言流 利度训练而忽视对语言知识的系统性训练。12诚然,纵观一百多年的外语教学史,不乏不同 时期强调不同教学法,各有各的侧重点,各持一端的现象。从最古老的语法-翻译法到以贝立 兹为代表人物、作为语法-翻译法对立物的直接法、40 年代美国的听说法、再到以转换生 成语言学和认知心理学为理论基础、反对听说法“结构模式”和过分依赖机械性重复操练 的认知法,莫不如此。但应该看到,任何一种教学法产生都有一定历史背景,都是社会需要的

25、反映。进入上个世纪 70 年代以后,国际性、地区性、区域性的科技文化交流日益频繁,涉外 活动与日俱增,要求更多的人更好更快地掌握外语的交际能力,适应国际化、全球化发展的 要求。与此同时,60 年代以后社会语言学、应用语言学、心理语言学、语话分析等新兴学 科蓬勃发展,为交际法的诞生带来了丰厚的土壤和适宜的气候。因此交际法自问世便吸取了 多学科最新成果作为自己的理论基础,并从一个更高的认识角度对各流派思想进行整合。从 “交际能力”概念及其所衍发的四部分:语言能力、社会语言能力、话语能力、交际策略的 涵义可以看出,交际法不是只重视语用、功能,不重视语义、语法,也并非只注重非语言因素,不 注重语言因素

26、,“交际法作为外语教学逐渐走向成熟的后来者,不会重蹈人为分隔结构与功 能的覆辙而搞纯功能的东西。”13由于交际法不依附于任何一种理论和方法,它在实践中并 没有一种固定的模式可采用,而更多体现为一种原则和精神,所以在对英语专业基础英语的 改革上,交际法是大有可为的。关键首先要从观念上解放自己,然后才是如何结合教学实践 摸索出一条适合的路子。 4.2.教材滞后 阻碍交际法与英语专业基础英语教学影响英语专业基础英语教学改革的另一重要因素 是教材的老化。教材是课堂教学的基础和主要依据,一套优秀的教材不单可以激发学生的学 习兴趣和学习热情,同样可以激发教师的潜能,激励教师不断创新,推动教和学共同发展。而

27、 目前的状况是,不少高校英语专业基础英语同一套教材沿用了十几年不变,我十几年前当学 生时所啃的课本,如今仍然被拿来教 21 世纪的新生代,怎能不让人为其知识结构单一、内容 陈旧老化所带来的负面影响而感忧虑。教材是教学理论发展和实践的结果。遵循不同的教 学原则和教学方法将决定教材类型的不同。传统的基础英语遵循的是以结构分析为基础的 语法-翻译法。因此教材“大体上以语法句型为纲,课文内容是为了配合句型而编写,语言缺 乏真实性,文章类型和内容的局限性造成学生摄入的量少”。面对崭新的时代背景和需求, 我们已充分意识到过去那种陈旧教学方式的恶果:教师将主要精力投入到词汇、语言点讲解 以及对课文逐句翻译,

28、学生则在孤零零、被分割出来的语言知识面前逐渐丧失学习兴趣,思 维能力、创新能力一天天萎缩。俄国教育家乌申斯基说过:“好的教科书和有效的教学法, 能够使没有经验的教师成为一个好老师。14如果缺少这些,一个优秀的教师也难以真正在教 学上登堂入室。”如果教材跟不上时代的要求,它给教师带来的牵制和限制是显而易见的。 一些教师为了摆脱这样的局面,于是便“擅长词汇教学的,倾向于把基础英语课上成词 语总汇课;擅长口语的,便上成口语输出课;而擅长语言点讲解的,似乎又在重复着念语法课 的经;语言观比较平和折中的教师,则端上一盘组合套餐什么都抓,结果什么都没抓好。 ”但这样各自为政,终归不是科学、有效的办法。语言

29、教学的最终目的是培养语言交际能力,这 已是人们的共识,但传统的基础英语教材在教学原则、教学方法上都不能很好地体现这一精 神。最新颁布的高等学校英语专业英语教学大纲里明确指出,现有的外语专业教材亟待 更新和补充,新教材应该具备以下几个基本特征:(a)教学内容和语言能够反映快速变化的时 代。(b)要处理好专业知识、语言训练和相关学科知识之间的关系。(c)教材不仅仅着眼于 知识的传授,而要有助于学生的鉴赏批评能力、思维能力和创新能力的培养。(d)教学内容 有较强的实用性和针对性。(e)注意充分利用计算机、多媒体、网络等现代化的技术手段。 基于多年的课堂教学实践与反思,笔者认为,编写英语专业基础英语教

30、材需要首先解决一个 问题:基础英语课是一门综合英语技能课(按大纲的定义),究竟如何理解“综合”二字? 是听、说、读、写、译诸项技能一盘抓,什么都点到为止,还是在某种定位,即明确的培养目 标下通过某种教学途径,训练学生综合运用语言技能的能力,而最终提高学生的语言交际能 力?如果没有明确的操作方向,多个重点同时存在的话,“只可能导致蜻蜓点水般的浮浅,于 学生并没多大的好处。指望一门课程囊括语言学习的各个领域是不科学也不实际的。”通 过学生的信息反馈了解到,上基础英语课,学生最大的“收获”就是背单词,背句型。上课听 老师满堂灌,很少有思维活跃的时候,下课整理笔记,笔记内容多为词汇、语法点的见解。这

