教育与个人的发展含答案

1、第三章 教育与个人的发展1个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的( A)。 A生理活动 B心理活动 C认识活动 D实践活动2儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展( C)规律的反映。 A顺序性 B不平衡性 C阶段性 D个别差异性3遗传素质为人的发展提供了( D)。 A现实性 B必然性 C方向性 D可能性4小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展( D)的特点。 A顺序性 B个别差异性 C不平衡性 D阶段性5与学生主体性内涵不一致的特点是( B)。 A自主性 B长期性 C主动性 D创造性6在儿童发展过程中起主导作用的是( C)

2、。 A遗传素质 B家庭环境 C学校教育 D社会人文地理条件7强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，该观点属于( A)。 A内发论 B外铄论 C多因素相互作用 D白板说8中国古代内发论的代表是( C)。 A荀子 B孔子 C孟子 D老子9关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于( B)。 A内发论 B外铄论 C多因素相互作用 D平衡论10主张人的发展是个体的内在因素与外部因素环境在个体活动中相互作用的结果，属于个体身心发展动因的（ D）观点。 A内发论 B白板说 C外铄论 D多因素相互作用论11机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超

3、常发展得到部分补偿，人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（ D）。 A阶段性 B顺序性 C不平衡性 D互补性12从群体的角度看男女性别的差异；从个体角度看发展水平的差异，心理特征表现方式上的差异，表明个体身心发展具有（ A）。 A个别差异性 B顺序性 C不平衡性 D互补性13促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（ D）。 A遗传 B成熟 C环境 D个体主观能动性14“危险期”或“心理断乳期”出现在人生的( B)。 A儿童期 B少年期 C青年期 D幼儿期15身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的

4、觉醒，独立精神的加强，是( B)表现出的总体性的阶段特征。 A儿童期 B少年期 C青年期 D幼儿期16在历史上持“遗传决定论”观点的人物是( C)。 A洛克 B华生 C柏拉图 D施泰伦17在历史上持“环境决定论”观点的人物是( D)。 A柏拉图和霍尔 B柏拉图和华生 C霍尔和洛克 D洛克和华生18环境决定论认为，对人的身心发展起主导作用的是( C)。 A遗传因素 B社会环境 C.教育活动 D自然环境19人对环境影响的接受过程是( B)。 A积极的过程 B能动的过程 C被动的过程 D主动的过程20人的身心发展的源泉和动力在于( D)。 A遗传因素 B环境因素 C教育活动 D个体因素21人的身心发

5、展速度在其整个发展进程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态，这体现的是身心发展的( C)。 A顺序性 B阶段性 C不平衡性 D个别差异性22.人的身心发展特殊性的表现之一是人的身心发展具有（ D） A.主观性 B.普遍性 C.基础性 D.能动性23.“孟母三迁”的故事说明了（ A）因素对发展的影响 A.环境 B.遗传 C.教育 D.主观努力24.美国行为主义者华生在行为主义一书中写到：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们。我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物医生、律师、

6、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是（ B）的观点。 A遗传决定论 B.环境决定论 C.家庭决定论 D.儿童决定论25.英国哲学家洛克的“白板说”是（ A）的典型代表 A.外铄论 B.内发论 C.遗传决定论 D.多因素相互作用论26.“拔苗助长”，“凌节而施”违背了个体身心发展的（ B） A.阶段性 B.顺序性 C.不平衡性 D.互补性27.任何知识都可以教给任何年龄的学生，这违背了个体身心发展的（ A） A.阶段性 B.顺序性 C.不平衡性 D.互补性28.要适应个体身心发展的顺序性，教育必须做到（ B） A.长善救失 B.循序渐进 C.因材施教 D.教学相长29.人是自然性和社会性的统一

7、，若单纯强调人的自然属性，就会导致（ C） A.社会本位论 B.环境决定论 C.遗传决定论 D.教育万能论30.对残疾儿童的教育要依据（ B）的特征进行。 A.顺序性 B.互补性 C.阶段性 D.不平衡性31.人的心理成熟以具有独立自主的（ A）为标志 A.自我意识 B.创造能力 C.预见能力 D.选择能力32.宋朝王安石写过一篇伤仲永的短文，说江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时候比较聪明，5岁就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，1213岁时写的诗已经不如以前的好，到20岁左右，则“泯然众人矣”。这说明（ C） A.遗传素质在人的发展中的作用 B.后天的教育对人的发展具有决定性

