综合实践活动课论文

1、综合实践活动课论文说与做 乌鲁木齐市第36小学 陶发玲 综合实践活动是九年制义务教育课程计划（实验稿）所规定的必修课程。它的产生即适应了学生个性发展的需要，有适应了社会发展的需求。每个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生又有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。综合实践更是一门集创新、联想、实践的新型课程，所赋予学生以生活的意义与生命的价值，同时也赋予了教育以生命的活力。新课程标准指出：“要积极开发并利用校内外各种资源让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联

2、系，培养学生的社会责任感。”综合实践课应建立在以人为本，尊重学生个性发展的基础上。著名教育家陶行知早就提出“做中学，学中做”理论，实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展，而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得发展的。从这个意义上看，综合实践活动的实施过程，就是学生围绕实际行动的活动任务进行方法实践的过程，是发展小学生的实践能力和基本“学力”的内驱。本学期我组织学生开展综合实践活动的主题是我与环境共生存，研究垃圾问题我思考的活动。学生非常感兴趣，都能寻找出垃圾给我们人类带来了危害，知道我们应该解决垃圾，还给地球妈妈一个整洁的面貌。怎么完成这一活动主题呢？首先让学生知

3、道我们人类一天、一月、一年能产多少垃圾。我出示这样一道题：吉林市铁东小北山某栋楼72户家庭，如果每户家庭每天产生1千克的垃圾，那么1天内，会有多少垃圾呢？若以30天计算，每个月又会产生多少垃圾呢？若一年以365天计算，每年又会产生多少垃圾呢？当学生算出结果的时候，都在深思，如何减少（解决）生活垃圾在活动中，学生提出了这么多颇有创意的设想，但要真正落实到动手做的却很难。 这个减少垃圾的建议会不会只停留在设想阶段呢？活动前我组织的一个调查显示，有一半以上的同学对参加劳动实践很感兴趣，但苦恼做起来费时费力费财，困难多多。我犹豫了，如果只有设想而没有实际的操作过程，综合实践活动岂不成了空对空的头脑实践

4、活动？不行，得开展。为了让学生有设想在现实中实现，我想关键在于将学生的“说”与“做”统一起来，让学生动手做，通过具体实践活动，让设想成为现实。我从以下几个方面着手：一、创设真实环境，以说促做在活动实施过程中，只有让学生在活动过程中实实在在“做”起来，才能防止综合实践活动“形式化”的倾向；只让学生说说与让他实际去做，效果完全不一样？课堂上我们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践、体验的环境。我在设计垃圾问题我思考的活动中。要求学生自己设计一个垃圾有用处的活动方案，并付诸实施。课堂上我出示了几种可在利用垃圾，如用过的本子做成的验算本激发学生设计垃圾都有哪些用处的活动方案，提醒学生需要分辨出：哪些

5、垃圾是有机垃圾，哪些是无机垃圾，哪些是有毒有害垃圾，怎样活动。可结果在实施时，并不像我想象中吗、那么简单，让学生查找资料，弄材料，带成品，能做到的同学并不是很多。说和做，相去甚远，要让指导、设计与想法在现实中实现，只有一个办法，带着他们去“做”。给他们创设一个真实的环境，让他们亲历活动过程，他们才有周到的考虑。二、改变学习方式，以说爱做 回想给垃圾问题我思考活动，开始我重视了以知识和道德素养为中心的学习方式。这样的做法很容易使学生远离自身日常生活，不利于增进学生对自我的感性认识和实际体验。同时也容易使综合实践活动课程成为各门认知性的学科课程的延伸，从而窄化综合实践活动，使得综合实践活动演变成活

6、动认识课。 因此，我没有就此而止，而是真正的让学生体验减少垃圾的过程，活动之前我调动学生一切思维，尽量全面的设计活动前需要的准备工作，我先通过提问的方式让学生设计如何把垃圾减少，当学生提出从自身做起减少生活垃圾，接着问了这样一些问题：怎样既科学又快速减少生活垃圾呢？学生认真地思考着，他们想法不一，当“两点定一线的想法”说出来时大家向这位同学投去了赞赏的目光：运用了数学知识。我也情不自禁的为他竖起了大拇指：学以致用，聪明！设计一个减少垃圾，垃圾有用处的活动方案，最后按照小组的方式进行汇报。 这样的课堂教学仍没有脱离传统的学科教学方法。让学生设计垃圾再利用，必须让学生了解不是所有垃圾都是可以再利用

7、的,这单单靠说和想是不够的，需要学生搜集大量的资料，再设计活动方案。那样设计出的方案才更全面更细致。让学生走出课堂，打破现有的课时约束。 综合实践活动的实施更不能停留在纸上谈兵的状况，要革新以知识和教室为中心的学习方式；不能把学生关在教室里进行综合实践活动；不能把综合实践活动当作一门具有系统知识的课程，一课一课地来教，学生一定要有在开放的情境中活动的时间和空间。眼动不如心动，心动不如行动，学生运用课堂掌握的知识去解决生活中的实际问题，才是实践活动的要旨。三、在实践中获取文本学习 ，让说开花结果综合实践活动最普遍的学习方式是实践，让学生实实在在的“做”。但这一种实践性的学习活动，其中必然包括一定

8、的文本学习。文本学习是一种符号学习，是对前人积累下来的认识成果通过各种间接学习的方式来获得。实践学习与文本学习的关系实际上是直接经验与间接经验的关系，是教师讲解与学生自主实践活动的关系。同时教师一定要注重实践的深度，要求学生在活动过程中，真正理解实践的目的与意义，把握各种不同实践方式的基本要求和操作要领，结合具体的活动情境，恰当地选择和利用活动工具和相关手段，完成达到活动的具体任务和目的。 如我在教学过程中让学生亲自体验给废弃的物品再利用的过程，课前我向学生明确本节课活动的任务，组织学生动手制作塑料瓶储存袋。经过讨论后同学自主分工，在小组长的带领下，大家可忙活开了，每位同学动用废弃的物品做出了

9、一件可以利用在生活中得物品，同学们的眼睛更亮了，笑声更甜了。在开展这一综合实践活动的过程中，文本学习是必要的，但如果把实践学习完全变成告诉式的文化学习过程，那么，综合实践活动也会名存实亡。在这一过程中，学生始终保持着学习的热情，正是由于我们正确处理了实践学习与文本学习的关系。从而使学生表现出了极强的求知欲望和解决问题的实践能力。在实际给班级穿新衣的过程中进行了一次研究性学习，学习过程是学生主动探究的，印象深刻，正是由于我们没有只是“纸上谈兵”，而是实实在在让学生去做，贴近生活，快乐来了，学习效果十分明显。综上所述，脱离“做”的“说”，容易让学生走过场，造成眼高手低，“做”的过程是综合实践活动的生命力所在，否则综合实践活动的实践性是难以真正体现的，何谈培养学生创新精神和实践能力，发展学生的综合素质。课程与教学回到学生“说”与“做”的统一中，将学生想的付诸于实际行动的综合实践活动课，可以开启学生的心智，使他们能够更好的和生活融为一体，并且把学到的知识加以运用，体现了实践出真知的教育理念。对解决综合实践活动课中存在的脱离实践的问题是大有裨益的，有利于逐步形成学生善于发现问题和解决问题的能力，萌发创新意识，让课程落在实处！这也是传统的课程所缺少的，真正体现了综合实践活动课程的价值！通过本节的综合实践活动，孩子们的观察能力、发现问题、解决问题的能力、社会交往能力