浅谈非智力因素和外语学习

1、浅谈非智力因素和外语学习人类的大部分行为和知识是由学习获得的。一般来说，一个学生学习成绩的好坏，既需要聪明才智（即智力因素），更需要正确的学习动机、浓厚的学习兴趣、高涨的学习热情、顽强的学习毅力以及刻苦的学习性格等（即非智力因素）。非智力因素作为学习活动的动力，起着至关重要的作用。因为一个人脑瓜再聪明，如果不想学习，觉得学习没有意思，高兴学就学不高兴就玩，得过且过，那么他的学习成绩是可想而知的。国外有些研究者根据个人因素对外语习得过程影响的方式和过程，通过实验和对比，描述了“理想的外语学习者”（the good language learner）的一些基本特性，虽不全面或不甚确切，但对我们或许

2、有些启发。这些特性是：能够适应学习环境中的团体动力（group dynamics），克服过度焦虑和干扰因素；寻找各种机会使用目的语；利用所提供的机会练习倾听，针对他输出的目的语并作出反应，即注意意义，而非形式；通过学习技巧来补充与目的语社团成员直接交往的不足；具备足够的分析技巧和接受、区分和贮存外语特性，并监测错误；具备学习外语的强烈“整体”动机并具有强烈的“任务动机”；愿意冒险，勇于实践；能够适应不同的学习环境。本文将通过谈论非智力因素对外语的学习的影响，介绍如何培养和激发学生外语学习的非智力因素，以提高其外语水平。一、非智力因素的含义目前学术界对“非智力因素”这一概念尚无一致意见。概括起来

3、，人们使用的非智力因素这个概念有广义和狭义之分。广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等。狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括：动机、兴趣、情感、意志、气质、性格等。非智力因素不直接参与认识过程，就是认识过程中，非智力因素不直接承担对机体内外信息的接受、加工、处理等任务。非智力因素对认识过程的直接制约表现在它为认识过程提供动力和进行调节等方面。因此，我们所说的学习动力主要是指非智力因素在学习过程中所起的动力作用。在心理学研究中涉及的非智力因素概念是相对于智力因素而言的，故多指狭义的非智力因素。二、智力因素和非

4、智力因素的关系“智力因素是学习活动赖以实现的结构，而非智力因素则是学习活动得以实现的动力。”智力因素和非素智力因素，再外加学习策略，构成了影响人学习的三大因素。在当前教育中，无论是德育、劳动教育、计算机教育，还是其他特殊才能教育，都应该以培养和激发学生的非智力因素为前提，并应以发展学生的非智力因素为教育目标之一。当然，我们切不可只抓非智力因素，而轻视智力因素。应一手抓非智力因素，一手抓智力因素，还要以抓学习方法和学习策略的教育。（林崇德，英语教育心理学）2001年7月颁布的国家英语课程标准特别指出，小学阶段英语课的目标首先是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极性，使他们建立起初步的学

5、习英语的自信心；与此同时，也要注重培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。很显然，标准一方面主张，在基础教育阶段通过外语学习开发学生的智力，培养他们的观察、记忆、思维、想象的能力和创新精神；一方面也强调，调动学生的非智力因素，激发和培养学生学习英语的兴趣，树立学生的自信心，培养他们与他人合作的精神，把外语学习当作了解世界、拓展视野的过程，在了解各民族文化差异的基础上，增强民族与世界意识，形成健康的人生观和世界观。标准强调了智力因素和非智力因素协调发展，较之以往片面重视开发智力的做法更符合儿童身心发展规律，有利于小学生的健康成长

6、。三、非智力因素对外语学习的影响外语，尤其是英语，在社会生活和国际交往中已经成为必不可缺的重要工具。从某种意义上说，掌握了英语实际就意味着把握了参与和发展的机会。全国已有很多省市在不同地区不同程度上开设了小学英语课程。但是要学好、教好外语却不是那么容易的事，因为外语学习本身是一个非常复杂的习得过程，它涉及各种因素。这些因素所起的作用直接影响着学习者的成绩，特别是外语学习者的非智力因素，如学习动机、学习态度、学习兴趣、意志和性格等因素。雅克博维茨（Jakobovits）经过调查研究发现，影响外语学习的主要因素是：动机占动力占33，才能占33，智力占20，其他占14，这充分说明在外语学习过程中，个

7、体是存在差异的，而且这些差异就是以上诸因素影响的结果。中国学生开始学外语大都已基本掌握了汉语语法结构和习惯用法，从某种意义上来说这对学习外语必然带来很大的负作用，也可叫负迁移（negative transfer），这负迁移会给这种负迁移会给外语学习者带来一些心理上的障碍。此外，在外语学习过程中，还有诸多因素会给他们带来不同程度的心理障碍。外语学习者的一般心理障碍主要受非智力因素的影响，主要表现为：外语学习动机不正确；在外语学习上缺乏毅力，认为难学，自动放弃；性格内向，怕出错受人耻笑，不敢和别人用外语对话，不敢多提问题；学习外语时注意力不集中；缺乏学好外语的自信心；对外语学习没有兴趣；缺乏远大理

