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文档简介

1、3的倍数的特征教学设计教学目标：1、通过操作、交流等一系列活动，是学生理解和掌握3的倍数的特征，熟练的判断一个数能否被3整除。2、 培养学生动手操作水平、概括水平、思维水平。教学重点：通过活动，理解掌握知识。教学难点：合作学习，探究规律。教学具：数位顺序表、15根小棒、计数器。教学过程：一、复习：1、问：什么是整除？2的倍数的特征？5的倍数的特征？2、下面各数他，哪些是2的倍数？5的倍数？2、5的倍数？ 25 36 70 57 60 75 84 1280 10623、 问：判断一个数能否是2的倍数，能否是5的倍数，能否是2和5的倍数，看这个数的那一个数位？二、设疑引入课题：认真观察上面的数，哪

2、些是3的倍数呢？你是怎样判断这些数是3的倍数？这节课我们共同探讨3的倍数的特征。（板书课题）三、 探究新知：1、观察3的倍数的数，思考：判断一个数是否是3的倍数，能像2、5的倍数的特征一样只看个位吗？2、 动手操作：（1）取出数位顺序表，3根小棒，对着数位顺序表摆任意数，再计算所摆的数是否是3的倍数？学生汇报：摆的数字是多少？能否被3整除?(2)用9根小棒摆任意数，摆的数能否是3的倍数？（3）用15根小棒任意数，观察摆的数能否是3的倍数？3、引导学生发现：用3根小棒、9根小棒、15根小棒摆出的任意数都是3的倍数。4、 想想用几根小棒摆的数不是3的倍数？学生交流动手实验。5、 用5根小棒摆，说说

3、摆的数是否是3是倍数？用7根、14根小棒摆，汇报结果。6、 交流：（1）为什么用3根、9根、15根小棒摆的数是3的倍数？为什么用5根、7根、14根小棒摆的数不是3的倍数？(2)你发现了什么？7、 用计数器验证：以3根为例，用3个珠子表示，拨数，无论数字大小怎么变化，什么不变？8、 归纳3的倍数的特征。四、 看书质疑看书中的结论和我们寻找的规律是否相同？一个数能否是3的倍数取决于什么?有什么异议?五、 练习：（一）反馈练习：判断下面各数是否是3的倍数，为什么？ 142 24 265 396 91 28 472890（二）应用练习：1、在（ ）里填一个数字，使这个数是3的倍数，有几种填法？127（ ） 11（ ）2 306（ ）2、 用5、6、7排列成一个三位数，使它既是2的倍数，又是3的倍数。再排列成一个三位数，使它既是3的倍数，又是5的倍数。（三）提升练习：1、判断下面各数，是否是9的倍数，9的倍数有什么特征?27 621 291 28892、小明认为凡是9的倍数的数都是3的倍数,凡是3的倍数的数都是9的倍数。小明说的对吗？为什么？3、 100以内同时是2

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