第三章幼儿园教育的基本要素(第一节教师)

1、第三章,幼儿园教育的基本要素,幼儿园教育的基本要素,教师、幼儿、环境,授课人：潮阳区职业技术学校,梁克晃,第一节,教师,一、教学目标,一）知识与技能,掌握幼儿园教育的基本要素，了解幼儿教师的职,能和社会地位,掌握幼儿教师职业的特点及幼儿教师的专业素养,要求，了解幼儿教师的社会权利和义务及幼儿教师,的专业发展方法,二）方法与过程,1,通过教师举例，分析讲解幼儿教师的职业特点和专,业素养要求，能分析评价幼儿园教师的教育行为和,教育能力,一、教学目标,三）情感与态度,通过教学，使树立学生正确的幼儿教师教育观和,责任心，责任感,三教学重点,掌握幼儿教师职业的特点及幼儿教师的专业素养,要求及其运用,四教

2、学难点,能运用教师能力素质要求的理论分析评价幼儿园,教师的教育行为和教育能力,一,学前教师的职能和社会地位,学前教师是专门的职业和,专业人员，遵循国家教育方针,对幼儿进行启蒙教育，培养人,造就合格社会成员的职业,二、学前教师职业的特点,一）学前教师职业的劳动特点,1,学前教师的劳动复杂而富有创造性,学前教师的教育任务是多方面的，复杂的,教育对象？教育对象的发展特点？幼儿园,的任务？幼儿的一日活动,创造性：幼儿的个性和发展潜力不同，教师,应根据幼儿不同的特点，因材施教，让每,个儿童得到最大限度的发展,幼儿教师劳动的对象是全班二,三十个幼儿，他们来自不同的家庭,入园前经历着不同的抚养和教育，他,们

3、具有不同的兴趣、爱好和性格，有,着不同的发展水平,加之我国幅员辽阔，地区的自然,环境和生活条件的差别很大，幼教机,构又有多种类型，教育的具体内容必,须因时因地制宜,由于劳动对象的差异以及劳动,条件的不同，教师必须针对具体,情况，开展教育工作，这种劳动,是一种创造性的过程。幼儿教师,就是根据班级和每个幼儿的特点,考虑本园的社会环境和自然环境,结合季节条件，要创造性地制定,本班的教育活动计划，选择和设,计适合的教育内容和方法,在一日教育过程中，还面临着一系列的问题,需要教师创造性地处理，比如晨间活动要提,供什么新的游戏材料，怎样增加早操的运动,量，怎样吸引幼儿多活动，某些幼儿最近一,直搭积木，怎样

4、引导他们开展其它游戏,谁,不爱吃青菜，最近谁不爱听话,怎样对他们进,行个别教育工作。此外还有一些随时出现的,事，比如天突然下雨，或者幼儿园门口停了,一辆救火车等等，教师都需要机智及时地处,理和解决。许多幼儿教师在自己创造性的教,育实践中逐渐形成了自己的教育风格,当前幼儿教育正处在教育改,革的进程中，培养幼儿的创造性,又是幼儿教育的重要任务之一,因此，对教师劳动的创造性提出,了更高的要求,2,学前教师的劳动具有示范性,问：幼儿重要的学习方式是,什么,模仿,而教师对教材等的使用却不然,教师必,须把凝集在教材、教科书中的智能，甚至,情感、世界观等完全转化为主体的智能,情感和世界观，甚至还要求超过它们

5、的范,围和水平，这样才有可能在劳动过程中使,用他的劳动手段,除了劳动手段的主体化以外，还有许,多教育劳动手段就存在于教师本身,比如教,师的人格、言行等都是教师劳动的重要手,段,这种劳动手段的主体性特点，决定了教师必须十,分重视自身的发展，这种发展本身在很大程度上就构,成了教师劳动的组成部分。教师劳动效果首先取决于,教师本身的发展水平，不仅取决于它的学识能力，也,需取决于他的世界观、道德面貌、意志、情感等方面,的修养。幼儿的智能、品德行为习惯很大一部分是通,过直接模仿和感染而获得的,幼儿教师和幼儿朝夕相处，和幼儿一同活动、一,同游戏，幼儿教师的知识、智能、思想感情、道德风,貌，以及他们的一言一行

