研究儿童需要丰富课堂方式优化作业设计（学军小学吴嘉楠）

1、研究儿童需要 丰富课堂方式 优化作业设计 改变从这里开始学军小学 吴嘉楠2014.2一、改变模式从研究儿童需要开始有人从说过“要把学生引向一个地方，首先得知道他们现在在哪里？”因此，在品德教学活动中应高度关注教学起点与学生的学习起点。以社区的文明一课为例，在前几次的试教中，教师在课堂伊始展现给学生的社区图片都来自于文鼎苑社区，有学生就在课堂上在小声嘀咕：怎么没有我住的社区的图片呢？显然对班级这一部分不住在文鼎苑社区的孩子来说，课堂第一环节的图片展示是无法激起他们的自豪感的。考虑了这一情况，根据课标中的“教学每个环节都需要掌握每个儿童的特点和各不相同的需要，了解其所在的家庭和社区的状况等基础上进

2、行”，所以在课前教师走访了全班大部分小朋友居住的社区，了解了其所在家庭和社区的状态，从而对班级学生生活环境有了一个比较具体、整体的印象。通过研读教材，设计了调查表“小雏燕亮眼睛行动”，旨在请每个孩子对其社区也进行一次小调查（调查分梯度进行）：你所在社区哪些方面做得比较好，哪些方面做得不够文明的因为是自己居住的社区，所以孩子们调查起来特别起劲，而且特别真实！所以，当课堂上呈现孩子们所在社区的照片时，每个孩子都非常激动，为自己社区整洁美丽的环境而感到自豪，引起了孩子的共鸣，为本堂课开了一个好头。小雏燕亮眼睛行动亲爱的少先队员们，请你们拿起自己手中的相机，用你们的亮眼睛找一找我们生活的社区中存在的文

3、明的或不文明的现象，为社区的文明也尽自己的一份力。1、你的姓名_，住在_社区。2、你所居住的社区有哪些不文明的现象？调查后写下来，并请你通过照片或图片记录下来。（注意：其中你认为你所在的社区中，最为严重的不文明现象是什么？）3、看到不文明现象时你心里是怎么想的？又是怎么做的？4、你所在的社区做得特别好的方面又有哪些？在课堂中尊重孩子的生活起点，让学生运用原有的认知基础看社会问题，这就是基于了生本的理念，“先学后教”、“以学定教”。从而促进已有知识和经验的迁移，真正实现了只是的有效建构二、改变模式从丰富课堂形式推进品德与生活课标指出：“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究

4、、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”儿童的生活是什么？就是充满游戏精神的生活，孩子喜欢在玩中学，在学中玩。寻找最佳的教学切入点，就应该是以学生喜爱的方式，让其参与到课堂中。将孩子的生活需求，转化为学生学习的需求。（1） 中低段可以以故事会形式推进，以分工合作为例，孩子对什么最感兴趣呢？当然是玩！所以，在品德与生活的课堂上，还可以开展丰富多彩的游戏活动。游戏活动是在教学中所采取的带有“玩“的色彩而又与学习内容配合的活动方式。游戏是儿童有效的学习方式，对培养儿童的情感，让儿童体验生活的乐趣，学习科学知识是很又用的。而我们的品德与生活教材中也蕴涵着许多有趣的游戏活动。比如，在分工合作一文的学习

5、前，我为他们设计了双人夹篮球接力比赛，同学们抽签分成四组，双人用身体（不能用手）夹篮球行走50米接力，比赛在吵吵闹闹中进行，可是孩子们却从活动中体会合作的不易与乐趣，然后我再结合书本中的活动，通过合作打扫教室来深入体验。根据不同的课型，我们可以设计很多形式多样主题游戏活动，在课堂教学中展现出来，让我们的课堂成为孩子们游戏的天地，快乐的天堂，那么还有谁不愿意接受这美丽的、润物细无声的熏陶与教育呢？著名教育家陶行知先生说“教育以生活中心”，“生活即教育”，所以教育不能离开生活，离开了生活，教育就不能称之为教育。试问什么是生活？生活就是一个个鲜活的故事。用故事来讲述生活，让学生在故事中体验生活、学会

6、生活，这是一个不错的选择。苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”其实，故事就是点燃智慧的火焰，它能让课堂焕发出生命的活力。当然，品德课不是故事会，故事只是起到一个辅助作用。我们在现实操作中，一定要根据品德课的教学目的，结合品德课的特点，适时适量地加以运用，让故事发挥她最佳的作用。（2）中高段以竞赛、辩论会促进理解学生的生活经验是良好品德形成和社会性发展的基础。教师首先应根据学生已有的经验设计教学，同时要通过多样化的教学活动丰富和提升学生的生活经验，加深他们对社会的认识。以法律 生命的保护伞由于学生比较热衷于竞赛这种活动方式，因此在初识未成年人保护法内容时，在学生已有学习经验后开展知识竞赛

7、，枯燥的条文知识“我国保护未成年人的根本法律是什么？未成年人指的是未满多少周岁的公民？未成年人保护法是在哪一年通过的？”等很快被学生记熟。后续的案例分析，采用的形式也比较多样化，有辩论会、学当小法官、写倡议书等，不拘泥于一种方式，打开学生思维，各抒已见，课堂氛围活跃。在课堂中还联系学生的生活谈感受当知道未成年人保护法涉及“学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动”的内容后，让学生找找自己学校哪些做法都是在遵守这条规定的时，有的说“在楼梯等公共场所提醒同学们注意安全”，有的说“定时给直饮水机消毒”，有的说“窗户外面有个小小平台”让学生联系生活，在回忆中情感得到体验，

