培训交流材料(教师专业发展及课堂教学)

1、培训交流材料,教师专业发展与课堂教学改革 白春永 2014.11.21 兰州,一.教师专业发展,（一）教师专业成长的规律,（二）教师专业成长的内容（中学）,1.理念信仰师德,2.专业知识,3.专业能力,（三）教师专业发展的有效途径与方法,1.教师要学会学习，成为独立的学习者。因为教师的专业是教会学生学习的专业，是教人们有知识，能思想，弃恶行善，塑造人类灵魂的事业。所以教师的首要任务是学习：学习做人（职业道德、情感、态度、价值观），学习做事（专业知识、专业技能、思想、方法），学习生存（个人、他人、学校）。学会做笔记，使用概念图。,2.教师要学会反思，成为反思型教师。 3.教师要学会交流合作，资源

2、共享，共同发展。 4.教师要积极参与课程改革，在探究与实践中培养和强化创新精神和创新能力。 5.教师发展要遵循发展规律，学会进行职业生涯设计与实施。 “模仿”-完成由学生向教师角色的转变； “适应”-做一名合格的教师； 克服“高原期”进入“风格期、创新期”-成为一名有教育思想的（有风格、有创新的专家型）教师。,二.课堂教学改革（高效课堂的创建） 1.课堂教学的质量是由影响课堂教学的因素决定的 （1）学生 （2）教师 （3）教学（学习）目标 （4）教学内容 （5）教学活动策略（方法、形式等） （6）教学环境与条件,2. 课堂教学是由课前的教学研修活动、课中的教学实施活动、课后的教学评价与反思活动

3、三个环节组成的完整的动态系统。因此，课堂教学的质量取决于学生、教师在课堂教学的各个环节的活动的有效性（课前课中课后）,3. 课堂教学的过程是一个问题生成与解决的教化过程。课堂的本质就是“基于问题的解决，学生的成长”。所以，课堂教学质量主要取决于学生对问题的发现、生成与通过活动对问题解决的有效性以及教育感化的有效性。 问题：发现、分析、归纳、表述、主题 问题解决：自主、合作、探究活动 新问题生成：运用、反思、发现,4. 课堂教学质量取决于对课程的研发、管理、实施、评价（国家课程、地方课程、校本课程）的有效性，取决于教师、学生对课程的领悟程度，取决于对学校、家庭、社区课程资源的利用与开发程度。 （

4、1）国家课程校本化 （2）学校课程个性化,4.教学活动的本质 在新课程背景下，教学实质上就是以学生发展为本，在明确的教学目标（学习目标）指导下，教师与学生围绕探究的主题（问题）在相互了解、理解、期待、尊重、关爱、宽容的氛围中，通过合作、交流、探究、实践、反馈等一系列有效地活动，最终并达到掌握知识、技能、思想、方法，获得情感体验、能力及科学态度与价值观提升，实现学会、会学、乐学的目标的教化过程。,5.课堂教学评价 （1）学生活动，围绕探究主题展开活动，体现学生的主体性 （2）教师活动，围绕探究主体展开活动，体现教师的主导性 （3）课程价值，体现学科的育人功能 （4）课堂文化，在了解、理解、期待、

5、尊重、关爱、宽容的氛围中，体现民主、平等、和谐,6.有效教学活动的判断在有效的时空范围内（环境与条件），顺利完成教学任务或达到教学目标，引发学生潜能，生成学生素质的课堂。 有效教学应该达到“四有效”，即有效的目标，有效的氛围，有效的活动，有效的成果 有效的目标：主题（任务）明确，目标清晰、具体、可测量、可完成 有效的氛围：了解、理解、期待、尊重、关爱、宽容 有效的活动：自主、合作、探究 有效的成果：在学习知识、技能、思想、方法的同时，获得情感的体验，科学态度和价值观的提升，实现“学会、会学、乐学”的目标,7.高效课堂教学的实现 （1）研究课堂教学中存在的主要问题 形式与内容：重形式，轻内容；重

6、粗放，轻精细 师生关系：重教师，轻学生；重学生，轻教师 课标与教材：重教材，轻课标 预设与生成：重预设，轻生成 学生学习过程中的个人体验与关注教育内容价值取向：重价值取向，轻个人体验 教学目标不明确、不清晰、不可测量、不可完成，重教参，轻创新 教学内容：泛化或窄化，重教材，轻经验 教学方式、方法、手段单一 教学层次低下：讲得多，教得少，学得少 低效或无效的课堂教学评价，等等,（2）提高教学活动环节的质量 （3）制定与达成学习目标 （4）开发、利用、重组教学资源，对教材进行“二度”开发，不照本宣科，处理“讲”“教”“学”的关系，编制教学方案、导学方案、预学方案、探究提纲 （5）加强教学活动中多种