6、、一举一动都是幼儿的榜样,有力地熏陶着、影响着幼儿。在幼儿教育中，身教重,于言教，幼儿教师自身的活动和言行是重要的劳动手,段,由于幼儿教师劳动手段的主体性,对幼儿教师提出很高的要求。幼儿教,师应有较完美的个性、一定的教育技,能和素养、广泛的知识，而且又是绘,画、音乐、文学的多面手，才能充分,地发挥身教的作用,3,学前教师的劳动具有长期性,学生讨论：你最难忘的一位,老师,有些教育影响可能是终生的,如教师的人格等,二）学前教师职业的角色特点,1,教师是幼儿生活的照料者,2,教师是幼儿学习的支持者,区分：幼儿园教育指导纲要教,师应成为幼儿学习活动的（支持,者）（合作者）（引导者,3,教师是幼儿与社会

7、沟通的中介者,二）幼儿教师的权利,根据教育法、教师法的精神，“教师,享有法律规定的权利，履行法律规定的义务,忠诚于人民的教育事业。,我国幼儿教师的权利是,1,进行保育教育活动，开展保育教育改革和,实验的权利,2,从事科学研究、学术交流，参加专业的学,术团体，在学术活动中充分发表意见的权利,3,指导幼儿的学习和发展，评定幼,儿成长发展的权利,4,按时获取工资报酬，享受国家规,定的福利待遇以及寒暑假带薪休假,的权利,5,参与幼儿园民主管理的权利,6,参加进修或者其它方式的培训的,权利,三）幼儿教师的义务,我国幼儿教师的义务是,1,遵守宪法、法律和职业道德，为人师表,2,贯彻国家教育方针，遵守规章制

8、度，执行,幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务,3,按国家规定的保教目标，组织、带领幼儿,开展有目的、有计划的教育活动,4,关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促,进幼儿的全面发展,5,制止有害于幼儿的行为或其它侵犯幼儿合法,权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长,的现象,6,不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平,每一个幼儿教师都应当为自己肩负的光荣而,艰巨的任务感到骄傲和自豪。每一个幼儿教师,都应当珍惜和保护自己的权利，同时认真地履,行自己的义务，自觉地、主动地为幼儿教育事,业奋斗，不辜负党和人民的期望和爱护,四、学前教师的专业素养,一,职业道德素质,所谓幼儿教师职业道德，指的是幼儿教师

9、在其职,业活动中，调节和处理各种关系（教师与幼儿,教师与教师、教师与园长、教师与幼儿园、教师,与社会、教师与家长、教师与工作）所应遵循的,基本的行为规范和行动准则,教师职业道德产生的根据是教师职业活动的内,在要求。教师职业如果没有道德要求，就无法完,成它的职业使命和实现它的职业职能,1,教师为什么要职业道德,1,教师在履行职业职责时,拥有高度的,选择自由。因此,教师需要道德的指导方,针来帮助他们在具体情境选择下决定此,时此刻什么是最好的决定,2,教师是其幼儿可能的模仿对象,不管他们是否愿意,3,教师本身是其履行职业责任时所拥有的,最重要手段。教师必须把自己作为其职业,的工具,他们的知识和能力,

10、他们的言行举止,他们的感受能力,他们的礼节,他们的习惯,教师要做到言行一致,道德教育才能成功,4,对教师的职业工作进行外在控制是困,难的。因此,社会主要依靠教师自己提供必,需的自律，教师的绩效无法通过市场自由,竞争来实现，他们的收入完全独立于他们,的业绩和声望，易导致教师懒惰，预防懒,惰仅仅靠社会法律是不够的,5,今天的社会对教师不仅提,出了合理的要求,同是也提出,了许多过高和不现实的要求,为了保护他们,有必要对合理,的和不合理的要求加以区分,由此需要一个深思熟虑的职,业道德作为判断标准,2008,184185,一）职业道德素质,1,爱岗敬业，虚心好学,2,爱护儿童，因材施教,3,作风正派，为

