新课程改革与评价观的转变.ppt

1、新课程改革与评价观的转变,主讲人: 高 惠 屏 单 位:中牟县教师进修学校 时 间: 二00七年八月 E-mail: .cm/userl/gaohuiping/,新课程改革与评价观的转变,一、 课程评价的含义与对象 二、 课程评价的功能与方法 三、 课程评价的类型 四、 课堂教学的评价与改进 五、 学生评价的理念与实践,第一节 课程评价的含义与对象,一、课程评价的含义 考查目标达成程度或作出价值判断 二、课程评价的对象 对课程自身的评价 学生学业评价 对教师的评价 对课程评价的评价,一、课程评价的含义,(一) 什么是评价？ 评价就是描述结果与目标相一致的程度。 评价就是对某一对象的价值或优点所

2、作的系统探查。 (二) 什么是课程评价？ 课程评价就是运用一定的方法和手段，通过系统地收集、分析、整理信息和资料，考查课程目标的达成程度或对课程研制过程、课程计划及课程效果作出价值判断的过程。,二、课程评价的对象,对课程本身的评价 课程设计、课程目标、课程标准、教材 学生学业评价 对课程效果的评价 对教师的评价 对新课程的态度、理解、创新，授课质量 对课程评价的评价 (meta-evaluation) 评价的标准、方法，评价主体，信度与效度,第二节 课程评价的功能与方法,一、课程评价的功能 1.促进发展 2.鉴定水平 3.选拔淘汰 二、课程评价的原则及方法 原则：要有明确的价值观、有针对具体的

3、目标、有广博的内容、有连续的程序、有诊断的作用。 方法：量化评价、质性评价 三、课程评价的范围 1、教育目标 2、整个课程 3、局部课程 四、课程评价的标准（科学、实际、严肃）,课程评价的功能,1. 检查。目标达成情况、课程与教学质量。 2. 反馈。向课程管理者、编制者、教师、学生等反馈信息，进而改善管理、改进课程、提高教学、促进学习。 3. 激励。激发和强化教师的工作动机和学生的学习动机。 4. 研究。科学的探索活动，引发思考。 5. 定向。评价指标对教学与学习具有导向作用。 6. 管理。了解教与学的情况，提高管理水平。,课程评价的方法,(一) 量化评价 (以科学实证主义为基础) 所谓量化评

4、价，就是力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。 (二) 质性评价 (自然主义评价) 所谓质性评价，就是力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解。,第三节 课程评价的类型,一、以评价标准为依据的分类 相对评价、绝对评价、个体内差异评价 二、以评价作用为依据的分类 诊断性评价、形成性评价、总结性评价 三、以评价主体为依据的分类 他评价与自评价、外部评价与内部评价 四、以评价关注焦点为依据的分类 效果评价与内在评价,一、以评价标准为依据的分类,相对评价 (常模式参照评价) 是指以评价对象群体的平均水平或其中的某一

5、对象的水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置或与群体中某一个体之间的差距的一种评价。 绝对评价 (目标/标准参照评价) 是指在评价对象群体之外，以某一预定的目标或标准为客观参照点，确定评价对象达到标准绝对位置的一种评价。 个体内差异评价 是把评价对象群体中每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的评价类型。,二、以评价作用为依据的分类,诊断性评价 是指在课程实施之前，为预测学习者已有的认知、情感、技能方面的准备程度而做的评价。其目的是了解评价对象的现状、问题或原因，以便采取适当措施或对症下药。 形成性评价 一般是在课程设计和课程实施中对课程

6、设计各阶段草案或计划原型及实施过程所做的判断。目的是及时得到反馈信息，及时发现问题，以便调整课程计划或教学活动。 总结性评价 一般是在课程设计和实施结束后，为了确定工作成效而进行的评价。其目的是了解目标的达成情况、对评价对象的整体效益作出价值判断或甄别优劣，评定等级。,三、以评价主体为依据的分类,(一) 他评价与自评价 他评价是指作为非评价对象的其他主体对评价对象的评价。 自评价是指评价对象作为评价主体对自我进行的评价。 (二) 外部评价与内部评价 外部评价是指由课程设计者或使用者以外的其他人实施的评价。 内部评价是指由课程设计者或使用者自己实施的评价。,四、以评价关注焦点为依据的分类,(一)