31、种只注重词、句的课堂教学模式同样影响到课后的自学方式,去图书馆时,往往只被一些短 语妙用、句型活用之类的书籍吸引,最后尽管积累了很多词汇、句型,一遇到说和写时依旧 十分头疼。语篇组织能力并非单词、单句的叠加,单靠系统的语法知识是不够的,没有逻辑 思维能力方面的训练,不熟悉目的语连句谋篇的思维方式,写作能力始终难以提高。而写作 课在这一方面的训练也非常单薄。从词、句到语段、语篇,语言单位逐级上升,如果缺乏对 最高一级语言单位,即语段、语篇的大量接触和专门训练,积累再多词和句也无济于事。尤 其是脱离言语环境和上下文的抽象句子,并不能如想象那样在实际语言交际活动中汩汩流出,在 需要成段输出时,组织语

32、段、语篇的能力依然苍白。学生重视单词、单句及语法的习惯在中 学阶段就已养成,如果本科基础英语课依然延续这种训练模式,势必导致学生走入“见树不 见林”的语言学习误区。而这与教材的定位和导向作用有很大关系。因此,在编写基础英语 教材时,必须首先解决定位问题。如果以语段、语篇层面上的全方位训练为宗旨,必将激发 学生对各项语言技能的综合运用能力,同时提高其思维能力、鉴赏批评能力和创新能力。 另外,练习的设置也至关重要。“衡量一部教材的质量,很大程度上要看它的练习。” 练习配置模式是教材编写原则的重要体现。如果练习重演词汇训练、语法填空、单句翻译 等孤立的单项训练模式,练习和课文之间各自为政、不能相辅相

33、成,则会导致学生在语段、 语篇层面上训练不足,最终影响语言交际能力的实现。要体现交际教学法的要求,练习就必 须摆脱脱离语境的机械操练模式,练习诸项应紧密围绕课文来设计,以多种形式从不同角度 对其挖掘,使学生有大量机会“就课文中的思想、观点、人物、道德教义、写作风格以及课 文与现实结合的内容展开讨论”,而这一点恰好是过去为对付传统教材大量不相关练习而无 暇顾及的部分。总之,只有在基础任务的前提下,在有话可说的状态中,才能让学生的语言基 本技能得到真正的巩固和锻炼,并最终达到培养其语言交际能力的目的。 4.3.硬件落后 新大纲明确指出:“教学手段的现代化关系到人才培养的质量。要积极采用现代的、多

34、元的和全方位的教学模式,在充分利用原有的电教设备的基础上,积极探索和开发计算机辅 助教学。 ”高科技和信息时代已经到来,如果依然沿袭一枝粉笔、一块黑板、教师唱独角戏 的教法,势必落后于时代的步伐,大大影响教学效率,束缚学生的创新能力。据调查,目前公 共英语教学在这一领域的改革力度远远大于英语专业,教师制作和采用多媒体课件,学生拥 有多媒体教室、光盘资料中心,而英语专业教学在这方面的改革则远远逊色,尤其是在西部 省份的综合性大学、理工科大学里,这一现象尤为突出。交际法原则要求在课堂教学中,以 交际为目的,同时又以交际为手段,并且要求以学生为中心,始终把学生当作语言实践的主体。 要实现这一原则,需

35、要开展以任务为中心、形式多样的教学活动,如引入启发式、讨论式、 发现式、研究式等诸多形式的交际性练习和交际活动,充分调动学生的学习积极性,最大限 度让学生在真实的语言实践中提高语言交际能力。然而,如果硬件设备跟不上,教学手段过 于陈旧,则势必妨碍交际法与英语专业基础英语教学相结合、影响英语专业基础英语教学改 革。新大纲强调:“学校要在充分利用现有的教学设备和条件的基础上,鼓励开发新的 教学资源,重视计算机和网络技术在更新教学内容、改变学习方式、培养学习自觉性、提高 教学效率和教师自身业务素质中的重要作用。现代教育技术将为现有的教学方式和手段提 供重要的补充。 ”15在这一点上,由于地区性差异以

36、及英语专业小班授课的特点,指望多媒体 教学和网络技术一夜之间取代粉笔和黑板、在英语专业基础英语教学中普及开来,不太现实,但 教育工作者应该首先在观念上充分意识到其必然趋势,并随时为这场“革命”的到来做好思 想及技术上的准备。 5.结束语结束语 英语专业基础英语教学目前已暴露出诸多弊端,改革势在必行。而交际法从本质上说是 一种教学观念、教学原则,而非一种固定的模式,其先进性和实用性有目共睹。 交际法对 外语教学界所产生的深刻影响就其广度和深度而言都有目共睹,其盛行说明无论在理论还是 实践上它都有科学、合理的地方。我国的外语教学特别是大学英语教学走过了一个引进、 吸收、推陈出新、对教学理念不断升华、对教学方