11、人师表,1,衣着得体，举止端庄,2,说话有礼貌，举止文明,3,尊重家长，廉洁从教,4,团结协作，顾全大局,二,身心素质,没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作,这是没有异议的。而要搞好幼教工作，为人,师表，幼儿教师的情感、个性、性格、行为,方式等心理素质也同样重要。作为一个幼儿,教师应当具有宽阔、慈爱的心胸，稳定的情,绪，丰富的感情，活泼开朗的性格，良好的,行为习惯等等。这样的教师容易与幼儿打成,一片，接纳幼儿，并能潜移默化地让幼儿受,到教师的感染，有利于幼儿身心的成长,1,心理健康的幼儿教师,应该能够了解自,我,悦纳自我,能体验自我存在的价值,心理健康的幼儿教师,首先要有自知之明,对自己的能力

12、、性格中的优缺点能够做出客,观的、恰当的自我评价,既不自傲,也不自卑,同时,对自己的优缺点都能心平气和地接受,而,不会经常对自己抱有不满情绪,能和“自我,平静地相处。同时,还能从工作和生活中体验,到自己存在的价值,对自己的工作和生活抱有,相当程度的满足感,2,心理健康的幼儿教师,应该能够正视,现实,接纳他人,心理健康的幼儿教师,总是能够努力调整自己去适,应周围的环境,而不是企图努力去改变周围环境来适应,自己,他们能够积极面对现实,而不逃避现实,对周围事,物和环境有客观的认识和评价,对生活、工作中的困难,能妥善处理。心理不健康的幼儿教师,往往以幻想代替,现实,不敢面对现实,或常抱怨自己“生不逢时

13、,或责,备社会环境对自己不公而怨天尤人,无法适应现实。心,理健康的幼儿教师,乐于与人交往,乐于接纳他人（包,括接纳他人的长处和短处,从不刻意去改变别人来适,应自己。一个心理健康的幼儿教师,总是能将自己融入,到集体和自己所处的社会群体之中,3,心理健康的幼儿教师,应该能够协调,控制自己的情绪,心境良好,心理健康的幼儿教师,愉快、乐观、开朗、满意等积,极情绪状态总是占优势的,他们虽然也会有因挫折和不幸,而产生悲、忧、愁、怒等消极情绪体验,但他不会让自己,长期处于这些消极的情绪体验之中,更不会在严重打击下,而轻生。同时,他还能将自己的情绪控制在适度的范围内,做到：喜而不狂,忧而不愁,胜而不骄,败而不

14、馁,谦而不卑,自尊自重,在社会交往中既不妄自尊大,也不退缩畏惧,对于无法得到的东西,他们会理智地放弃,而不会去狂迷,地追求,他们在社会允许的范围内最大限度地满足自己的,各种需要,对于自己拥有的能够感到满足,他们能从自己,拥有的获得快乐,4,心理健康的幼儿教师,有积极向上,的、现实的人生目标,心理健康的幼儿教师,时刻都有自己工,作、学习、生活追求的明确目标,他们的,人生态度是积极,他们在不断的追求中获,得满足和快乐,他们不会感到空虚,他们也,不会虚度年华。心理不健康的幼儿教师,或因失去工作或学习、学习、生活目标,而郁闷不乐,或由于理想的工作或生活目,标超越现实,而无法实现进而心烦意乱,焦,虑不安

15、,5,心理健康的幼儿教师,对他人、对,工作、对社会有责任心,心理健康的幼儿教师,热爱并自觉专注,于自己的工作,能从工作中获得成就感和满,足感,在幼儿教育工作中能体验生活的充实,和自己存在的价值。心理不健康的幼儿教,师则缺乏责任心,工作常无成就感,常体验,到工作和生活的无奈,常常觉得工作和生活,的无价值,6,心理健康的幼儿教师,心地善良,对,人有爱心,心理健康的幼儿教师,常常能给他人以理,解、同情、尊重、关心、帮助等,因而常常有,良好而稳定的人际关系,同时,也因其有爱心,因而深得领导、同事和小朋友们的喜爱。心理,不健康的幼儿教师经常埋怨领导,埋怨同事缺,乏对他自己的关怀、理解,而他自己又缺少对,

