（升级）中小学教师培训：继续还是超越

1、中小学教师培训: 继续还是超越,李源田 ,教育变革中的教师培训,培训是什么？ 培训是一种有意识的传递与引导，基于数据、信息、知识、经验、资源、标准、方法、价值、信念等方面。 在职培训 Job training 职后教育 Service education 继续教育 Continuing Education,高级研修 Senior Seminar 教师教育 Teacher Education 其实，无论培训、还是研修、教师教育，根本要义就是怎么能够促进教师学习（Teacher Learning）的真正发生。 今天的中国教师培训，仿佛更多的是从培训的站台出发，踏上并且融入中国教育的历史变革之中！,

2、张咏梅老师在巴蜀小学工作时的团队学习成果,24 今日教育EDUCATION TODAY March 2014 记者观察 名师成长的“专业订制” 重庆市“国培计划”义务教育语文名师异地脱产研修这三年 文/ 本刊记者 张 磊 孙 曙 张富伟,一、深度转型：培训就是学习,重庆教师培训：数据说话,重庆4年国培：人次超过10万,重庆4年市培：超过20万人次,教师学习的三个不能说,不能说教师阅读文化消费就是教师学习，要看教师阅读的内容与其教育教学行为改善的内在联系！ 不能说教师认真备课上课开展多种形态的教学反思就不是教师学习！ 尤其不能说教师只要参加了某种培训就等于实现了教师学习！,教师培训的三个追问：,

3、1、面对丰富多彩的大培训，教师本人是不是能够生命在场，教师学习有多大程度在发生？ 2、 外部性的教师培训制度设计，能否推动教师们追求主动发展，实现自我更新。 3、教师参不参加培训，真会有显著差别吗？,二、教育变迁：因培训变得可能,1、教育转型时期最现实的抓手 2、教师专业发展的应然选择 3、促进高校反思职前教师培养 4、探索名师名家成长规律 5、超越培训变革教育的N种可能,A在“先数量，后质量，保基本，有 学上”历史背景下，培训是一张无息账单。 麦肯锡咨询公司在对50 多个国家的学校教育系统进行研究分析后，发表了政策建议报告缩小人才差距：吸引并留住成绩名列前13的大学毕业生担任教师。看是针对美

4、国教育，但它能够成为全球教育改革的最大公约数。该公司研究发现：教育系统的质量不可能超越教师的质量。 新加坡、芬兰和韩国，都是将“前13”（top third）战略作为国家的核心教育战略。 教育转型，课程改革，培训值得期待！,B 关于教师专业的讨论,教师专业1-教学 教师教，学生学。 教师，教学生学！ 教师专业2- 教会学生学习、坚持以人育人、专业服务精神。 （会教、教会、不教会）,培训让教师发现自己也是知识的生 产者，能成为教育世界的批评家和创造者。 教师因独享实践性知识而被重新发现！ 因此，我们能够肯定教师职业的不可 替代性（是一门“专业” profession），教 师有其独特的优势，拥有

5、职业自尊和专业 自信。 我们是在什么状态下学会做教师的？,C 理论视角：教师专业发展 (teacher professional development) 涉及教师信念、感情、知识、能力、教学专长、学习、反思、合作、领导、生涯发展、倦怠、赋权增能、性别等13个领域。（教师专业发展理论研究北师大朱旭东2011年2月） 期待中国理论推动中国教师专业发展。,知识分类： 1、（信息学）陈述性知识和程序性知识。 2、（OECD） 事实知识（Know-what）、原理知识（Know-why）、技能知识（Know-how）和人力知识（Know-who） 3、（布卢姆等）事实性知识,概念性知识,程序性知识和元

6、认知知识。 4、（陈向明）理论性（本体性、条件性、一般文化知识：头脑）和实践性（行业、情境、案例、策略等行动性缄默性知识）。,5、（波伊曼）熟悉型知识、能力型 知识、命题型知识。学术界（大学、研究 机构）通常研究第三类，且按照基础性学 科、应用性学科、知识运用者列位。知识 构成条件：信念、真、确证。 教师实践性知识属于第二类，教师对 自己的教育教学经验进行反思和提炼后形 成的，并通过自己的行动做出来的对教育 教学的认识。,编号 GPCQ12011000 重庆市“国培”脱产研修学员专业发展 信息登记表 （围绕参培学员基本信息、专业发展基础、脱产研修情况、专业发展变化、专业发展期待、主要问题建议等