8、意犹未尽。通过这样的教学环节，更多地注重以学生为主体，体现教学的多样性，倡导体验实践探究的学习方式，营造民主平等有亲和力的课堂氛围，且鼓励学生表达自己的想法，从而让学生走进社会，回归生活。（3）延伸拓展，不拘泥于课堂：亲子活动、学军学农活动、春游活动 体现“社会即学校，生活即教育” 教学空间不局限于课堂和学校，而要创设条件让学生积极参加社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育。这些游戏、这些活动的呈现方式都应该是来源于学生的生活，教师是创设宽松、和谐的课堂学习氛围，不再拥有“言语霸权”，真正将课堂还给学生，让学生自主建构。从而实现从“要我学”便成“我要学”的转变。三、改变模式从优化作业设

9、计，改变评价规则落实品德与社会是一门综合课程，它的目标也是综合的：在学习知识、培养能力的同时，更强调突显情感性和思想性，促进学生良好品德的发展。知识性和它的品德性，两者缺一不可！品德与社会课程的灵魂是它的品德性。基于这样的理念，现在我们的品德课堂也多了许多“情感戏”、“活动戏”，往往重视了活动，被课堂的表面“热闹”所蒙蔽了双眼。特别是中高段年级，品社书上知识部分内容增强，往往容易造成知识盲点。那么就需要我们有方法的在教学过程中推进知识点的落实。但如果只是一味地讲，学生又觉得枯燥，那么我们可以巧妙地通过作业设计和评价将这些知识点落实。以浙教版品德与社会四年级下册第四单元世界之窗作业设计为例：第二

10、课世界之窗（课前）设计者：杭州市学军小学 吴嘉楠作业名称：“世界之窗”资料搜集作业说明：结合浙教版品德与社会四年级下册第四单元第一课世界之窗的学习，引导学生立足中国，了解世界、认识世界是我们教育的重要主题。让学生感受世界的丰富多彩，尊重、欣赏不同的风俗、文化。涉及的课程内容：“世界之窗”是本单元的第一课，希望通过本课为学生打开一扇了解世界、认识世界的窗户。涉及到的内容为“人物榜”介绍不同人种的杰出人物以及漫游“文化宫”中对建筑、艺术、语言文字、饮食文化几个方面切入的了解。作业目的：主要考察学生搜集、整理、分析信息的能力，通过搜集，初步了解不同种族产生的杰出人物、建筑工艺、语言文字、饮食文化等方

11、面的差异性与丰富性，让学生感受到世界不同国家不同人种的不同文化。作业指导：在单元导读课中先让学生了解本单元的实践作业，可让学生提前准备。在上本节课之前，一般提前三天及以上发搜集资料表，让学生更细致地明白搜集的内容及要求，搜集资料的内容主要结合课文从四方面展开：（除下面四张表格，也可以以PPT的形式完成）1.世界杰出人物。2.世界建筑艺术3.世界语言文字4.世界饮食文化为减轻学生的负担，并且能比较深入地对某一方面进行调查，建议分为四大组各选其中一个部分进行分工搜集资料汇报。同时通过教师表格的设计，引导学生有方向地进行资料搜集，世界杰出人物作业设计我还知道这些不同人种的杰出人物！国家杰出人物（领域

12、）德国音乐巨人贝多芬2.我还知道有关其中一问杰出人物的故事 3.感受： 。同伴评价：优秀（ ） 良好（ ） 合格（ ）教师评价：优秀（ ） 良好（ ） 合格（ ）世界建筑艺术作业设计 这些建筑、艺术作品最吸引我！（重点搜集照片，并能看图说出这是什么国家的建筑）国家城市著名建筑（附照片）美国纽约自由女神像3.感受： 。 同伴评价：优秀（ ） 良好（ ） 合格（ ）教师评价：优秀（ ） 良好（ ） 合格（ ） 世界建筑艺术作业设计 我知道这些国家民族的语言文字！班级 姓名 语言文字使用国家地区语言（我能写一句或相关的图片资料）汉字中国生日快乐！英文英国、美国、加拿大等国家Happy birthda

13、y！2.世界上大约有_多种语言，_是世界上使用最人数最多的语言，_是世界上使用较广的语言。我对_国文字最感兴趣，还知道有关的小故事（演化过程或者趣味轶事） 3.感受： 。同伴评价：优秀（ ） 良好（ ） 合格（ ）教师评价：优秀（ ） 良好（ ） 合格（ ）世界饮食文化作业设计 （主要以PPT的形式展开）我的菜单客人信息菜单设计（相关图片）注意事项法国客人开胃汤主菜（牛排、鱼排、海鲜等陪酒）浓汤甜点（了解西餐礼仪）3.感受： 。同伴评价：优秀（ ） 良好（ ） 合格（ ）教师评价：优秀（ ） 良好（ ） 合格（ ）作业检查：本课作业设计的检查主要以课堂推进的方式进行。1.首先请学生在四人小组内进行汇报交流，同伴依据下列评价标准并对其内容和交流的情况进行同伴评价，教师在巡视过程中进行书面作业的检查。2.四人小组中一位同学负责汇总记录，在交流过程后选举出一位同学将汇总的记录整合，准备进行班级交流汇报。3.全板交流时先由学生进行评价，教师进行补充调整。评价标准：优秀：能围绕主题认真进行作业实践活动。记录认真，能搜集至少五种不同内容的相关图片资料，内容清晰。并对其中一项内容有比较深入的了解，与同学交流表达流利，仪态