16、社会、他人的同情、关心和帮助,因而很少有,良好的人际互动,他们经常由于不顺心的事情,而迁怒于他人,特别是迁怒于小朋友,小朋友对,这类教师有畏惧感,7,有独立、自主的意识,心理健康的幼儿教师,应具有与其同年,龄、同性别的多数人相符合的心理行为特,征。如果一个的心理行为经常偏离其年龄,特征和性别特征,一般都是心理不健康的表,现。比如,少年老成和从心态上不愿意接受,衰老,都是心理不健康的一种表现,8,心理健康的幼儿教师的心理行为符,合其年龄和性别特征,心理健康的幼儿教师,应具有与其,同年龄多数人相符合的心理行为特征,如果一个的心理行为经常偏离自己的,年龄特征,一般都是心理不健康的表现,三）知识素质,

17、本体性知识,条件性知识,实践性知识,本体性知识,教师本体性知识是指教师所具有的特定的,学科知识,教师的本体性知识是教学活动的基础。在教学,活动中,一切努力又都是围绕着本体性知识的有,效传授的。教学的最终绩效是用幼儿掌握的本,体性知识的质量来衡量的。不能否认,在一定限,度内,教学的有效性是与教师所掌握的本体性知,识呈递增关系的。正所谓,学高人之师,研究表明,教师知道的内容与学生学习的内容并不,是一一对应的,在教育教学活动中,教师的本体性知识,必须达到一定的水准,但并不是越多越好,超出一定的水平,它与学生学习成绩之间将,不再呈现统计上的相关性了。具有丰富的学,科知识仅仅是个体成为一个好教师的必要条

18、,件,条件性知识,教学过程是教师将其具有的学科知识转化,为幼儿可以理解和接受的知识的过程,在此过程中使用教育学和心理学规律来思,考学科知识,对学科知识的重组和表征是现代,教育科学的基本要求,教育科学和心理科学知识是教师成功地进,行教育教学的条件性知识,它包括个主要方,面内容,幼儿身心发展的知识、教与学的知识,和幼儿发展评价的知识,国外早期的师范教育注重的只是教师的,学科知识,而过去十几年,对教育方法的有效,性譬如怎样提问,怎样设计课程,怎样评估学,生行为等,逐渐重视起来,这就要求一名教师至少能够回答下列问,题,某一学科的中心问题是什么？对某一,单元来说核心概念是什么？把这些核心概念,传授给你的

19、学生应采用什么态度和方式？学,生的兴趣是什么？还要掌握特定学科的教育,学知识和心理学知识,包括,教师对学生在某,一学科内的兴趣和动机知识、教师以学科为,基础进行测验和评估成绩的知识等,教师实践性知识,教师实践性知识“是指教师在面临实现,有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及,与之相关的知识,更具体地说,这种知识是,教师教学经验的积累”。具体包括教师的教,育实践知识、教师的教学实践知识、教师的,教科研实践知识,医生的功夫在病床上，教师的本事在,课堂上。”教师只有在课堂中奋力拼搏“跌,打滚爬”，才能学会教学。实践性知识需要,一定的积累。教育教学实践是形成教师实践,性知识的根本途径,实践性知识是缄默

20、的，蕴含于教学实践,之中，更多地与个体的思想和行动过程保持,着一种“共生”的关系；它又是情境性和个,体化的，难以形式化或通过他人的直接讲授,而获得，只能在具体的教育实践中发展和丰,富,上述个方面对教师知识结构的研究建,立了彼此之间的功能关系,教师的本体性知识,是教学活动的实体部分。教师条件性知识对,本体性知识的传授起到一个理论性支撑作用,教师实践性知识对本体性知识的传授起到一,个实践性指导作用。一名优秀的专家型教师,不能仅仅具备本体性知识,因为他面临的是教,学这样一个交互过程。条件性知识可以解决,教学过程处理问题的原则,而实践性知识则可,以解决教学过程处理问题的方式方法,四,能力素质,作为幼儿