7、方面系统收集2700名学员数据，构建一个相对专业的数据库，期望能够找到我们的问题域。） 重庆市教育委员会制 二一二年十二月,“理论研修”的基本情况与成效 聆听了众多专家和一线教师的精彩讲座，独到的见解引领着我反思自己的教育行为，更新着我的教育理念，让我每一天都能感受到思想火花的碰撞，每一天都有丰硕的收获。特别是许卓娅教授精辟的音乐教育讲座，将我以往不清楚的概念和困扰很久的问题得以解决，时时激发着我的求知欲望和创新意识。,一位培训学员的自我剖析,就是在课改的急促的战鼓声中，我及我周围的教师的课改都是：口头上改，行动上不改；有人来检查改，平常不改；上公开课改，独自上课不改；优质课评比改，评完后不改

8、。 1995-1998在XX师范学校学习 1998-2002在XXXX中心小学工作 2002-2005 在XXXX中学工作 2005-至今在XX中学工作,1、政策环境逐步升温，共识正在生长，制度设计仍然存在很大空间。 2、标准意识明显增强，进程已经加快，专业组织需要政府社会支持。 3、培训形式推陈出新，模式逐渐成型，资源平台开发建设应该加强。 4、经费投入较快增长，比例仍然很低，教师有效激励设计相对滞后。 5、评价反馈适时跟进，绩效受到重视，教师学习专业研究支撑不够。（培训变革的足迹）,三、理论荒原：教师如何学习？,1、教师法、继续教育条例、加强中小学教师培训工作的意见等一系列法规文件在引导、

9、规范着我们的教师培训工作。 2、自上而下的决策政策、高级研修、领导讲话、会议精神在指引着我们的培训工作。,面对纷至沓来的大培训，我们认真思考过没有，开展排山倒海式的教师培训工作的设计思想和理论基础是什么？ 无论是一个项目，一项工程，还是一个计划，体现了什么思想，要达到什么目标，能做出什么特色，我们是不是都能够做到胸有成竹，面向未来。 究竟是什么在指引着我们的实践？,学习理论摘要,学习理论的流派主要包括：行为主义理论（桑代克的联结主义、斯金纳的操作条件作用等）、认知主义理论（布鲁纳的发现学习、奥苏贝尔的有意义学习理论等）、建构主义理论（杜威、皮亚杰和维果斯基等）。 这些对成人学习的指导意义如何？

10、 我们一起来讨论 师德视角,政府部门要尊重教师的道德自主性和专业发展自主性。教师不能仅仅是被他人牵线的道德木偶，也不能仅仅满足于政府部门和外部统一强力要求，要保障教师道德选择和业务进修的自主选择权。 现行教师管理方式很容易使教师认为是帮校长打工的，他们会很现实地看重工资、福利、职称等因素，品德很难崇高起来。这种情况下，教师队伍的整体素质和职业道德很难得到提升。,师德首先是职业道德，教师先要回归教师职业的本质。但在建立职业规范时对教师职业本身吸引力考虑不足，所以教师职业道德建设难免有些苍白。 很多教师管理中出现的问题都是因为行政部门过多的行政干预造成的，目前存在严重的教育行政化倾向。 有时，想问

11、路在何方？,成人教育理论,美国成人教育家诺尔斯1967年提出成人教育理论：主要理论基点有四个方面。 1、成人学习是基于个人自主的学习。 2、成人学习是基于个体经验的学习。 3、成人学习是完善自身角色的学习。 4、成人学习是追求解决问题的学习。,为了应用科学，科学本身必须存在。 “假如我们停止科学的进步而只留意科学的应用，我们很快就会退化成中国人那样，多少代人以来他们(在科学上)都没有什么进步，因为他们只满足于科学的应用，却从来没有追问过他们所做事情中的原理。” （为纯科学呼吁 Henry Augustus Rowland 1883年8月15日在美国科学促进会(AAAS)年会上的演讲。1883年

12、8月24日Science刊载。被誉为“美国科学的独立宣言”。,四、实践探索：终身学习之路,1、“国培计划”在重庆 强国必先强教，强教必先强师。因此，国培计划是国家在新时期加强教师队伍建设的重大举措。 “示范引领，雪中送炭，促进改革”是国培计划的三大宗旨。,温家宝总理2011年8月在河北农村学校发表重要讲话，把国培当成一个大事。 教育部、财政部发文确定国培计划采取置换脱产研修、短期集中培训、网络远程培训等三种主要形式。 国培经费2010年5.5亿，11年8亿，12年13亿，13年达到15亿，今年达到20亿，还有职教师资素质提升计划，12五期间也计划安排近30亿。,我们怎样在思考和实践：,培训究竟

