中学远程教育工作计划

1、合作学习在体育与健康课教学中的应用摘要：“合作学习”它作为一种新型的学习方式，一般包括同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作教学三种主要形式。本文从合作学习提出的背景理论依据，构建培养学生合作学习水平的基本原则及策略以及使用合作学习教学模式的过程中应注意的问题等几个方面，阐述了在体育课堂教学中怎样展开“合作学习”， 目的在于倡导合作学习改革传统的以教师为中心，以课堂为主阵地和以书本为主的局面，促动学生互动的创新意识和实践水平的发展。1合作学习提出的背景及理论依据1.1合作学习提出的背景1.1.1社会发展的需要社会发展需要创新型人才，而创新型人才的培养关键要培养学生的合作的意识和水平。因为中国

2、独生子女多的特殊国情，以我为中心，强调自我是一个普遍现象，学会共同生活、学会与人相处就显得尤为重要。所以，在体育合作学习的环境下，既是交友、也是交流，有合作规则的约束，也有自主的探究，相互激励和影响。对发展学生的合作意识、团队精神与民主精神、个人责任感以及人格形成所具备的一种水平，是其接受和适合未来社会选拔的重要基础。1.1.2我国新一轮基础教育改革的需要国务院关于基础教育改革与发展的决定中指出：“鼓励学生实行合作学习，促动学生学习之间的相互交流，共同发展，促动师生教学相长”。合作学习是相对“个体学习”来说，指的是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它能够是两人

3、之间的合作，也能够多人之间的合作。合作学习能够使学生的智力放大，思维共振，共同提升学习效益。在合作中各抒己见，集思广益，克服片面，互相启发，互相评价，互相激励，取长补短；在合作中每个学生都有更多的相互展示，相互交流，相互评价的机会，有利于创新，获取更多的收益，得到有乐趣的体验。1.2合作学习提出的理论依据合作学习就是在教学中使用小组展开共同的学习活动为基本组织形式，以团体成绩为评价标准，利用师生尤其是学生之间的互动来促动学习，以最大水准促动自己与他人共同达成教学目标的教学模式。合作学习的基本要素；小组目标、个人责任、成功机会均等、相互依赖与促动、小组间竞争等。合作学习的理论依据；教育心理学、素

4、质教育理论、体育与健康课程标准、建构主义理论、多元智能理论、合作学习理论等。1.2.1现代教育心理学研究指出：学生的体育学习过程不但是一个接受知识和技能的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程。另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。在新的课程标准中，合作学习即是学习目标，又是主要教学方式，也是学生学习的主要方式。将合作学习列入标准，旨在将学习重心从过度强调体育知识的传授向知识和技能的合作探究过程的转变，使学生由被动接受体育知识向主动获取知识和技能转变，从而培养学生体育教学活动中合作学习的水平、实

5、事求是的态度和创新探索的精神。1.2.2依据素质教育的现代教育思想：在体育与健康教学中教师要成为学生学习的促动者和参与者。体现体育教育过程的人文精神，体现师生平等、教学民主、发挥学生体育学习的主观能动性，培养学生创新精神和实践水平，实现“三位一体”的体育教学目标，即知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观。充分体现了体育与健康教学的实践性、灵活性、综合性、全面性。本课题提出的培养学生体育与健康合作学习的策略研究的过程中，充分体现了课程的总目标。1.2.3建构主义学习理论认为：因为体育学习是获取知识的过程，是在一定的情境下借助他人的协助而实现“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素。情

6、境即创设问题，“协作”就是对学习资料的搜集与分析，假设的提出与验证。“会话”就是学习小组成员间的会话商讨，如何完成计划。“意义建构”就是找到事物的性质、规律及事物间的内在联系，而合作学习恰恰也经历这几个环节。所以，教师在引导学生合作学习的过程中，突出学生主体，以学生发展为中心，协助学生完成体育学习任务，体验成功的体育乐趣。1.2.4多元智能理论认为；人的体能优势领域与弱势领域是能够互补的，教师要特别注重每个学生个性与爱好，积极鼓励学生在各个方面的每一点进步。尤其在室外教学，“环境变化多端”“角色扮演多样”“信息建立通畅”，这是最有利于学生实行合作的特有的教学环境。我们研究培养学生体育合作学习的