21、教师，最基本的最重要的任务是促进幼儿与,周围环境相互作用，因此有效地、高质量地与幼儿相,互作用的知识、技能和能力就成为教师必备的素质,如关于幼儿身心发展特点和规律的知识，了解洞察每,个幼儿的内心世界、因人施教的技能和能力等等。没,有一定的专业水平，纵然有满腔热情，也难以完成教,育任务。当然，只要热爱这个事业，那么崇高的责任,感和使命感会推动一个教师去努力学习，如思想家卢,梭所说的一样，“热心可以补才能的不足，而才能不,能补热心。,1,观察和了解幼儿的能力,1,观察和了解幼儿的能力,为什么幼儿教师必须会观察呢,因为幼儿用语,言表达自己的能力很弱，对其自身状态的把握,能力也很弱，这就决定了观察对理

22、解幼儿的特,殊重要性。教师每天和幼儿实实在在地接触,对幼儿各种行为表现、情感、需要等的长时期,多方面的实际观察，成为了解幼儿的最宝贵的,第一手材料,观察力,看到、听到、感受到的“幼儿表现”说明,了什么,幼儿的这些表现对教育实践有什么意义,当你在进行教育活动准备时，观察到的,幼儿表现”对教育活动的设计与准备有什,么意义,观察到的“幼儿表现”是否提醒你改变甚,至更换教育活动内容、形式、手段,观察力,幼儿教师的观察力主要指对幼儿直觉的,原样的、不加任何操作的自然观察能力，表,现在随机的观察和有计划的观察中,在随机观察时，观察能力的高低表现为,教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表,情或语言等各方面的

23、信息并且快速地作出正,确的判断和反应。这类观察可在一日生活的,任何时候、任何环节发生。凭借这种能力,教师达到与幼儿的沟通，从而进行有效的指,导,有个教师谈到这样一例有一次指导全班幼,儿搭积木，偶然间我注意到一个幼儿手握一,块积木迟疑地望了我一眼，我立刻发出了一,个赞赏的眼神和微笑，因为我一瞬间的判断,是他缺乏勇气，需要鼓励。果然幼儿从我的,反应中似乎得到了对自己的肯定和信心，他,笑了一下便开始将手中的积木小心翼翼地放,到己搭成的“塔”的顶上。“啊，成功了,幼儿高兴地叫起来。我迅速走过去，摸摸他,的头说“再试试，你还能搭得更高的。,教师正是凭借敏锐的随机观察，眼观四,面、耳听八方，用心地去体会幼

24、儿以怎,样的心情、怎样的动机、怎样的态度,怎样的水平在行动，从而能理解幼儿的,心思，理解其外部行为所传达的内部讯,息。这样，哪个幼儿需要及时的支援,哪个需要暗示性的提醒，哪个将有某种,行为发生，哪个正在进行思考不宜被干,扰等等，教师都心中有数，就能够及时,地、准确地介入到幼儿的活动中去,厌倦,2,组织管理班级的能力,1,制定班级工作计划的能力,2,创建良好班集体的能力,等等,对教育活动的反思能力,在幼儿教育过程中，教师不仅要促进幼儿的发展,而且还要促进自己专业素质的提高。只有幼儿教师,专业水平提高了，幼儿才有可能获得高质量的发展,而美国学者波斯纳认为，“教师成长,经验,反,思”。没有经过反思的

25、经验是狭隘的经验，至多只,能形成肤浅的知识，如果一个教师仅仅满足于获得,经验而不对其经验进行深入的思考，那么，不管其,教学年龄有多长，经验有多么丰富，他也将永远停,留在一个“新手型”教师的水准上。目前，反思或,反思性实践作为优秀教师的标准及其成长的重要途,径之一，已为大家公认,幼儿的需要与活动反思,1,举例说明本活动满足了幼儿的哪些心理,需要（优点,2,哪些环节忽视了哪些幼儿的哪些心理需,要（不足,3,今后应该如何更好地满足幼儿的心理需,要（今后设想,4,本活动过程中，每个幼儿都快乐吗？为,什么,3,沟通能力：与幼儿、家,长沟通的能力,1,与幼儿的沟通,2,与家长的沟通,非言语的沟通,在幼儿园

