维果斯基及其主要理论

1、维果斯基及其主要理论,主讲人：崔俊莉,学号：,141705,维果斯基生平,利维维果斯基,维果斯基出生于白俄罗斯比,罗卢西亚的奥沙，,1913,年被莫斯,科大学录取。当时维果斯基感兴,趣的学科是,历史与哲学,，但他接,受父母的意见选择了,医学,，后又,转到了,法学院,。,1914,年决定同时,在莫斯科大学和沙尼亚夫斯基人,民大学同时就读。,维果斯基生平,利维维果斯基,1917,年维果斯基同时从两所,大学毕业返回了其家庭所在地戈麦,尔，开始了他的教师生涯。,1924,年之后，维果斯基的兴趣转向了心,理学，尤其是,教育心理学,。,1922-,1926,年期间，维果斯基写了八篇,关于心理学的论文,.

2、1934,年春天，,遭到肺结核的侵袭,后死于肺结核,引起的大出血。,维果斯基的贡献,维果斯基毕生从事,心理发展问题,，重点,是,人的高级心理机能的发生和发展,。他强调,人类社会文化,对人的心理发展的重要作用，,认为人的高级心理机能是在人的活动中形成,和发展起来并借助,语言,实现的，维果斯基与,A.H.,列昂节夫和,A.P,.,鲁利亚等人由此形成了,一个极有影响的,文化历史学派,，在,30,年代显,得特别活跃。,维果斯基的贡献,维果斯基一生留下,180,多种著作,，其心理学思想至今仍有很大影响。,其中主要著作：,意识是行为主义心理学的问题（,1925,）,儿童期高级形式注意机制的发展（,1929

3、,）,高级心理机能的发展（,1931,）,精神分裂症的概念障碍（,1932,）,心理学讲义（,1932,）,思维和语言（,1934,）,主要理论,最近发展区理论,社会文化理论,文化,历史理论,社会建构理论,主要理论,社会建构理论要点,1,2,3,4,文化背景,从两个方面影响儿童的发展，一是,学习的内容,，即我,们通常所说的知识；二是,思维的过程或是方法,，维果茨基称其,为智力的自适应的工具。,儿童认知发展需要一个,辩论或讨论的过程,。儿童学习过程需要,具有解决问题的经验。而且需要在这个过程中和别人分享。,儿童开始学习解决问题的时候，需要,成人的引导,，逐渐地，这,种引导的主动权会转移到儿童自身

4、。,成人将在,一定文化背景下,存在的知识转移给儿童，他们之间相,互交往的主要形式是,语言,。,主要理论,社会建构理论要点,5,6,7,8,在学习过程中，儿童自己的语言是他们智力适应的主要工具。,最后，儿童可以用,内部语言,来指导自己的行为。,内化,是一种学习过程，因而内化就是,增加知识,和,获得思维工具,，,这些知识和工具最初存在于儿童的外部，主要通过语言来实现,内化。,在儿童自己能做什么，和儿童在帮助之下能够做什么，这两者,之间存在差异，维果茨基把这种差异称为,最邻近发展区,。,由于,儿童学习受到文化背景的很大影响,，而且儿童解决问题需,要通过成人的帮助，所以只是孤立的考虑儿童自身是不正确的

5、，,这样的研究并不能说明儿童获得新能力的过程。,主要理论,社会建构理论在教学中的应用,1,由于学习主要通,过交互来实现，,因而课程设计应,该强调,学习者和,学习任务之间的,交互过程,。,2,借助于适当的成,人的帮助，儿童,常常能完成原来,他们自己单独无,法完成的任务，,因而教师应该为,儿童提供“脚手,架”。,3,评测方法,必须要,考虑儿童的,最邻,近发展区,。在设,计评价方法时，,应该同时考虑儿,童的实际发展水,平和他们具有的,潜力发展水平。,主要理论,社会建构理论在教学中的应用,总之，维果茨基主张的社会建构理论更加接近教学实,际和符合科学发展研究的新成果，所以目前国际上在探究,式科学教育中，

6、普遍接受了维果茨基的社会建构理论。不,知为什么原因，在社会主义的中国维果茨基的理论却不被,重视。,维果茨基理论的不足之处在于,没有考虑儿童先天遗传,基因的差异,，以及人类和其他动物不同，生而具有某些学,习能力倾向。,主要理论,最近发展区理论,P0=,儿童现有发展水平,P=,儿童潜在发展水平,最近发展区,=D2-D1,“最近发展区理论”的基本观点,是：在确定发展与教学的可能关系时，,要使教育对学生的发展起主导和促进,作用，就必须确立学生发展的两种水,平。一是其已经达到的发展水平，表,现为学生能够独立解决问题的智力水,平；二是他可能达到的发展水平，但,要借成人的帮助，在集体活动中，通,过摹仿，才能达到解决问题的水平。,主要理论,文化历史理论,维果斯基所提出的,“文化,历史”发展理论,认为：,人的,高级心理机能,亦即随意的心理过程，并不是人自身所,固有的、而是在与周围人的交往过程中产生与发展起来的，是受,人类的文化历史,所制约的。其实现的具体机制是通过物质工具，,如刀斧、计算机等，以及精神工具，如各种符号、词和语言等实,现的。,主要理论,文化历史理论,高级心理机能不同于低级心理机能的特点是：,（,1,）它们是,随意的、主动的,，是由主体按照,预定的目的,而自,觉引起的,（,2,）它们的反映水平是,概括的、抽象的,，也就是各种机能由,于有,思维的参与,而高