小学儿童的个性与社会性发展

1、小学儿童的个性与社会性发展小学儿童的个性与社会性发展主 :民主 班会活 候 人 : 雷、成成、 菲地点 :班 人物 :三年一班 (8-9 岁 )全体 生 程 :三名候 人 行才 表演, 学生投票 出自己最喜 的班 ,得票高的人 一、小学儿童的情绪与情感情 与情感就是人 客 事物就是否符合自己需要的 度体 。反映客 事物与人需要之 的关系(人的喜怒哀 从何而来 )主体的需要就是情 、情感 生的基 (一 )有需要 ,才会有情 、情感“没有无 无故的 ,也没有无 无故的恨 ”(二 )需要的多 性 ,决定了情 、情感的丰富性。“悲喜交集 ”“ 恨交加 ”(三 )需要就是否 得 足,决定了情 、情感的性

2、 (肯定或否定 )。 足 喜 、愉快 ;不 足 、不愉快(四 )情 、情感体 的 度,取决于人的需要状 。需求愈 ,体 愈烈。情 、情感的外部表 ,在情 、 情感 生 ,人 会出 一些外部反 程, 一 程也就是情 、情感的表达 程。如人悲 会痛哭流涕,激 会手舞足蹈,高 会开 大笑。情 所伴随出 的 些相 的面部、声音与身体姿 的 化,我 称其 表情。(面部表情、言 表情与体 表情 )它 常成 人 判断与推 人的情 、情感的外部指 。小学儿童情 情感 展的特点,儿童 入学校以后 ,由于生活条件的 化,她 的情 、 情感在内容、深刻性、 定性、可控性等方面都有了 一步 展。随着 践活 的 域 展

3、了 ,学 活 、集体生活、 、文体活 与社会生活 儿童提出更具体的要求, 些要求一旦被儿童接受 ,便会成 她 的社会生活需要。需要 足与否 ,都会 生相 的情感,从面使得情感内容不断丰富。多 化的活 丰富了小学儿童的情 、情感。一就是学 活 ,学 内容会引起儿童情感的 生。二就是集体生活、 与公益活 ; 小学儿童的情感 一步分化 ,由于知 的 累 ,小学儿童的情感分化逐 精 、准确。以笑 例 ,小学儿童除了会微笑、大笑外 , 会羞 地笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等,就 本案例中的学生会因 菲吃 慢而嘲笑她 ; 小学儿童情感的表 手段更 丰富,常常采用 去 ,嗤之以鼻 ,以表示她的 。例如 ,本案

4、例中 , 雷 在吃 与一个同学在拌嘴, 自己打的就就是像她那 不听 的孩子 , 上 怒的表情表 得淋漓尽致。小学儿童的情感深刻性不断增加。引起情感的社会性需要增多 ,小学儿童之 的友 ,更大成分就是出于 任感,出于履行良好的生活准 。 根据一定的道德 准来 价好坏,小学儿童逐 学会从一定的道德 准出 ,确立自己喜 或不喜 。 “我喜 xx, 因 她学 好 ,常 集体做好事小学儿童的情 定性不断加 。小学儿童的情 就是短促的、爆 性的,像破涕 笑、 悲 喜等 象,常常出 。在与同伴的交往中 ,低年 儿童常常因 一点小事而使友 破裂,但破裂的情感很快又得到恢小学儿童的个性与社会性发展复。小学儿童的

5、情绪可控性不断增强。例如 ,本案例中的 成成 会因为想瞧电视而把竞选的事放到一边。再如 ,三年一班的学生会因为自己做错了事 (在竞选时就对 晓菲 进行有力的攻击而伤心地流泪 ,她们的喜、怒、哀、乐的情感明显地表露于面部 ,儿童的面部表情常常就是她们情绪的“晴雨表” 。由此表明 ,三年级就是小学儿童情感从易变到初步稳定的一个转折点。一般说来 ,小学儿童情感还不够丰富、不够深刻、不够稳定 ,情绪的调控能力还就是较低的。)因此 ,教师要采取有效措施,促使小学儿童情感向更高水平发展。二、小学儿童的人际交往关系人际关系就是人与人在交往中形成的直接的心理关系。本案例中:罗雷 :对自己与她人都就是严格要求,

6、与同学相处融洽。成成 :以自己独特的个性与超凡的口才博得同学的喜爱 ,但方式不对 ,拉拢并捣蛋。晓菲 :就是个开朗但不够自信的女孩儿。亲子关系家庭就是小学儿童社会性与个性发展的重要场所。三个学生与父母的关系都还不错,父母在孩子竞选班长的时候都有为她们出谋化策。研究表明,随着年龄增长 ,儿童越来越多地自己做出决策。 罗雷 想靠自己的实力来取得胜利,不想让她父母插手。而 成成 则就是那个在最后一关中最努力想争取得班长这个职位的人,她急于把自己最好的那一面表现出来,但又有点超出了自己的能力范围。在她妈妈的帮助下,她拿着稿子自信地走上台去。晓菲 在这次竞争中比起前两位就是显得有点逊色了点,但在她妈妈地