26、教育中，这一沟通方式之所以重要,主要原因一是对幼儿来说，动作比语言容易理解,教师的微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下与幼儿交流,看着幼儿的眼睛倾听他们说话的态度等等，远比言,语更容易表达教师对幼儿的尊重、关心、爱护、肯,定；二是幼儿需要教师的身体接触,心理学实验表明，身体肌肤的接触有利于安定,幼儿的情缉，让幼儿感到温暖、安全、消除紧张等,比如，对一个知道做错了事、充满害怕情绪的幼儿,来说，教师亲切地搂抱他一下，摸摸他的头，远比,说一句“我原谅你”。更让幼儿安心，更能让幼儿,理解到“老师原谅我了,非言语沟通的途径主要是在日常生活中,进行，另外教师参与到幼儿的活动中去，也,是沟通的重要途径。活动中能对幼

27、儿的情感,和感受产生真实的、具体的体验,日本的一位教育家说，当一个孩子在热,心地不断重复一种行为时，教师不要轻易地,否定这一行为，而要肯定它对这个孩子来说,一定是有某种意义，教师也学着孩子一起去,做，认真体会一下，就能与孩子共享重复这,种行为的乐趣了。在这样的时候，大人的内,心才会产生与孩子心灵交流的真实感,言语的沟通,教师与幼儿交谈，特别是个别或小组中,的交谈是与幼儿分享情感、心灵交汇的重要,途径。它需要教师在抓住机会、选择话题,引发和延续谈话、激发和保持幼儿谈话的兴,趣和积极性等环节上具有灵活机智的策略,丰富的经验技巧,当然，最需要的是教师对幼儿的爱、想,理解幼儿的那分渴望,在幼儿园中，言

28、语沟通方面存在下列,问题,教师习惯了自己讲幼儿听，总认为自己,讲的是有价值的，而对幼儿的见闻、感受,提问等缺乏共鸣，所以很少有真正的双向交,谈,谈话多在集体活动时，以教师提问、幼,儿回答的形式进行，个别交谈很少,教师对幼儿的谈话中，批评、否定多于,表扬、肯定；指导、命令多于情感、经验的,交流和分享,教师以为幼儿理解了自己的话，其实幼,儿并没有理解；教师以为自己理解了幼儿的,话，其实并没有理解,教师缺乏与幼儿言语沟通的技能技巧或,必要的倾听的耐心。比如幼儿口齿不清、谈,话内容含糊、语法错误多时，常打断他们,对幼儿不能一视同仁，很少与那些教师,认为不乖巧、调皮、不漂亮的幼儿交谈,因此要提高与幼儿言

29、语沟通的质,量，必须克服上述问题。不难看到,最根本的是教师从权威的地位转到,与幼儿平等交流、共同分享的地位,并真正地面向全体幼儿,在此基础上，具体的技能是必要,的。主要如,引发交谈的技能。善于敏锐地抓住时,机，创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题,将幼儿自然地引入交谈之中；或者善于,用多种方法引起幼儿对某个特定话题的,兴趣,倾听的技能。用恰当的言语或非言语,方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问,让幼儿产生“老师很喜欢听我说”“老,师觉得我的问题很有意思”的喜悦感和,自信心，并相信老师是自己随时得以交,谈的对象,扩展谈话的技能。用幼儿能够理解的方式,向幼儿提供适宜的信息、词汇或问题，引导,幼儿把谈话延续

30、、深入下去,面向全体、注意差异、有针对性的谈话技,能。如注意激发那些沉默寡言、或说话不清,的幼儿的说话积极性，耐心地倾听，尽量多,地鼓励；根据幼儿的特点使用不同的话题,方式、词汇、语速等有效地刺激幼儿交谈,结束交谈的技能。适时地结束谈话，让幼,儿表现出满足感。即使由于时间或别的原因,必须要结束谈话，也要让幼儿感到，老师很,想听他讲，可惜没时间了，回头还有机会的,2,与家长的沟通,1,本着关心孩子成长的目的，确立平等信任,的态度,2,掌握沟通的技巧,3,利用多种形式与家长沟通,了解家长的技能,了解是沟通的前提。因为教师与家,长的沟通是双向的，因此教师了解家长,的同时，也要让家长了解自己。必须注,