13、为了什么？ 提高教师素质发展学校品质提高教育质量改善教育生态助推城乡均衡！ 努力让教师培训工作能够志存高远！,教师在培训中的角色扮演,重庆味道的“五子登科”： 区县学校细心选“苗子”（学员选准） 高等院校精心带“弟子”（教学对路） 基地学校虚心作“影子”（如影随形） 回到农村诚心当“种子”（辐射带动） 统筹城乡决心探“路子”（服务发展）,专业建构研修课程,分阶段分板块整体设计（指向目标） 深度进行需求调研 精心设计研修课程 动态组织课程研修 （问题、课题、主题、专题、话题） 及时反馈研修动态 认真总结反思成果,“四板块”课程模式,理论研修：教师理性素养的加油站。 影子研修：学校课堂教学的风景区

14、。 实践研修：素质教育旅行的百草园。 反思研修：教学经验聚合的反应堆。,课程畅想,立场：人本、实践、反思 视野：整体、系统、适切、选择、生长 核心：1价值、2标准、3拓展、4综合 （目标明确定位准确引领正确分享充分） 方法：关联、情景、结合、显性,课程研究,2010年国培启动时我们开始研究，明确提出“四阶段”模式进行研究。 2011年正式列为重庆市级教育规划重点课题，研究已经结题评审。 2012年9，市教委已经印发重庆市“国培计划”置换脱产研修“四板块”课程模式操作指南（试行）,2、示范引领进行中,完善培训体系： 国家培训作示范 市级培训抓重点 区县培训保全员 校本培训重教研,大力加强中小学教

15、师培训工作教师20111号,高素质专业化教师队伍 6部分24条 一、高度重视，提高素质1-2 二、中心任务，全员培训3-7 三、创新模式，培训质量8-11 四、完善制度，服务体系18-22 六、组织领导，培训保障23-24,1教师为本（好教师好教育；教育公平） 2总体要求（终身学习体系；五个结合） 3总体目标（3601000多、100、1、200万） 4全员培训（新、在职、骨干、紧缺） 5学历水平（45岁以下、小学初中提高） 6师德教育（理想道德规范活动机制 班30） 7国培计划（宗旨项目种子模式基地等） 8创新模式（置换集中远程送校讲外等）9优化内容（需求问题案例课程针实）,10改进方法（案

16、探参情讨选择吸引感） 11远程培训（优势 结合混合 大规模） 12校本研修（教研远程理实高校结合） 13完善制度（5年证书档案信息化） 14学分管理（学分学历互认考核注册） 15机构认证（标准省认质量学分） 16招投标制（三公优选规范竞争择优） 17质量监管（绩效评估督导） 18师院主体（高校基地社会国际体系）,19教师网联（卫电网机构共享天地人合） 20区县机构（建设整合能力中心作用） 21培训师资（专兼首席一线团队考核） 22课程资源（优质精品建库共享评审） 23组织领导（规划管理经费责任到位） 24经费投入（预算比例专款监管效益） 这是个与纲要配套，能多年管用，指引方向，预留了若干接口和

17、空间的好文件。重庆在制度、模式、课程、名师、经费、管理等方面都有所着力，有所推进。,2014部分国培短期项目设计思路,重庆市培,思想层面：队伍发展质量内涵。 理念层面：强师兴教、队伍优先。 经费投入：5000、8000、10000万。 项目设计：促进、提升、名师、保障。 管理制度；基地招标实施评估完善。 （市政府发布加强农村教师队伍建设意见）,3、案例（小语、初语、初数）,（1）初中数学（北师大+北碚+基地校） 一个学期的初中数学高级研修，43名学员对初中数学的理解、课堂教学的把握有大的进步，对过去望而生畏的文献综述、教学案例的挖掘与陈述有了质的飞跃，对教育科学研究有了浓厚的兴趣。,（2）小学

18、语文（华东师大+江北+基地校）,学员谭仕政：做有思想的教师,二一二年四月十七日下午，重庆大同实验学校全体教职工齐聚“学术厅”，听谭仕政作“国培计划重庆小语骨干教师脱产研修培训”学习汇报。 去年九月，谭仕政参加为期半年的“国培计划”，全体学员赴华东师大集中学习50天。报告分培训概况、理论引介、实践观摩、大师印象四个方面。“理论引介”部分内容丰富，他将所学的理论分学科知识、学生知识、一般教学法知识等进行介绍，老师们如沐春风。特别“实践观摩”部分对上海语文课的分析，令大家眼前一亮，感受到了不一样的课堂。,黔江学员：我的国培幸福修练,刚开始，我对自己还比较满意。经历了重庆、上海两地集中学习研修后，我确实