7、 效果评价 效果评价是对课程计划实际效用的评价，它注重课程实施前后学生或教师所产生的变化，至于课程运作的具体状况、变化产生的原因等，则被置之度外。 (二) 内在评价 内在评价是对课程计划本身的评价，而不涉及课程计划可能有的效果。,第四节 课堂教学的评价与改进,一、素质教育下的课堂教学评价要点 二、课堂教学中几个问题与改进 三、教学评价方法的改进,一、素质教育下的课堂教学评价要点 主要要点,1、“面向全体学生，全面提高学生素质”是评价课堂教学的根本标准。 2、“自觉性、主动性、创造性”是“素质型”课堂教学的主要特征。 3、不能忽视课堂教学氛围的评价 。 4、必须注重课堂教学的考查。,分析角度,学

8、科知识角度 教学方法与技术角度 教育政治与社会、哲学角度 教育心理角度 物理、卫生角度 教师素质角度 学校管理与文化角度 语言学的角度,学科知识角度,丰富性 科学性 开放性 新颖性,教学方法技术角度,教学设计方法 教的方法 学的方法 教学模式 教学技术手段 教学的环节、节奏与过渡 教学的评价,教育政治与社会角度,互动中的机会均等 课程与教师的政治态度和立场 同学关系 师生关系,教育哲学角度,教学的理念 教学和生活 体现的教育价值 情感的培养 思维的训练 创造性的培养,教育心理的角度,知识的建构与生成 学生认识的心理过程 学习动机和积极性分析 学生学习能力分析 对学生知识经验心理的分析和利用,物

9、理与卫生角度,教室物理环境 学生学习卫生 作息时间与学生疲劳程度,教师素质的角度,教师的知识、思维、个性 教师的教学能力、教学机智 教师的语言 教师的多元智能 教师自身生活经验 教师充当的角色,学校管理和文化角度,管理规章在课堂上的体现 学校的管理风格 教学中体现的学校文化和精神 教室环境和设备体现出的管理 课堂教学评价中体现的管理,语言学的角度,教师的语言 学生的语言 不同功能的语言（讲授的、答问的、评价的、讨论的等） 语言的丰富性、个性、生动性等,二、课堂教学中几个问题与改进,（一）加深对知识的理解，需要加强的方面： 第一，教师要深入钻研教材，把握住重点、难点、关键词语。 第二，提供更多的

10、感性认识材料和事物的多种形式。 第三，通过比较等方法，促进学生理解。 第四，多问一些为什么，引导学生深入思考。 第五，借助更多的感官和手段帮助理解。多元智能的理解法。,（二）创造性思维的培养,但是仍然存在局限于教材，局限于教材上的内容，发散不够、质疑不够的问题，学生受教材的制约比较大，一些学生的思维和经验也很狭窄。比如，五年级语文和时间赛跑，老师问：怎么样和时间赛跑？学生回答：看书；复习、预习；在学校写完作业，回家帮妈妈做家务；争分夺秒；节目少看点。老师启发：那我们就死读这本书吗？新闻？这也是学习。可见学生思维不开阔，受到传统观念的局限。,1、鼓励学生多提问 2、寻找发散点和多种方法 牢记“条

11、条大路通罗马”，从“自古华山一条道”的定势中解放出来，就能够想出几种、十几种、几十种，甚至上百种方法来。 3、鼓励学生自己的创作和表现,（三）合作学习,目前合作学习中主要的问题是： 1没有合适的合作的任务。 2合作学习的模式简单，主要是讨论。 3合作学习中学生分组缺乏组织和分工。 4缺少对全组学习情况的检查。 5噪音比较大。 6总是少数人说，机会分配不当。 7合作学习的时间比较短。 8合作意识和技能需要培养。,合作学习的改进：,一般说，新知识的学习，复习，作业等都可以运用。 第一，一般我们进行问题的讨论时，有争议、可以发散时，往往用合作学习法。 第二，还有比较复杂的任务，一人难以完成，需要分组