8、的作用 C.后天的生活条件和教育对人发展的重要意义 D.社会环境是影响人的发展的重要因素33.“一两的遗传，胜过一吨的教育”是（ B）的观点。 A.环境决定论 B.遗传决定论 C.教育万能论 D.二因素论34.在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反道路；在恶劣的环境中，有的人却出污泥而不染,这种现象说明（ B） A.人的发展不受环境影响 B.人们接受环境不是消极被动的，而是积极的能动的实践过程 C.好的环境不利于人的发展，坏的环境对人的发展更有利 D人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定35在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反道

9、路；在恶劣的环境中，有的人却出污泥而不染。这种现象说明（）。 A人的发展不受环境的影响 B人们接受环境不是消极被动的，而是积极的能动的实践过程 C好的环境不利于人的发展，坏的环境更对人的发展有利 D人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定36“孟母三迁”的故事说明了（）因素对发展的影响 A遗传 B教育 C社会活动 D环境37“蓬生麻中，不扶自直，白沙的涅，与之俱黑”反映了对人的发展有重要影响的是（）。 A环境 B遗传 C教育 D主观努力38对残疾儿童的教育要依据（）的特征进行。 A顺序性 B互补性 C阶段性 D不平衡性39人的心理成熟以具有独立的（）为标志。 A自我意识 B创造能力

10、C预见能力 D选择能力40为人的身心发展提供前提的因素是（）。 A成熟 B环境 C遗传素质 D教育41人的身心发展特殊性的表现之一是人的身心发展具有（）。 A.主观性 B普通性 C基础性 D能动性42小学校阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展（）的特点。 A顺序性 B个别差异性 C不平衡性 D阶段性43强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需的是（）。 A外铄论 B内发论 C环境决定论 D多因素相互作用论44个体主观能动性的第一层的活动是人作为生命体进行的（）。 A生理活动 B心理活动 C认识活动实践活动45儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期

11、，这是身心发展（）规律的反映。顺序性 B不平衡性 C阶段性 D个别差异性46我国古代“内发论”的代表人物是（）。 A孔子 B荀子 C孟子 D老子47遗传素质为人的发展提供了（）。 A现实性 B必然性 C方向性 D可能性48中国古代“外铄论”的代表人物是（）。 A孔子 B荀子 C孟子 D老子49学生发展的个别差异性要求教育要坚持（）。 A全面发展 B循序渐进 C因材施教 D统一要求50英国哲学家洛克的“白板说”是（）的典型代表。 A外铄论 B内发论 C遗传决定论 D多因素相互作用论51对正常发育的儿童来说，遗传素质对其身心发展起（）。A前提作用 B决定作用 C促进作用 D导向作用52强调人的身心

12、发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，该观点属于（）。A内发论 B外铄论 C多因素相互作用 D白板说53身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是（）表现出的总体性的阶段特征。 A儿童期 B少年期 C青年期 D幼儿期54心理学家称之为“危险期”或“心理断乳期”的时期发生在（）。 A小学阶段 B初中阶段 C高中阶段 D大学阶段55“拔苗助长”、“凌节而施”违背了个体身心发展的（）。 A阶段性顺序性 C不平衡性 D互补性56对人的身心发展起主导作用的是（）。 A遗传因素 B社会环境 C教育活动 D自然环境57任何知识都可以教给任何年龄的

13、学生，这违背了个体身心发展的（）。 A阶段性 B顺序性 C不平衡性 D互补性58促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（）。 A遗传素质 B个体主观能动性 C环境 D教育59人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的（）。 A互补性 B个别差异性 C不平衡性 D阶段性60狼孩的故事说明了教育必须顺应儿童发展的（）特点。 A顺序性 B不平衡性 C阶段性 D个别差异性61教育工作中，要做到“因材施教”、“长善救失”，这说明（）。 A教育要适应年青一代身心发展的顺序性 B教育要适应年青一代身心发展的阶段性 C教育要适应年青一代身心发展的个别是差异性 D教育要遵循学生身心发

