《指南》科学领域赵爱云.ppt

1、,山西省幼儿教育中心 赵爱云,指南科学领域的理解与实施,交流互动的主要内容,第一部分 科学探究的理解与实践 第二部分 数学认知的理解与实践,科 学,（一）科学探究,（二）数学认知,目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣 各年龄段2个方面的典型表现。 4个方面的教育建议 目标2 感知和理解数、量关系 各年龄段4个方面的典型表现。 4个方面的教育建议 目标3 感知形状和空间关系 各年龄段3个方面的典型表现 2个方面的教育建议,目标1 亲近自然，喜欢探究 各年龄段3个方面的典型表现。 2个方面的教育建议 目标2 具有初步的探究能力 各年龄段5个方面的典型表现。 4个方面的教育建议 目标3 在探究中认

2、识周围事物和现象 各年龄段5个方面的典型表现 3个方面的教育建议,引 言,第一部分科学探究的理解与实践,一、“科学探究”部分的核心理念 二、对“科学探究”部分的学习与理解 三、落实“科学探究”部分的实施建议 四、“科学探究”部分的整体梳理,一、“科学探究”子领域的 核心理念,“常识”与“科学”的根本区别？,常识 概念:向幼儿传授最基本的、最常见的知识。 教育目标：科学常识与经验的获得。 教育过程：重教师的“教” 注重学习的结果。 教育方法：注重“是什么”？,科学 概念：在探究具体事物和解决实际问题中，发现事物间的异同和联系的过程。 教育目标：亲近自然，喜欢探究、具有初步的探究能力。 在探究中认

3、识周围事物和现象。 教育过程：重幼儿的“学”,重幼儿学习的过程。 教育方法：注重“为什么”?,通过对比可以看出：从“常识”到“科学”，幼儿科学教育变化的不只是名称，而是教育观念的变更。科学教育其目的不再是追求幼儿掌握科学常识的数量，不再是仅仅重视静态科学知识的获得，而是更加重视幼儿科学素养的养成，即科学的态度、科学精神、科学探究、解决问题等方面能力的培养。其核心便是探究。,“科学探究”子领域的核心理念,探 究 解决问题 尝试发现,二、对科学领域“引言”、“科学探究”子领域的学习与理解？,阅读与思考： 阅读指南文本科学领域“引言”和“科学探究”部分，思考几个问题： 1.对科学领域“引言”部分的学

4、习是如何理解的? 2.对“科学探究”子领域部分的学习是如何理解的？,（一）对科学领域“引言”部分的学习与理解,第一段：幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。,说明了幼儿科学学习的概念：幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。 “探究”是一种发现式学习，是儿童在学习情境中通过观察、阅读、发现问题、搜索数据、获得答案，并进行交流

5、验证，是一种积极主动的学习过程。 科学学习对幼儿发展的价值：为其它领域的深入学习奠定基础。,第二段： 幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。,幼儿科学学习的核心：激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。 给成人（教师与家长）提出引导幼儿学习与发展的科学方法。形成受益终身的学习态度和能力。,第三段：幼儿思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过

6、直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。,幼儿思维特点：以具体形象思维为主。 进一步指出科学学习过程中成人要把握幼儿年龄特点。 指出幼儿学习科学的误区。,（二）理解指南中“科学探究”目标的结构和内涵,目标是 指南导向最主要的方式，是教育价值与理念的指引， 指南凸显了该领域“探究”这一核心价值，好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重，同时针对幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是“亲近自然，喜欢探究。,目标1 亲近自然，喜欢探究 这一核心目标体现了对幼儿好奇心和探究兴趣的高度重