12、、合作。,（四）情感态度价值观的培养,目前课堂教学中存在的几个问题： 学生上课的情绪不高，比较冷漠，有厌学情绪；据调查，我国约40%的中小学学生对学习态度可以用冷漠来形容。一学生：我们每天的课安排得太紧，每节课都是老师从头讲到尾，我们只是呆呆地听着，一个老师接着一个老师地对我们进行轮番轰炸，炸得我们头昏脑涨。老师也讲得口干舌噪，辛苦备至。这样年复一年，日复一日，对师生都是一种沉重的负担和精神上的摧残。 忽视学生的情感和心理体验；目标定位不准.,改进的方法是： 1、调动学生学习的积极性 2、明了知识的意义 3、关注学生的情感体验 4、恰当地进行思想品德教育和学习态度教育,（五）学生生活经验的利用

13、,奥苏贝尔：“假如请我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”根据已经知道的东西，可以通过同化（原有知识同化新知识）和顺应（原有知识由于新知识的纳入而调整和改组）进行学习。学习有下位学习（演绎）和上位学习（归纳）和并列学习。关键是知道原有的知识背景（基础性知识、生活经验等）。,（六）教师的评价性语言,少或无： 简单：你们同意吗？对。好。你真棒。 负面评价多：,（七）反思环节,问题： 第一，教师总结多，学生总结少； 第二，总结学习的知识点多，总结其他方面的收获少。 第三，总结成果多，总结

14、问题少。,四条反思的原则： 第一，不仅可以由教师来总结，更多的应当由学生来总结。 第二，不仅要总结学到了什么，更要总结是如何学习的。 第三，不仅要总结正学习的结果，也要总结副学习的结果，包括情感上、思想观念上。 第四，不仅要总结学到了什么，还要反思还有哪些没有得到，还想知道和研究哪些问题。 前一条是总结主体；后三条是总结的内容。,三、课堂教学评价的几点建议,1 开展课堂教学评价活动，不管采取何种形式，目的全在于推进素质教育，提高教学质量。要真正地起到扭转“课内损失课外补”、“校内损失校外补”不良倾向的作用，必须与学校管理有效地结合起来，使其制度化、经常化。 2 把课堂教学评价与教育科研、教研活

15、动紧密地结合起来，使课堂教学评价趋于科学化、规范化。 3 加强课堂教学评价人员的培训，使其首先更新教育观念，从素质教育的要旨出发科学地评价课堂教学。 4、学生参与评价。,第五节 学生评价的理念与实践,1. 发展性评价的含义 2、对学生进行发展性评价的意义 对学生评价的根本目的是为了更好地促进学生的发展，改变评价过分强调甄别与选拔功能,忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。,评价方式：更多地采取观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果 评价重点：更多关注学生的现状、潜能 和发展趋势。 新的评价方式强调可操作性、力求评价指

16、标简明、方法易行。,3.实施发展性评价的思路 关注学生发展的过程(过程性) 关注学生的个体差异(差异性） 关注学生本人在评价中的作用（参与性）,4.实施发展性评价的方法注重过程，加强平时评价的力度。,用成长记录评价学生的具体方法 ：,自我评价 小组互评 老师综合评价 家长综合评价 个人反思,包括：道德品质、公民素养、 交流与合作、审美与表现、研究性学习能力、运动与健康,5、综合素质评定的内容、方法和工具,1）评定内容,2） 评定主体和方法 学生自评： 学生对自己几年来的发展情况进行自我描述，为描述性评语。,同学互评：学生按照细目表从五个维度对全班同学进行等级评定。 教师评价：组成教师评定小组并

17、根据每位教师的权限从30个关键表现对每一个学生进行等级评定。 研究性学习能力测试：学生根据学校提供的材料写出探究报告。要求对问题进行分析、调查、研究、进行论点假设、论证，得出自己的观点或建议。,同学互评：填写机读卡的形式进行。 教师评价：教师直接利用网络计算机进行评定,由于数据处理在微机中自动生成，大大的减 轻了工作量，提高了效率，增强了保密性，具 有很强的可操作性,3）评定工具,6、评定结果的呈现和使用,1）道德品质、公民素养采用“合格”与“不合格”的方式呈现。,2）交流与合作、审美与表现、研究性学习能力、运动 与健康实行A （优）、B（良）、C（合格）、D（不合 格）四级评定。,学生综合素质评定有力的贯彻落实了中共中央号文件的精神。 为加强学生思想道德建设找到了载体。 综合素质评定有力的将学校德育工作内容