夏-口语交际教学怎样教

1、湖北荆门象山小学 夏长江,2012年11月,口语交际教学实践与思考,一、解读目标，为口语交际教学导向,口语交际的提出 听、说和口语交际 口语交际教学课程新目标 口语交际目标凸显的理念,2001年，教育部的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）将语文课程内容整合为识字写字、阅读、作文、口语交际和综合性学习五个方面，其中“听说”改称“口语交际,口语交际的提出,1、动态性 非静态 民主氛围的呈现 多个体的互动交流 2、复合性 倾听 表达 交际,听、说和口语交际,3、临场性 与情境相关 即时发生 即时评价 4、简散性 言语组织的简单 相互评价的简约 课堂组织的简从,共性目标 个性目标,口语交际教学课程新

2、目标,共性目标,通过口语交际教学与训练，让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交际，发展合作精神,个性目标,第一学段（1、2年级） 知识与能力：学讲普通话；了解别人讲话的主要内容；听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；能较完整的讲述小故事；能简要讲述自己感兴趣的事,个性目标,第一学段（1、2年级） 过程与方法：逐步养成讲普通话的习惯，认真听别人讲话，始终用普通话交流，停顿较合理，快慢把握较准。 情感态度与价值观：与别人交流，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心，积极参与讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见,个性目标,第二学段

3、（3、4年级） 知识与能力：能用普通话与人交流，听人说话能把握主要内容，并能简要转述，能清楚明白的讲述见闻，能具体生动的讲述故事。 过程与方法：在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨，无不规范方言和生造词出现,个性目标,第二学段（3、4年级） 情感态度与价值观：说出自己的感受和想法，努力用言语打动他人，措词文明、生动、形象、富有情趣和技巧，发音准确，语调自然，表达流畅，普通话运用流利,个性目标,第三学段（5、6年级） 知识与能力：听人说话能抓住要点，并能简单转述，表达要有条理，语气、语调适当，能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。 过程与方法

4、：听人说话认真耐心，运用恰当的肢体和表情语言与人共鸣，能掌握对方说话层次内容、目的，转述到位,个性目标,第三学段（5、6年级） 情感态度价值观：与人交流能尊重理解对方，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，在交际中注意语言美，抵制不文明的语言，根据交际情境，及时作出自我调整,口语交际目标凸显的理念,紧跟时代，着眼未来。 三维设计，整体提高。 多维互动，引领实践。 遵循规律，便于落实,介绍类：自我介绍、介绍宾朋、介绍我家和家乡、介绍图片、介绍民族、介绍城市、介绍名胜古迹、介绍动植物等。 独白类：说小笑话、讲故事、说广告词、说奇思妙想、说理想与愿望、说读后感观后感、说心里话、说经验教训、发布小小新闻等

5、,交往类：道歉、劝说、做客、祝贺、待客、商量、请教、安慰、解释、购物、看病等。 表演类：演童话剧、演讲、主持等。 讨论类：对不对、好不好、行不行、怎么办、小建议、小辩论等,教学目标与要求 了解口语交际教学的作用和理念 把握口语交际能力培养训练的方法和途径,二、着眼训练，切实提高口语交际 能力,教学重、难点 教学重点：口语交际能力的培养方案 教学难点：口语交际教学设计,淡化知识教学 注重实践锻炼 引导多元互动 凸显交际功能 精心创设情境 激发学生兴趣 加强指导示范 培养良好习惯,口语交际教学的关注点,口语交际能力构成 听话能力： 注意能力、辨音能力、理解能力、记忆能力 说话能力： 正确的语音能力

6、、丰富的语汇能力、 敏捷的思维能力 说话礼仪： 讲礼貌、善尊重、懂谦逊、会反馈,以听话能力训练为主的口语交际能力培养方案,听文听话复述能力训练 听文听话概述记要能力训练 听文听话辩误能力训练 听文听话同类归纳能力训练 听文听话鉴赏能力训练,以说话能力训练为主的口语交际能力培养方案,课堂教学中的训练方案： 答问、朗读、看图说话、口头复述讨论、口头作文 课外活动中的训练方案： 情景会话、故事会、读书报告会、演讲赛、演课本剧、辩论赛,以人际交往能力训练为主的口语交际能力培养方案,校园生活： 班级活动、学校值日、课间活动、大型集会、课堂交流 校外生活： 社区活动、邻里交往、家庭交往、家庭待客,口语交际

7、教学的基本途径,坚持在口语交际课中培养 重视在语文教学的各个环节中培养 在自由讨论中培养 重视在日常生活中培养,教师语言面貌对学生的影响 教师语言在口语交际教学中的介入,三、科学介入，关注师生语言共同发展,教师语言面貌对学生的影响,口语交际在常态课堂中的发生,师生互动是口语交际引导的良好契机,生生互动过程中教师介入的重要性,地域性语言面貌对学生口语习惯的影响,教师语言面貌对学生的影响,教师语言的完整性、流畅性,教师语言中思维层面的影响,教师语言表述的准确性、科学性与艺术性,教师语言的共性与学科的个性,教师语言面貌对学生的影响,教师语言的渲染力对学生情绪的调动,教师语言的艺术性对教学流程的调控,

8、教师语言的幽默风趣对学生注意力的吸引,教师语言的清晰度对问题、方法的指引,教师语言面貌对学生的影响,教师语言的儿童化、亲和力,教师语言的激励性,教师语言的风格与教学风格的关系,教师语言的效度与课堂教学的效度,教师语言在口语交际教学中的介入,教师要正确认识口语交际课的重要性,教师要交给学生充分的互动时空,教师要在不同的阶段确立不同的介入状态,教师的介入要为学生的语言发展有效服务,教师语言在口语交际教学中的介入,教师要善于给学生营造语境,教师要善于引导学生积极表述,教师要善于对学生语言作出评价,教师要善于对学生的表达作出示范,教师语言在口语交际教学中的介入,教师要关注学生的语言本身,教师要关注学生的语态,教师要关注课堂的交际状态,教师要关注学