7、视，可以用“好奇、好问、好探究”三个关键词来概括。 好奇心和兴趣是科学探究中的首要目标。科学学习不能以牺牲兴趣为代价。 幼儿自然的、身边的、熟悉的、生活中的事物是他们最感兴趣的。,目标2 具有初步的探究能力 从探究过程来看，包含经历提出问题、观察探索、思考猜测、调查验证、收集信息、得出结论、合作交流等基本环节。（不同年龄的完整细致程度和深度不同） 从探究方法来看，观察比较、实验验证、调查测量是基本方法。 （观察、比较，分类、概括、分析，实验验证、计划和实施调查、记录和收集信息等方法。） 幼儿正是运用不同的探究方法，经历了发现问题、分析问题和解决问题的过程获得探究能力的。 （5个方面的典型表现不

8、是孤立的、割裂的） 探究能力是幼儿“科学探究”领域的关键目标。,目标3 在探究中认识周围事物和现象 关键点： 5个方面的典型表现所反应的幼儿对事物和现象的认识，都是在幼儿感知、体验、探究和发现的过程中获得的，是幼儿探究过程的必然结果。（发现性、伴随性） 这些事物和现象涉及到动植物、物质与材料、天气与季节、科技、环境等，是举例性的，是探究的载体，幼儿乐于探究的态度和探究解决问题的能力更为重要。,三个目标的关系,三个方面的目标是一个探究过程的不同方面。不能分别学习或单独训练。 特别是目标3“在探究中认识周围事物和现象一定是在有意义的情境或解决问题的过程中获得/发现的。,科学探究 目标1 亲近自然，

9、喜欢探究 首要/前提性目标 目标2 具有初步的探究能力 重要/关键性目标 目标3 在探究中认识周围事物和现象 载体/产物性目标,了解幼儿的探究特点,阅读和分析案例： 小汽车让橡皮泥浮起来 任务： 对照指南“科学探究”子领域思考： 案例在幼儿的科学探究和教师的支持方面给我们哪些启发？,集体分享交流,案例1 小汽车,昨天小朋友们用橡皮泥做了各种不同大小和形状的轮子，今天都放在窗台上。老师在旁边还放了一些纸板、小棍和绳子等各种不同的材料。 小莉看了一下自己的轮子还在，还发现了旁边的纸板等材料。她拿起她的轮子，挑选了一些小棍和大小不同的纸板，坐到一张桌子上。把那些纸板分类后，她挑选了一个小的告诉旁边的

10、小朋友：“我要做一个好玩的小汽车。” 小莉将小棍穿过纸板上的洞，做成两个车轴，接着选了两个圆轮子放在前面，两个方形轮子放在后面。她把手指放在放轮子后面轻轻推，小车在桌面上滑动了。 她低头仔细地看着轮子，不再推了，笑了起来。她拆下后面的方轮子，跑到轮子堆中选了两个蛋形的轮子，迅速装在后面的轴上。她再推小车时，小车摇晃着向前滚动起来，她笑了起来。她又把车拿到地板上滚动，热情地让小朋友来看她的车颠簸着滚动向前的样子。,案例2 让橡皮泥浮起来,今天，老师在美工区投放了橡皮泥，鼓励小朋友捏出各种有趣的小动物。小明拿起一块橡皮泥，来到自然角的鱼缸边。老师急切地走过来询问“你想喂鱼吗？”小明说“我想让橡皮泥

11、漂起来。”老师提出了建议：“老师给你再打一盆水，咱们别打扰小鱼行吗？”小明欣然接受，开始了自己的实验。 他把橡皮泥团成球放进水里，沉下去了。 他把橡皮泥压成薄薄的饼状放进水里，又沉下去了。 他把橡皮泥搓成细长条放进去，还是沉下去了。 他停下来开始思考 这次，他把橡皮泥扯成一粒一粒的放进水里，结果还是沉下去了。 他开始环顾四周，拿了一张纸，使劲地揉成一个纸球，把橡皮泥糊在纸球的外面，橡皮泥终于浮了起来。 他高兴的跳了起来，跑向老师报告他的成功。,小汽车(自由/自主活动),关于幼儿的探究 幼儿可以自主/主动学习（幼儿自己决定做什么、怎么做、自我调整/建构经验） 幼儿的想法与成人不同 幼儿获得的发展