14、展的规律62机体某一方面的机能受损失甚至缺失后，可能通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（）。 A阶段性 B顺序性 C不平衡性 D互补性63教育教学中搞“一刀切”、“齐步走”，违背了个体身心发展的（）。 A顺序性 B个别差异性 C阶段性 D互补性64要适应人的身心发展的顺序性，教育必须做到（）。 A长善救失 B循序渐进 C因材施教 D教学相反65人的身心发展速度在其整个发展进程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态，这体现的是（）。 A顺序性 B阶段性 C不平衡性 D个别差异性66遗传素质为人的发展提供了（）。 A现实

15、性 B必然性 C方向性 D可能性二、填空题1 初中 学生的年龄在1215岁之间，处于少年期，是人生理发育的第 二 个高峰期。2内发论者一般认为：人的身心发展的力量来源于人自身的 内在需要 ，人的身心发展顺序也是由 成熟机制 所决定的。3关于个体身心发展的动因有几种不同的观点：内发论、 外铄论 、 多因素相互作用论 。4我国古代性恶论的代表人物是 荀子，性恶论属于个体身心发展动因的 外铄论 。5个体身心发展的一般规律有个体身心发展的顺序性、 阶段性 、不平衡性、互补性和个别差异性。6个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质、 成熟 、 环境 、学校教育和 个体主观能动性 的影响。

16、7成熟的标志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有 独立自主的自我意识 。8学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有及时的价值，而且具有延时价值 。9儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的距离就是 最近发展区 。10人的力量是人的身体力量和 精神力量 的综合。11 青年期 是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，在这一时期， 未来 是最重要的概念。12. 人的身心发展的特殊性：（1）发展是在 社会实践 过程中实现的。（2）人的身心发展具有 能动性 。13. 美国心理学家 格塞尔 强调成熟机制对人的发展的决定作用。14. 所谓发展关键期是指 个体在发展过程中，形成某方面能力，达到

17、某种水平可能性最大的时期 。（身体或心理的某一方面的机能和能力最适宜形成的时期）15. 个体主观能动性从活动水平的角度看，由 生理 、 心理 和 社会 三种不同层次和内容的活动构成。16. 个体身心发展的 阶段性 要求教育工作要对不同年龄段的学生给予不同的影响。17. 前苏联心理学家 维果茨基 提出了“最近发展区”的概念。18. 高中阶段教育的一个特殊任务是要解决 认识 问题和 价值 问题。三、简答题1简述个体身心发展的动力。 (参见P.69多因素相互作用论)2简述学校教育对个体发展的特殊功能。 见P.76(4点)3简述教育在提升人类地位中的作用。 见P.75（4点）4什么是个体身心发展?人的

18、身心发展的特殊性表现在哪些方面? P.675. 个体身心发展的一般规律有哪些？ P.696. 环境对人的发展的影响表现在哪些方面？ P.737. 简述个体的主观能动性在人的身心发展中的作用。 P.74四、论述题1影响个体身心发展的因素有哪些，试加以阐述。 P.712试述教育工作应如何遵循青少年个体身心发展的规律。 P.69-71填在题后的括号内。二、填空题1 是教育的直接目的。2人的身心发展的特殊性：（1）人的身心发展是在 过程中实现的。（2）人的身心发展具有 。3个体身心发展的动因论有： ， ， 。4个体身心发展遵循顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和 性等一般规律。5内发论者一般强调人的身心

19、发展的力量主要源于 ，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 是中国古代内发论的代表。奥地利精神分析学派的创始人 认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。美国心理学家 强调成熟机制对人的发展的决定作用。6外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠 ，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。中国古代代表人物是 。英国哲学家洛克的“ ”是一个典型代表。另一个典型代表是美国行为主义心理学家 ，他甚至说：给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们训练成从领袖到小偷等各种类型的人。7人的 是人赖以发展的物质基础和前提，为人的发展提供了可能

20、性。8遗传素质是人的身心发展的 ，为个体的身心发展提供了 。9内发论一般强调的身心发展的动力主要是源于人自身的内在需要。中国古代内发论的代表人物是 。10从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、 和 三种不同层次和内容的活动构成。11人的身心发展包括两个面：一是 的发展，二是 的发展。12美国心理学家格塞尔强调 对人的发展的决定作用。13内发论者强调人的身心发展的力量主要源于人自身的 。14人的身心发展是在 过程中实现的。15个人身心发展的 ，要求教育工作要对不年龄段的学生给予不同的影响。16前苏联心理学家 提出了最近发展区的概念。17个性亦称 ，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。18高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务是要解决 问题