7、教导下,她也就是表现得相当不错的。 对此 ,我们可以瞧出这三名学生都处于第二阶段,共同控制 ,父母主要有三个职责:在一定距离里监督与引导儿童的行为 ;有关效地利用与儿童直接交流的时间; 加强儿童的自我监督行为与教儿童知道何时寻求父母的指导。父母的教养方式父母对孩子的教养方式就是亲子关系的一个主要方面。父母的教养方式就是由情感与控制两个不同的维度组合而成,主要有四种方式,即权威型、专制型、忽视型与放纵型。罗雷 的父母 : 权威型。权威型父母对孩子的态度就是积极肯定与接纳的,对儿童有明确的要求。她们对儿童的控制建立在理性的基础上,在向儿童提出要求命令时,通常会向儿童解释这样做的理由 ,同时能倾听儿

8、童的心声,考虑儿童的需要。 在竞选时 ,她们问过罗雷就是否需要她们帮她做点工作,但被罗雷的自立拒绝了。成成 的父母 :放纵型。放纵型父母对儿童高度接纳与肯定,允许儿童自由表达思想与感情,但很少提出控制与要求,偶尔对儿童提出纪律要求却不能坚持下去。成成在家就像个小皇帝,父母都依她 ,造成她总就是以自我为中心。三、小学儿童的自我意识自我意识就是有意识的一种形式,就是指一个人对自己的意识。个体自我意识的发展经历了自我中心期、客观化时期与主观化时期三个阶段。小学一年级到小学三年级处于上升时期小学三年级到小学五年级期间,自我意识的发展相对平稳,年级间无显著差异,所以三年级处于逐步达到平稳的分水岭。自我意

9、识的主要成分就是自我认识,而自我认识的核心又就是自我评价。过高的评价成成自我评价过高的儿童表现为自我评价高于小组对她们的评价,过高地估计了自己的可能性、活动的成果以及某些个性品质。她们不一定自我吹嘘,却喜欢挑剔别人的所作所为,批评别,小学儿童的个性与社会性发展人。本案例中 ,成成在与晓菲进行为对方找缺点的这一关时,她可以把她的缺点用本子罗列出来 。过低的评价晓菲自我评价过低的儿童对自己的评价低于小组对她们的评价,对自己的能力及今后的发展缺乏信心。本案例中,晓菲在第一关的才艺表现时总表现出不自信的情绪,她问老师如果自己说错了怎么办？老师对她说,说错了就过了呗,她才放心地走上台去。适当的评价罗雷自

10、我评价适当的儿童,自我评价与小组对她们的评价比较接近。她们就是积极、富有朝气、机智、好与人交往的。她们通常兴趣广泛,能在教师的指导下,发现自己在学习或其她方面的错误 ,选择适当的或稍困难的任务,在遇到失败后则进行自我检查,选择困难小的任务。本案例中 ,罗雷善于管理 ,又爱好唱歌 ,新歌出来了 ,她特别开心。运用自己的机智与胆识以及良好的人际交往关系 ,最后获得了班长这个职业。四、小学儿童的性格一个人的性格就是由多种心理成分构成,我国心理学界一般认为性格由态度特征、理智特征、情绪特征与意志特征组成。性格概念1、定义 :就是指一个人对现实稳定的态度与与之相适应的习惯化的行为方式中表现出来的人格心理

11、特征。2、理解 (小学二年级到四年级,性格发展比较缓慢,为发展的稳定时期)(1) 性格就是人的人格特征中社会性的集中体现(2) 性格就是人格特征的核心成分(3) 性格就是稳定性与可塑性的统一罗雷 :性格稳定 ,自立自强 ,有领导风范。成成 :性格开朗 ,外向 ,在家就是“王” ,好动 ,性情随意 ,思想开放 ,聪慧。晓菲 :不太喜欢说话 ,性情温与 ,懂事听话。性格特征与类型(1) 态度特征对社会、集体、她人对学习、工作、劳动对自我在小学阶段 ,儿童逐渐开成性格的态度特征,但还不够稳定,易受到环境影响而发生改变。例如 ,本案例中 ,罗雷 与成成 都很有意愿要竞争班长这个职位 , 也表现很有领导

12、者的风范 ,但两人也曾因为受到了点儿挫折就想过放弃。(2) 意志特征小学儿童独立性的发展在低年级并不显著,直到小学四年级至六年级才有一人较快的发展并在六年级达到高峰。小学儿童的自制性与坚持性都呈现下降趋势,其原因就是低年级儿童主要受外部因素(如教师、家长等)的控制随着年龄增长,小学儿童对外在控制因素的依赖性逐渐减少 ,但其内部控制的能力又未发展起来,还不足以调节与控制自己的行为。(3) 情绪特征,整个小学阶段 ,儿童的情绪特征就是稳定的 ,在各年级之间 ,小学儿童的情绪稳定性无显著差异。小学儿童的个性与社会性发展(4) 理智特征小学儿童性格的理智特征的发展趋势就是二年级到四年级稳定发展 ,四年级到六年级迅速发展。小学儿童的探究欲望、好奇心十分强烈 ;灵活性在整个小学阶段的水平都比较低 ,发