12、：好奇心、发现的兴奋和满足、从设计到完成制作的过程、发现问题解决问题的能力。（分类、不同形状的轮子运动的特点） 关于教师的支持 材料适宜，能引发幼儿探究 给孩子自由/自主的空间,让橡皮泥浮起来,关于幼儿的探究： 幼儿的兴趣点不同，需要教师的理解、接纳与支持。 幼儿的学习是一个不断的建构过程，具有试误性。 幼儿的坚持性、发现的快乐。 关于教师的支持： 了解、倾听 态度和材料支持 观察幼儿的操作活动,凸显的核心是探究 因此，将“科学探究”确定为科学领域的子领域之一。,（三）正确理解“科学探究”子领域“各年龄段幼儿典型表现”,指南科学探究目标下的“各年龄段典型表现”选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的比

13、较常见的易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。,“各年龄段典型表现”的功能 对各年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。 是观察了解幼儿的参照和导向，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。,各年龄段典型表现不是标尺，不是目标的分解，是对幼儿的期望，是了解幼儿的参照。,科学家的探究和幼儿的科学探究,科学探究和幼儿的探究,探究是科学研究的基本方法。 探究既是儿童科学学习的

14、目的，也是儿童科学学习的方法。 幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。,(四)“科学探究”子领域的教育建议,根据幼儿的学习与发展目标，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，同时也指出错误做法对幼儿终身发展的危害，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作性的指导。,三、落实”科学探究“子领域的实施建议,指南科学探究子领域分年龄段提出了儿童学习与发展目标，要实现这些目标，幼儿园需要制定怎样的学年课程目标、选择怎样的教学内容、需要怎样的形式、需要哪些具体策略上的支持等，都需要园长、老师去思考。,（一）制定课程目

15、标与内容“科学探究”子领域目标实施例举,例：（一）科学探究 目标1 亲近自然，喜欢探究 5-6岁 1.对自己感兴趣的问题总是刨根问底。 2.能经常动手动脑寻找问题的答案。 3.探索中有所发现时感到兴奋和满足。,目标1 亲近自然，喜欢探究,5-6岁儿童的典型表现，是制定月、周、日活动目标的依据，但不是唯一依据，还需依据本班级幼儿年龄特点和现有发展水平制定相应活动目标，通过一日活动各环节、采用不同形式促进儿童行为表现在学期末达到期望。,虽然科学探究领域下已提出 非常好的教育建议，但各个幼儿园一定要依据当地情况和幼儿发展现状提出本幼儿园更适宜的教育建议，这里需要提示的是指南面向的是幼儿园和家长，因此

16、，还应该制定给家长的教育建议。,（二）实现教育建议的方法途径指引,方法： 环境创设 观察 科学实验 科学游戏 早期科学阅读 测量 统计 社会实践,途径： 生活活动 活动区活动 集体教学活动 户外体育活动,1.为幼儿提供主动探究的科学学习环境,蛋壳的妙用,自然角的组织与管理 （1）自然角应创设在阳光充足、离水源近、幼儿观察方便的地方。 （2）自然角的材料的设置要适应幼儿的认知特点 （3）能够让幼儿观察、记录和探究 （4）让幼儿直接参与自然角的建设和管理,园 地,种植园 饲养角 玩沙区 玩水区,种 植 园,动物饲养角,玩 沙,玩 水,2.观 察,个别物体观察,比较性观察,间或性观察,长期系统性观察

17、,室内观察,室外观察,时间,空间,对象,指导要点： （1）尽可能提供实物、实景 （2）利用观察对象的显著特征激发观察兴趣 （3）调动多种感官参与观察 （4）引导幼儿掌握基本的观察方法 （5）巧用启发式提问来激发幼儿的思考 （6）鼓励并指导幼儿运用各种方式表达和记录观察的结果,3.科学实验,实际操作者,模拟性实验,封闭性实验,系列性实验,对比性实验,教师演示实验,幼儿操作实验,实验目的,特点： 1.验证性为主 2.结果明显 3.具有趣味性,蔬菜水果沉浮实验前后对照表（请选用当地时令蔬果）,蔬菜 我猜（浮 沉）做做看（浮 沉 西瓜 地瓜 丝瓜 黄瓜 马铃薯 豆子 香菇,小班科学实验掉下来啦,4.科

