突出算理教学提高计算能力

1、突出算理教学 提高计算能力 培养学生的计算能力是小学数学教学的最基本的教学任务之一。计算教学的关键不是关注计算结果的正确与否，而是更应该在于过程的训练到位与否。因此，计算教学中教师应突出学生的算理训练，从而提高学生的计算水平和能力。一、通过学生操作 自主理解算理人的认识总是由感性的认识上升到理性的认识的。因此，教学中更应该要让学生利用实物，通过摆一摆、想一想、说一说等实际的动手、动口、动脑的方式引导学生自主理解算理，这样可以起到事半功倍的效果。如：教学商末尾有0的除法623（人教版数学第6册第29页）时，我先鼓励学生用竖式进行计算，当学生在计算中遇到新的问题时，再启发学生用小棒代替羽毛球动手来

2、分一分、想一想、议一议。让学生明确：每班分得2筒后，剩下的2个羽毛球不能再分了。由此使学生领悟到：用被除数个位上的“2”去除以3时，因为不够商1，所以要商0。同时进一步组织讨论：商的个位上不写0行不行？商的个位上写0后，还要不要继续往下算？从而使学生认识到这里的竖式写法与此前是有差异的。这样，不仅培养了学生的动手操作能力，更主要的是突出了算理的理解，发展了学生的思维。二、运用教师演示 直观明确算理算理教学是计算教学中的重点，更是计算教学的难点，如何突破这一难点，更为直观的明确算理，其实教师利用挂图、多媒体课件等形式进行直观演示能有效的解决这一难点问题。如：教学两位数除以一位数（首位不能整除的）

3、的除法522时，我先用5筒带2个的形式呈现了52个羽毛球，并结合实物图提出问题：把这些羽毛球平均分给2个班，每班能分得多少个？引导学生列出算式后，让学生借助学具动手把52个羽毛球平均分成2份，同时教师利用多媒体课件的动画形式，把分的过程直观的演示给学生看，启发学生认识到：把52平均分成2份时，通常是先把5个十平均分成2份，每份得到2个十，再把余下的1个十与2个一合起来继续分，从而为接下来的竖式计算的方法提供支持，帮助学生完成从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维这一过程。三、巧用已有知识 迁移推导算理事物与事物之间总是存在着某种联系的。因此，数学知识之间也同样存在着其内在的联系。教学中教师要善于挖掘

4、教材资源，理清知识体系，充分利用好知识的前后联系，引导学生见新思旧、化新为旧，可以让学生以旧促新，同时可以有效地提高学生的分析、归纳、整理和计算的能力。如：在学生掌握了两位数加一位数的算理后，再教学两位数加两位数时，可以先让学生回顾、复习旧知，再出示以下的提示语让学生自学获得新知：各个数的数位要怎么样？从哪一位算起？如果哪一位上的和满十了应该怎么办？最后引导学生归纳整理出：一是各个数的数位要对齐；二是从个位加起；三是哪一位满十就向前一位进一。这样，这一过程不仅培养了学生巧用已有的知识经验迁移类推的能力，还让学生加深了对加法法则的认识。四、借用分析推理 深化理解算理严密的分析推理是构建知识结构的

5、基础，教学中要不失时机的渗透严密的数学思想方法，有助于学生形成良好的思维品质和认知结构的优化，算理教学就是极好的素材之一。教师要充分的挖掘教材资源，在计算过程中多问一些“为什么”，有助于学生对算理的进一步深化理解。如：教学三位数乘一位数的笔算4152时，学生用竖式算出4152的积之后，重点要让学生再说说：积的百位上的“6”是怎样算出来的？“6”为什么要写在积的百位上？从而使学生初步理解笔算三位数乘一位数的计算程序、积的定位方法，以及进位的处理方法。通过以上的分析，让学生深化了算理而且能正确地计算有关习题，提高了计算的能力。总之，在课堂教学中，教师要运用多种方式，挖掘各种资源、采取多种途径，调动学生的多