7、水平，其根本就是使用学生的多种智能在体育合作活动中持续的提出问题、分析问题、解决问题，开发学生智力，培养学生的体育实践水平和创造水平。1.2.5基础教育课程改革纲要与课程标准明确指出；坚持“健康第一”的指导思想，促动学生健康成长。激发运动兴趣，培养学生终身体育意识。以学生的发展为中心，重视学生的主体地位。注重个体差异与不同需求，确保每个学生受益。倡导全面、和谐发展的教育。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的水平、获取新知识的水平、分析和解决问题的水平以及交流与合作的水平。2.构建培养学生合作学习水平的基本原则

8、及策略2.1构建培养学生合作学习水平的基本原则2.1.1自主性原则合作学习是学生主动获取知识的过程，自主性是合作探究性学习最根本的标志。在实施合作学习时，教师理应尽量避免将活动方案或结论性知识现成地传递给学生，使学生学习的自主难以充分的发挥。强调自主性并不是不需要教师的引导和指导，实际上，合作学习离不开教师的引导和指导，如何对学生的合作学习实行恰当的引导和指导，是教师教学的一门艺术，教师要根据课堂情况灵活地作出抉择。2.1.2做中学原则以身体练习为主的体育学科，很多概念的建立、规律的发现都要通过实践才能提出，所以，合作学习的过程，往往就是获得知识的过程，“做中学”强调做好合作实践，强调参与，学

9、生在亲自参加活动中学习，教师能够根据学生的提问或在实践中提出建议，即时给予指导和评价，使学生在自己合作的过程中既学知识，又学方法。2.1.3合作性原则在整个合作过程中，因为学生体能的差异，他们对问题的理解常常有不同的表现，这种差异本身构成了一种宝贵的资源，合作学习教学过程教师应促动学生之间的交流与合作。通过交流，各抒己见，每个学习者的想法能为整个群体所共享，学习者了解别人对问题有不同的解释，有利于摆脱以自我为中心的思想倾向。通过合作交流，学生各自的想法、思路，动作表现被明晰化、外显化，学生能更好地反思自己的理解和思维过程。通过讨论，互相质疑，互相指出对方的不足，能够更好地引发认知冲突，深化、修

10、正自己的理解。通过争议、交流有助于激发彼此的灵感，建构出更深层的理解和活动方法。不同的合作者贡献各自的经验，发挥各自的优势，共同完成难以完成的复杂任务。2.1.4从实际出发原则从实际出发原则是指体育教学要从各自的实际情况出发，确定各个时期的教学目标，选择相对应的教学内容和方法，合理安排运动负荷和锻炼频度，以收到良好的锻炼效果。因为每个人在年龄、性别身体素质、性格、健康状况、体育基础等方面存有着差异，所以体育锻炼的内容和方法，应该因人而异，即根据自己具体情况，有目的、有计划地选择运动项目和练习方法。合理安排练习时间和运动负荷，这样才能收到良好的效果。新课程标准是以素质教育为根本出发点，强调体育与

11、健康教学始终把学生发展的主体性、全面性和发展性放在核心地位，突出以学生为主体、以育人为根本原则。通过学练体现学生的体能、知识、技能、学习态度、参与水准、合作精神，使每一位学生都能积极参与教学，发挥特长，体验到成功的快乐和参与体育与健康活动的乐趣，养成参与体育锻炼的习惯，为终身体育打下良好的基础。2.1.5坚持理论联系实际的原则在本课题研究中，增强体育教师对新课程标准及相关理论的学习，来指导教学实际，改变体育教师的教学行为，学习理解使用展开合作学习的基本环节和合作学习的过程，指导体育教师去培养学生使用小组展开教育教学活动。结合教研组的三课活动，课堂质量工程标准的实施，实行体育与健康教学研究。在理

