抓好语音教学——学生轻松入门的导师

1、抓好语音教学学生轻松入门的导师惠东县稔山中学 郭少英【摘 要】从对初中英语教学出现两极分化现象的调查和研究表明：学生在学习英语的入门阶段掌握语音情况的好坏对学习成绩有着密切影响。并针对初中英语教学过程中所存在不足而总结出有效方法以提高学生的学习兴趣，从而达到提高英语教学质量的目的。【关键词】语音教学；两级分化；发音；有效方法俗话说 “良好的开端是学习成功的一半”，对于学习英语这一门功课更是如此。我们知道，语音是语言学习的第一步，是语言学习的基础。一旦离开了这个基础，一切就如同空中楼阁。所以，在中学英语教学中“要学好英语，一定要先教好语音”，抓好入门阶段的语音教学十分重要。根据对初中英语教学两极

2、分化现象的调查和研究，我们发现无论是宏观的两极分化（如地区与地区、校与校、班与班之间）还是微观的两极分化（班内学生之间），都与语音教学的后遗症有密切关系。所谓“语音教学的后遗症”是指学生的语音技巧自动化程度不够，即学生的单词拼读能力不高，句子、课文朗读、阅读流利程度差。它严重地影响以后的教学进度和教学质量，制约了学生的语言能力和学习能力的发展。因为如果学生在语音阶段没有打好基础，拼读能力低，那么他拼读单词的读音就有困难，要么根本不会读，要么读不准或读得慢，这就成了教学最大的拦路虎，直接影响到单词的记忆和积累。而词汇量少，阅读和理解的能力也必然会差，听力也很难提高。教师用英语讲课固然听不懂，就连

3、教师在课堂过程中所举的例句也难听明白，这样连听课都困难的学生长时间下去哪有学习兴趣和学习热情呢？学生最终只有放弃英语学习，两极分化便越来越严重！那么怎样抓好入门阶段的语音教学呢？成功经验告诉我们，应该从字母的发音规则教起，音形同步，持之以恒，坚持不懈，传授语音知识，着重培养学生的拼读能力。 一、持之以恒，抓好字母语音教学 在教26个字母的听、说、读、写后，我们常教学生5个元音字母Aa,Ee,Ii,Oo,Uu在单词所对应的读音：Aa-/ei/ 或/ a: / /i/， Ee-/i: / /e / /: /, Ii-/ai/ /i/ , Oo-/u/, Uu-/u:/u/,和21个辅音字母在单词中

4、所对应的读音：Bb-/b/,Cc-/k/或/s/，Dd-/d/ , Ff-/f/ Gg-/g/ , Hh-/h/ , Jj-/d/ , Kk-/k/ , Ll-/l/, Mm-/m/ , Nn-/n/ , Pp-/p/ Qq不单独发音Rr-/r/,Ss-/s/z/ , Tt-/t/ , Vv-/v/ , Ww-/w/ , Xx-/ks/ Yy-/j/ , Zz-/z/. 为了能让学生更加形象、快速地掌握英语发音规律以提高语音教学的整体质量，教师可以结合字母的发音特点，对音素和各种字母组合进行巧妙的归类、整理、强化。如： “掐头法”（6个）：即f,l,m,n,s,x.如：字母f的发音是/ f/,

5、教师可对其进行分解一一去掉前面的/e/即是这个字母在单词中的发音,教师可用同样的方法帮助学生很快掌握其它几个字母在单词中的发音。 “去尾法”（9个）：即b,c,d,j,k,p,t,v,z.所谓去尾法，顾名思义，去掉后面的发音就可以得到一个字母在单词中的发音。如字母b,其发音是/bi:/,去掉/i:/就可以掌握b在单词中的发音。若教师用这种方法引导和启发学生，那学生对英语发音的这类特点可以很快地熟悉并能够运用自如。 “拼音对比法”（5个）：即w,y,g,h,r.拼音对比法就是以汉语拼音的发音规律与英语进行对比，使学生在学习英语的过程中产生迁移，从而加深学生对发音规律的认识和记忆。如g，它与汉语中