18、学游戏,实物游戏,图片游戏,科技玩具游戏,口头游戏,情境游戏,多媒体互动游戏,游戏的作用,感官游戏,运动性游戏,分类游戏,竞赛游戏,游戏利用的材料,小风车,建构玩具,科技玩具游戏,敲打玩具,拖拉玩具,遥控玩具,5.早期科学阅读,科学谜语,科学诗歌,科学童话,科学故事,科普画册,科学光碟,科学童话,动物找尾巴,小蝌蚪找妈妈,早期科学阅读的指导要点 （1）选择适合的早期科学阅读作品 （2）与幼儿科学教育的其他方法相结合 （3）教师与幼儿共同阅读,6.测 量 活 动,观察测量,非正式量具测量,正式量具测量,测量的内容： 长度测量、重量测量、体积测量,测量的指导要点： （1）根据幼儿的年龄特点选择合适

19、的方法 （2）重点应该是培养幼儿的测量意识 （3）引导幼儿运用恰当的词汇描述物体的量 （4）在游戏活动中认识物体的量 （5）帮助幼儿通过感官感知物体的量 （6）教幼儿学习运用非正式量具进行测量的方法 （7）指导幼儿认识并学习使用正式量具进行测量,正式测量的工具 尺、天平、量杯、温度计、钟表、秤,7.统 计 活 动,统计表,统计图,记录,例1 幼儿喜欢的颜色统计表,色彩 幼儿 黑色 白色 红色 绿色 蓝色 ,例2 统计图,2统计的指导 （1）指导幼儿运用统计的方法进行记录和表达 （2）引导幼儿运用统计的方法进行分析,8.社会实践活动,远足活动 “让孩子们在没有打开书本去按音节读第一个词之前，先读

20、几页世界上最美妙的书大自然这本书。” 苏霍姆林斯基 远足的准备 远足的组织 远足的后续工作 例：春天在哪里,“生活中到处都有科学” “儿童的科学就在他们身边”,来园与晨间活动中与幼儿讨论：小朋友为什么要吃药？为什么会生病？观察自然角等活动。 盥洗活动中开展有关水的活动、了解香皂的特点。 进餐活动中了解饭菜的种类、特征、营养价值等。 午睡时了解服装的种类、特征、质地等。 散步时观察影子与光的关系等。,1.对指南仔细研读，认真学习与理解。 2.必须合理设置一日生活流程。 3.制定课程目标计划。 4.采取多种教育方法手段。 5.充分利用一日活动各环节。 6.家园共育。,四、科学探究的整体梳理,三个核

21、心理念： 探究、解决问题、尝试发现 三个价值追求： 激发探究兴趣、体验探究过程、发展探究能力。 形成受益终身的学习态度和能力 三个学与教突出的方式： 直接感知、亲身体验、实际操作 即： 做中学、生活中学、游戏中学,三个主要目标 亲近自然、探究能力、认识事物 三个维度：情感态度、方法能力和知识经验 三个目标的关系 目标1 亲近自然，喜欢探究首要/前提性目标 目标2 具有初步的探究能力重要/关键性目标 目标3 在探究中认识周围事物和现象载体/产 物性目标,第二部分 数学认知的理解与实践 一、指南“数学认知”的学习与理解 二、指南“数学认知”子领域的运用 三、在数学认知学习中关注幼儿的学习品质,一、