12、论学习的基础上，结合教学内容、学生活动、有的放矢的展开教育教学活动，从中寻找合作学习中教师存有的问题和学生存有的问题，并寻找解决的方法，从而使教学活动更加优化，达到以教研促科研、以科研促教研，使教科研贯穿于整个教研活动的始终。2.2构建培养学生合作学习的教学策略2.2.1合作学习教学的设计策略合作学习需要产生一种学生互动性强、参与愿望强烈的教学氛围，教学过程要给予学生充分的主动权，让更多的学生去合作探究。所以，教学设计要重视教学情境的创设，营造有利于合作的情境氛围，激发学生学习兴趣和合作动机。通过创设具体而生动的活动场境激发学生浓厚运动兴趣。 以问题为主线，激发学生的思维活动。 合作过程要促使

13、学生全面参与，主动参与，乐于合作。合作学习中应促使学生充分的动脑、动眼、动口，产生探索和发现的成功喜悦，积极体验，使学生既能更透彻地理解新知，又能培养良好的学习态度和学习方法。学生通过观察、参与、探究、感悟、形成良好的观点、情感、态度以形成良好的合作氛围。注意引导学生合作学习，发现学习等学习方式的综合使用和交叉使用。2.2.2培养学生提问水平的策略指导学生善于发现和提出问题，在讲解示范中，教会学生学会寻找问题、发现问题，在研究问题中教会学生学会思考问题、分析问题，在活动实践中教会学生学会合作，在合作学习中解决实际问题。要做到； 激发学生的问题意识，鼓励学生勇于提问。 指导学生发现问题。当唤起学

14、生的问题意识，调动学生提问的积极性之后，质疑问难不能停留在幼稚肤浅的水平。教师要善于引导学生掌握质疑的方法，提升提问的水平的水平。在深入思考中找问题；比较过程中找问题；练习过程中找问题；联系实际找问题。例如：耐久跑教学中，学生出现腹部疼痛的现象，称为“极点”，教师引导学生讨论“极点”现象出现的原因与克服方法。2.2.3引导学生交流与合作的策略交流探究结果是合作教学中必不可少的，而且又极为重要的一环，让学生交流探究结果也能够为他们提供问题、检验活动过程、找出错误的推理，发现实证资料所不能证明的观点，以及根据同一观察资料提出不同解释的机会，交流结果能够引入新问题，也能增强实证资料与已有学科知识以及

15、学生提出的解释之间的联系，交流结果有利于促动学生解决交流中遇到的困难，提升表达水平，并加深对科学论证方法的理解。合作教学中，教师可按照课标对交流环节水平的要求，由低向高循序渐进的要求学生。科学处理好教学时间和合作探究活动的关系；注重方法指导，使学生会合作；体验成功快乐，培养学生善于合作的品质。3.合作学习应用时应注意的事项合作学习在教学中是一种新的学习方法，教师要选择恰当的教材，创造合作学习的教学模式，培养合作学习的氛围，才能取得最佳效果。合作学习中应注意的几个问题：一、学生要成功，愉快地合作，必须培养良好的交往技能，培养合作学习、共同进取的精神。1、培养学生独立思考的习惯。2、培养学生交流表达的习惯。3、培养学生善于倾听的习惯。4、培养学生动手实。二、完善学生合作学习的评价制度。新课程标准中指出：“评价的主要目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系”。客观的评价方式能通过学生参与评价促动学生合作学习，以激发学生潜在积极性和创造力。教师设计“合作学习”，要考虑到以学生的相互作用为基础来设计班组的组合，为了使学生在活动中最大限度参与要做到以下几个方面：1.形成团队