8、想等。帮助学习者减少和消除外语学习者的心理障碍将有助于他们尽快地学好外语。因此，为了消除学生在外语学习过程中的心理障碍，开发其智力，提高其外语水平，我们就应重视学生非智力因素的培养和激发。四、如何培养和激发学生的非智力因素呢？（一）培养和激发学生的学习动机动机在外语教学中起着十分重要的作用。克拉克（Clark.L.H）说：“每个教师都有把有价值的商品要卖给有时是不情愿的顾客。”因而对教师来说，找出办法激发学生的学习动机是很重要的。（胡春洞等，外语教育心理学）。外语学习动机是人类行为动机其中之一，它表现为对外语学习有强烈愿望和求知欲。它是外语学习者在外语学习活动中的一种心理状态，具有自觉动能性和

9、积极性。加德纳（Gardner）认为，外语学习动机包括四个方面：目的（a goal）、学习的努力程度（effortful behaviour）、达到学习目的的愿望（a desire to attain the goal）和学习态度（attitude）。有动机的外语学习，其效果极好；而无动机的外语学习，往往把外语学习作为一种负担，学习效果不佳。据文汇报载：上海市教育科学研究所对全市十个区1480名初中初中预备班和三个县的1622名六年级学生进行调查测试和统计分析，发现学习困难学生中有57.8%是属于动力型困难的学生，其具体表现在学习动机、兴趣、情感、意志和行为习惯等方面存在较为严重的缺陷。这从一

10、个侧面说明了动机和态度在外语学习过程中的重要作用。如何培养和激发学生的学习动机呢？培养和激发学生学习动机的最佳方法是要令学生感到教师所教的东西有价值。教师应该创造性地设计和驾驭课堂教学。教师应结合课文的学习对学生进行品格的培养。毅力在英语学习中的地位也是不容忽视的。（二）激发和培养学生的学习兴趣兴趣是需要的一种表现，是人们力求认识某种事物或从事某项活动的意识倾向。表现为人们对某种事实、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应，是非智力结构中一个重要的非智力因素。几乎所有的孩子都是在兴致勃勃中开始学说ABC的，但随着学习内容的增加，学习要求的提高，学习上的困难和挫折会不断出现，使孩子的学习兴趣锐减。

11、人们常说，兴趣是最好的老师。所以，培养和激发学习上的兴趣是重要的一环。力求在课堂教学中，以境促情，以情激趣。课堂教学中，设置一种适合学习的语言环境，制造一种气氛，让学生在不知不觉的状态中去看，去听，去说，去感受，激发学习的热情。这就需要教师通过各种生动活泼的教学方法，辅之以各种教具、学具、实物，吸引学生的注意力，让学生对所学的内容感兴趣。由于小学英语是学习英语的起始阶段，内容少，功能性强，因此，教师要有目的地把教学内容融化成说说笑笑，唱唱跳跳，让学生轻松愉快，精神饱满地参与学习活动。（1）游戏艺术。在英语教学中，采用语言游戏，能活跃课堂气氛，激发学生学习的积极性。小学生生性好动，容易对某种单一

12、的形式产生厌倦。因此，教师要随时调整课堂教学的游戏形式，选择恰当的游戏时机。在教学中，我们经常会用到以下一些游戏：字母游戏抢答字母；听音辨字母；抢凳子；字母滚雪球；宾狗等。单词游戏看图猜词；相同词首单词拼读赛；猜袋中物；听单词做动作；反义词等。句型游戏萨姆说（Sam says）；听指令做动作；传话；情景表演等。（2）英语歌曲。歌曲是孩子们感兴趣的事情。在教学过程中，英语歌曲可以引出新的授课内容。学生在事先没有预定目标，不需要作任何意志努力的情况下，从音乐的节奏与旋律中无意识地获得知识。如在正式认读字母前，让学生先唱字母歌，然后再教授字母进行认读。英语儿童歌曲还可以在巩固操练时发挥作用。利用音乐

13、来刺激大脑神经的兴奋点，对提高学生的练习兴趣有很好的效果，它避免了在课堂中乏味的反复强化训练。例如，在教完friend这个单词后，可以用chant的形式编个歌谣。Friends, friends, friends.Anne is my friend.Helen is my friend.Mike is my friend.They are my friends.（3）使用直观教具教学。教师应根据每堂课的教学目的，选择恰当的教学用具。如在教水果类单词时，课准备一些实物；在教家具类单词时，可以出示图片。除上述所提到的，教师的行为和家庭环境也会影响到学生的兴趣。（三）顾及学生的性格实践证明，大部分外

14、语学习者的外语成绩与他们的性格存在着一定联系。一般来说，性格开朗自信、认真负责的外语学习者的外语成绩好于那些性格内向、缺乏自信心者的成绩。有人通过调查发现外语学习者获得成功与他们的外向型性格有关，但也有经过实验得出相反结论的。在口语方面，外向型的学习者（extroverted learners）喜欢交际，胆大，不怕出错，因此显得自信大方，善于与人交谈，他们要比内向型的学习者（introverted learners）有一定的优势。而阅读、写作方面不见得比内向型的人有什么优势之处。实验还发现，自信心强的人外语口语学得更好些，因为他们在陌生场合下，敢于大胆使用外语，不怕出错。正如爱因斯坦所说，“智力上的成就依赖于性格上的伟大”。如果有了差错会感到难堪，并且常常焦急忧郁，这对学外语是有一定的阻碍作用的。 作为教师，我们应该试着去了解不同学习者的不同认知风格，针对不同的学习任务，不同的学习环境，注意发挥其特长，并能相应地对学生的学习策略和认知风格加以引导，这样将对侧近学习者外语习得起到积极的作用。五、结语 在教学中，重视学生的非智力因素培养和激发，势必对提高学生