春笋 春笋说课稿

1、春笋 春笋说课稿春笋说课稿今天我说课的内容是国标本小学语文一年级下册的课文春笋。课文写的是春笋在爱美好的春天到来之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美春笋不怕困难、顽强向上的生命力。课文语言优美，充满童趣，是一篇培养学生观察、朗读、语言感受能力的好材料。根据我以往的教学经验，一年级的学生年龄小，由于我们的学生大多生活在城镇，对于春笋的生长缺乏感性认识，因此，要在语言文字中把握所蕴涵的情感，有一定困难，所以体会春笋顽强生长的品质，深化学生的阅读感受是教学难点。因此，根据教材特点，再结合学生认知水平，我从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个纬度，制定以下教学目标：1 学会本课9个生字。两

2、条绿线内的8个字只识不写，理解生字组成的词语。感受课文用词的精当。2 能正确、流利地朗读文本，在感知文本内容的基础上，有感情的朗读课文并背诵课文。3 凭借语言文字，体会春笋顽强生长的品质。其中目标1和目标2是教学的重点，目标3既是重点也是难点。为突出重点，突破难点，我准备安排两课时完成教学任务。第一课时，开展多种形式的读书活动，扫除阅读障碍，学生整体感知课文内容。首先，揭示课题，直接板书课题，在读好课题的基础上，带着“春笋是如何生长的呢？”等问题自读课文，指导学生边读边圈出生字，读准生字字音，连字成词，读好含有生字的词语，连词成句，读通带有生词的句子。接着，通过指名读，小组读，男女生读等多种形

3、式练读课文，引导学生在读、听、评的过程中自我正音。如读准后鼻音“声”“冲”等，读准课文中难读的长句，如第二自然段中的句子“它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。”在初步读正确，读流利的基础上，引导学生再读课文，读懂每个自然段的意思，从而整体感知文本的内容。最后，我将预留七、八分钟的时间，引导学生学习本课生字“声”、“冲”、“破”、“块”、“外”，尤其是“声”字，在学生自主识字时，我从旁点拨和指导，并作范写指导。最后，学生当堂书写生字，我巡视指导。下面我就第二课时，重点谈谈我的教学设计。这篇课文内容浅显易懂，用不着老师引导学生去逐句讲解分析，结合学生实际，我选用了“自主读书、合作学习、自己感悟”

4、的教学方法。我以一个伙伴的身份，参与到学生的学习过程中，只作适当的引导，学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在表演中训练语言，创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。我设想通过“复习导入，整体感知”、“品读课文，理解感悟”、“个性作业，拓展延伸”、“识写生字，探究入微”这四个环节的教学，凭借语言文字，达到体会春笋顽强生长的品质的教学目标。一、 复习导入，整体感知上课伊始，揭示课题后，我先引导学生有感情朗读由生字组成的新词，并相机地进行正音，再启发学生交流初读课文后对春笋的印象，然后我将结合学生回答，创设去竹林看春笋情境，引导他们再次走进文本，深入地去感

5、受春笋的生命力。自然过渡到教学的第二环节。二、品读课文，理解感悟1、阅读是学生的个性化行为，重在自悟。在学生自读第一段的基础上，为了便于学生将语言特征和事物表象结合起来。我让学生借助自身的生活经验，先用换词法理解 唤醒 就是 叫醒 的意思，再创设“唤醒春笋娃娃”的情境，引导学生以春雷的身份练习说话，从而体会春雷对春笋的关爱，并通过想象春笋听到呼唤时的心情，感受春笋对春天的憧憬和热切向往，在此基础上引导学生有感情朗读。第二句在读的基础上，我引导学生借助动作演示“冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来”，理解“冲破、掀翻、冒出来”的词义。假如他们动作不到位，则组织指导点拨。在一冲一掀一冒之间，学

6、生真切地感受到了春笋那顽强地生长意志。然后我借助多媒体课件，展示春笋破土而出的过程引导观察，从而建立词语、句子与事物表象的联系，在反复朗读中体会春笋不怕困难，顽强向上的生命力。2、课文的第二段是全文的重点。我将以合作交流方式突破难点，先立足于学生自读体会，以一个开放性的问题“刚出土的春笋是怎样的？”引导学生进行四人小组讨论学习，要求：先读有关句子，再说说体会，最后有感情朗读。在全班交流时，我将以学定教，根据学生发言相机地出示词句，我适时点拨。如我出示第一句“春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃”，读后，我出示一个春笋的实物引导观察：看笋壳理解“浅褐色”、“外衣”；摸春笋感受笋壳紧紧地包在笋的外

7、面，从而理解“裹”；剥开笋壳，引导观察，学生就有了春笋像“娃娃”的感受，再通过摸一摸，抱一抱学生就能理解“嫩生生“的含义。在此基础上，引导学生想像怀抱这个白白胖胖的娃娃的感觉，边读边想，在读出表达出对春笋的喜爱之情。为了让学生体会出土后的春笋蓬勃向上的生命力，我先让学生自读第二句，用媒体课件展示书上的插图，配上轻松愉快的背景音乐，让孩子们通过读和肢体语言与屏幕上的小春笋一同迎着春风、欢笑、生长。再创设一个“采访小春笋”的情境，教师走入小春笋中间，扣住关键词引导他们谈谈自己的感受：从“迎”字体会到往日沉睡地下的春笋对春日温暖和煦的阳光的渴求、喜爱、亲近；从“笑”字感受春笋冲破泥土、掀翻石块、冒出

8、来后的喜悦。一个“长”字则引导学生联系最后两句，抓住句中的逗号、“又”和“再”等词语理解，通过动作演示、媒体呈现、语言交流、反复朗读体会反复的手法突现的春笋的锐意进取、无天向上的长势，从而激发学生兴趣，激活学生思维，提高口语交际能力。课的最后，学生在悠扬的音乐生中，为形象生动、富有童趣的动画配音，随着师生极富感情的朗读声音，慢慢地整个春笋的生长过程浮于眼前，学生对课文有了一个整体的感知，同时对于春笋不断生长、顽强的生命力又有了深切的感受。三、个性作业，拓展延伸语文课程标准要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，为此我还布置了自选课外作业：1、画一画春笋娃娃。2、写写春笋出土后看到的美丽春景3、观察春笋、麦苗、小草。4、了解春笋成为竹子后的作用。语文课程应该是开放而富有创新活力的，让学生个性作业，可以达到课堂向课外拓展、延伸的目的。真正做到在生活中学语文，用语文，体会学之欢乐。四、识写生字，探究入微出示“迎、笑、节、再”4字，请学生自学笔顺表，在学生交流字形时，我从旁点拨和指导，示范板书，：上下结构的“再”和“笑”书写时上面的偏旁占1/3，“再”字特别要注意笔顺；“笑”字注意下面部分第一笔是撇。“迎”字要提示学生注意先后次序，以及捺要伸展，包住里面。在学生书写时，我巡视指导