6、的g在发音上很相近，对学生来说越相近就越容易记。 “单独记忆法”（1个）：即Qq在单词中不单独发音，而是与u一起构成字母组合“qu”发/kw/音，如：quite/quarter/question/quiet,等等。此外，遗忘是记忆的天敌，所以为了避免“学得快忘得更快”，教师应该结合七年级学生的年龄特点，在教完“字母和字母读音规则”后，通过“比一比”“连一连”“贴一贴”“看谁记得好”等学生喜闻乐见的组织形式，每天做一些巩固练习，这样才能既巩固学习效果又保持学生学习积极性。大约一周后可继续教学字母组合所对应的读音规则。1、 元音字母组合发音规则ar-/a:/, as-/a:s/, al或au-/:

7、/, ea-/i:/, ee-/i:/, ew-/ju:/ ey-/ei/,ir-/:/, or/oor-/:/, oa-/u/,ou-/u /或/au/, ow-/au/2、 辅音字母组合发音规则br-/br/, ck-/k/ dr-/dr/, ge-/d/, ng-/, ph-/f/, qu-/kw/, ch-/t/k/, th-/, sh-/, wh-/w/h/, wr-/r/, tr-/tr/, gr-/gr/, ts-/ts/, ds-/dz/, ss-/s/, ll-/l/, se-/z/在学生初步认识了字母及组合有一定的对应发音后，老师应及时“归纳总结”出国际音标的48个音素，并

8、开始以“国际音标表”挂图或Flash Cards等多媒体视频教学方式，系统地教学48个国际音标音素的准确发音。通过让学生“看”每个音素的“发音器官位置图”，反复模仿视频中的外国人的标准发音，使得每个学生都能排除母语的干扰，养成英语的标准发音习惯。教学中，有时难免会遇到个别学生难以排除母语干扰，无法形成新的发音习惯问题，这就需要老师拿出十二分的耐心和爱心来帮他们反复纠正，直到能形成英语的标准的发音习惯为止。 二、持之以恒，抓好单词语音教学 为了使学生尽快掌握正确的学习和记忆单词的方法，从入门开始，老师要教会学生，按照拼读规则拼词、读词、记词、用词，使他们掌握拼读规则，培养起独立拼词、读词和记词的

9、能力。例如要求他们通过查单词表或字典的音标，预习课文，朗读课文等。只有这样才能培养起学生的学习兴趣，激发学生学习英语的热情。 首先告诉学生，单词的拼读通常以单词中含有几个元音音素来划分为“单音节词”、“双音节词”和“多音节词”，然后从学生已熟悉的日常用语或词汇中选一些单音节词，如“Whats your name? Whats this/that？Its a pen/book/map/desk.”等先教学生拼读单音节词，通过一定的练习后，学生就能自己拼读单音节词了。紧接着，教师就可以教他们如何拼读“双音节词”和“多音节词”、多音节词中的重读音、次重读音和轻读音了。教师在语音教学中要注意引导学生对

10、英-英、英-汉的音素进行适当的比较，熟悉字母及字母组合与音标之间的联系。发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知能力和知识迁移能力。培养学生形成良好的拼读习惯。力求使每个学生都能达到自动化拼读的熟练程度。由于技能是靠练出来的，所以教师要特别注意不能浅尝辄止，在学生刚刚起步时就放手不管，缺少后续巩固、练习。在课堂上，特别是入门阶段的教学，老师要尽可能多地提供机会和时间让学生进行个性化的朗读，鼓励学生不怕出错，大胆地开口实践。保证学生有足够的时间和机会进行专项语音训练。在课外要根据学生实践，做好个别辅导。在此基础上，充分利用课外活动多举办一些英语朗读、朗诵、问答、对话、唱歌、表演等方面的英语比赛。坚持不懈地把语音教学贯穿于整个中学英语教学的全过程。作为英语教师，总结在英语教学中无数成功的实例，我发现，学生一旦真正体会到英语语音语调与语言内涵之间奇特关系，他们就会津津乐道，积极、主动去开口说英语，积极参与教师为他们提供的各种语言练习，乐此不疲，惟妙惟肖模仿老师，甚至富有创造性地“高声大叫”起来，形象地表现出他们对于新学科英语的极大兴趣和热情！就像李阳在教年轻人说疯狂英语一样，师生都焕发出巨大的教学热情-这才是我们想要的成功的教学情景！总之，语音教学的好坏直接关系着英