31、意的是，这种了解一定不要不尊重幼儿,家庭的隐私，这是教师与家长相互信赖,的基础。否则，动机再好也会事与愿违,一般来说，教师需要了解家长的需求与希望,家长的性格类型、家长的教育观念和方法,家长的职业、文化水平、待人接物习惯等,以确定自己的工作方法和沟通策略。比如,了解家长的不同类型，调整自己的沟通方式,会更有效果。有人根据家长对孩子教育上的,态度积极与否，对幼儿园工作的态度参与的,情况，将之分为四种类型第一类的家长对,孩子的教育和对幼儿园的工作都有正确的态,度，沟通、合作都很容易,第二类家长很关心自己的孩子的教育，但对幼儿园,的态度可能不大信任，甚至对教师可能较多指责,因此面对这类家长时，教师会

32、感到压力，需要特别,的冷静、理智，严于责己。只要真心诚意地从孩子,出发，就能找到与家长沟通的渠道；第三类家长一,般信任教师，而常把教育的责任全托付给幼儿园,对这种家长工作的重点是让他们关心孩子的教育,帮助他们找回对孩子教育的信心，辅以有效的方法,指导，变消极为积极；第四类家长常常让教师困扰,自己不尽责任，可遇到问题就全怪罪教师。对这类,家长特别需要精心地、艰苦地、反复地沟通，并要,动员各方面的力量共同来做家长的工作,参见图,4,2,与家长交流的技巧,沟通需要行动，行动需要技巧。教师应,当具备与家长交流的技巧，如与家长面对面,交谈时，聆听的技巧，以适合家长的态度,语言、表达方式以及考虑家长的观点

33、、心,情的谈话技巧，以及向不同类型的家长传达,信息,口头的或书面的,特别是描述孩子行,为、提出建议或意见的技巧等等，都是非常,必需的，它能帮助教师求得与家长的相互尊,重、相互理解、相互支持,比如，向家长谈孩子的行为问题时,告状式”很容易引起家长反感，而向家长,清楚地描述孩子的行为，不加任何评价的话,效果就好得多。如下面两种表达方式,告状式“我提醒过好多次了，要他,拿其他小朋友的玩具时要先征得小朋友同意,他就是不听，每次都抢，所以常和别人发生,纠纷。,描述式“年龄小，每次看到小朋友,玩玩具时，就想玩得很，记不得先要说什么,拿过来就玩。小朋友不肯，就争起来了。,如果教师再借助儿童发展的知识来表达,

34、就更能让家长了解自己的孩子，明确教育的,方法，达到共同教育孩子的目的,如“孩子才,3,岁，行动时还不大能考虑,对方的想法或事情的后果，这是很正常的,与小朋友发生纠纷，使他能慢慢注意到别人,的反应。不过，我们会注意提醒他记住规则,希望妈妈也注意一下，在家里如孩子强要东,西，也提醒他。,再如，与家长书面联系时，如果不注意,沟通技巧，措辞生硬，也容易让家长产生抵,触情绪，有这样的例子，教师给家长写道,家长同志,在班上是个沉默的孩子，胆子小,作业课上注意力不大集中，因此，接受知识,慢，为此希望家长多帮助她，使她更快进步,结果，家长回信说,是个活泼可爱的孩子，在家里自己,的事情愿意自己做，从小自理能力很

35、强。她,很灵活，想象东西很快，在幼儿园里学了什,么回来就做。在幼儿园,31,冗默胆小，上课注,意力不集中，这就希望教师多亲近她，孩子,和你有了感情就愿意接近你，多问问孩子,上课多给机会锻炼孩子,如果教师是先肯定孩子的优点和长处，再,婉转提出问题的话，家长就会感到老师是了解,和重视自己的孩子的，这样家长就会愿意与教,师配合来解决问题，而不会对教师不服气、不,信任。如果教师再主动从自己方面找原因，更,会使家长感到老师态度诚恳，从而调动家长教,育孩子的积极性。例如家长您好,作为的老师，我深感有责任和您一起把培养好,记忆力强，求知欲旺盛，但是动作方面的协调性、灵,活性较差。我也许提醒他多了些，造成孩子

36、心理上有些压力,我非常想和您一起，想一些有效的办法，让尽快赶上来,能够全面发展。我想了几种方法,略,不知您是否同意。如果,您有什么意见和建议，我们再联系。这封信就取得了很好的沟,通效果，老师也得到了家长的大力支持和协助,与家长的情感沟通,教师与家长的沟通是一种特殊的人与人的交流，其特,殊在于交流的双方都共同地爱着、关心着一个孩子，为这,个孩子而交流。因此，沟通是充满爱心、关心、热心、诚,心、责任心的,正因为此，上述的技能技巧决不是单纯的处事哲学,表面的“乖巧”，而是以教师对孩子的爱，对社会的高度,责任感为动力，以理解、接纳、开放的态度为基础的,台湾一位教师说得好“积极的聆听好比是一块敲门,砖，

37、能使对方打开心灵。”“聆听需要听者设身处地地为,对方设想，且了解对方的想法和感受。它是一项开放式的,反应，其在分享的气氛中促动对方和自己共同去面对,问”，这样的沟通是令人感动的，也必定是畅通的,案例,交流的艺术,有一位刚入园的幼儿,生活自理能力很差,平时家长什么事都喜欢包办代替。一天家长来,接孩子,保育员对他说：“你的孩子什么也不会,吃饭、大小便、脱衣服都要人帮忙,他的能力,这么差,你们家长也不注意培养,这样的孩子将,来是成不了大器的。”家长听了这一番数落,脸,色由红变青,最后张于爆发了：“我的孩子就是,不会才来上幼儿的嘛,双方关系一下子搞,僵了,案例,误会需要沟通,一天午睡起床后，保育员叠被

38、,子时，发现万利的床单被尿湿了，随,即，我就给万利的奶奶打了电话。万,利的奶奶赶来换了裤子，就满脸不高,兴地走开了。原来是向园长告状去了,说我们没帮万利脱外裤。我们既生,气又委屈。显然，如不及时沟通，老,师和家长之间就会产生矛盾和误会,解决方法,1,向家长说明情况，澄清事实,2,向家长承诺：如有意见可直接向我们提,出，我们一定虚心接受,3,经常主动地和其家长多沟通，反映孩子,在幼儿园的表现。（万利的父母都是聋哑人,并尽量在生活，学习上多照顾,4,在午睡前，特别提醒万利上厕所,效果,现在，万利的奶奶象以前那样又,重新接受了我们，还经常向我们提好,的建议,提示：教师和家长要经常进行心,灵上的沟通，

39、千万不可与家长斗气,案例,正确面对家长的不满,一天早上，涛涛的妈妈急匆匆地,找到我，生气地说：“老师，我们的,涛涛吵着不肯上幼儿园，他说前天坐,在他旁边的一个小朋友打了他，脸上,还被抓了一条痕，想不到这两天我的,孩子脸上又多了条痕，这到底是怎么,回事？你们做老师的有没有关心过他,啊,解决方法,1,家长和老师都要冷静分析事情的原由，可,以从孩子、家长、老师、班级等方面进行多方位,分析,2,从教育的角度看问题，同伴间要友好相处,3,老师尽量满足家长的要求，使家长满意和,放心,4,老师可以采取换位置等方法来解决这种问,题,家长的反馈,老师在安排位置时可以根据孩子,的性格特点，我们也都是讲道理的,我们一直坚持同伴间要友好相处,的教育方法，对于老师的建议我们很,赞同,面对家长的意见，首先要理解家,长的心情，然后努力满足其心理需要,万万不可将矛盾激化,4,教育监控能力,A,计划与准备,B,反馈与评价,c,控制与调节,D,反思与校正,5,教育研究能力,教师的研究能力，首先表现为,对自己的教育实践和周围发生的教,育现象的反思能力，善于从中发现,问题、发现新现象的意义，对日常,工作保持一份敏感和探索的习惯,不断地改进自己的工作并形成理性,的认训,教育研究成为教师作为专业