22、指南“数学认知”的学习与理解,（一）数学认知 数学认知是幼儿头脑中的数学知识按照自己的理解深度、广度，结合自己的感觉、知觉、记忆、思维、想象等认知特点组成的一个具有内部规律的整体数学结构，数学认知结构就是幼儿通过探究在头脑中获得的数学知识结构。 思考：1.数学知识和数学认知的区别？ 2.为什么要定位与数学认知呢？,（二） 指南“数学认知”目标的学习与理解,目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣 目标2 感知和理解数、量关系 目标3 感知形状和空间关系 这三条目标的共同点在哪里？ 数学认知共同点-感知,目标1. 学习的态度、情感体验。 目标2.3.重点突出感知与理解，从认知发展的角度提出的。 目

23、标1. 体现了数学的有用、有趣、生动、好玩的价值取向。 目标2.3.的学习是在目标1这样的价值取向的引领指导下进行的。,（三）幼儿数学学习的思维特点,以具体形象思维为主,数学认知学习是一个思考和建构的过程，把握幼儿具体形象的思维特点，注重幼儿数学思维的发展，引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习是非常重要的。幼儿的学习方式的发展速度是不同的，因此，成人不能用统一标准来衡量幼儿和评价幼儿的学习与发展。,二、 指南“数学认知”子领域的运用,熟悉指南数学认知领域对不同年龄儿童的发展期望，学会运用指南数学认知的目标、儿童典型表现来观察和分析幼儿的行为表现。,案例1.观看录像中班活动区活动

24、-“蜘蛛织网” 思考以下几个问题： （1）幼儿的活动涉及到哪些数学经验？ （2）借助指南评价儿童的发展水平、活动的适宜性。 （3）指南的目标与当前幼儿园对幼儿数学学习的期望的相同与不同点是什么？ （练习做观察记录）,梳理与小结-蜘蛛织网：,1.活动涉及的数学经验： 点数、说出总数、按数取物（基数概念1-13） 长短概念、数字大小、距离远近之间的关系 解决问题的能力,2.幼儿的发展水平和活动的适宜性 （1）从幼儿的数学学习来看， 掌握了13的基数概念， 能够理解数的表征符号13的真实含义 该活动对大多数中班幼儿来说要求偏高。 指南中没有要求中班幼儿要在符号表征的水平上理解数。环境中可以出现这些符

25、号以及符号的实际运用，如在活动区的活动中可以出现，可根据情况鼓励个别儿童的学习，但不易作为集体活动的要求。,（2）该幼儿在运用适当词汇描述绳子长短或所遇到的问题情境似乎有一点困难。 （3）该活动的有用和有趣显不足。 （4）活动的规则还不够清晰，是要绕13个钉，还是要绕13次。如果是绕13次，则要明确每个钉子上只能绕一次； 儿童在一个钉子上绕了两次，也可能是他想到的一种解决问题的方法，教师可以追问一下幼儿为什么要这么做，可以鼓励他把自己的想法说出来，教师可以在肯定他动脑筋想办法的基础上明确规则，提出更好的建议。,3.当前在对幼儿数学学习的期望上存在的问题 对不同年龄儿童的期望不太清楚，它所带来的

26、结果是对儿童的数学学习和发展的期望经常会过高。需要根据指南对幼儿的数学学习和发展建立合理的期望。 活动区活动是幼儿通过游戏进行的自主活动，游戏最能反映个体差异，便于教师关注到每一位幼儿的学习与发展状况，便于教师有针对性的指导。,在活动区中学习数学,案例2.吃点心,思考： 1.幼儿在餐点活动中是如何学习与发展的？ 2.观察幼儿的行为表现？,分析,1.听清、听懂、听悟 2.顺时针转 3.规则意识 4.听指令按数取物 5.解决实际问题-如何吃更科学 6.一一对应、等分 幼儿的主动学习。,数学认知突显了-生活中数学的重要 生活中处处有数学 在生活中寻找数学 在生活中学习数学 解决生活中的实际问题 在生活中运用数学,关注日常生活中的数学,在幼儿的生活中，蕴含着许许多多可对幼儿产生数学影响的情景和事例，而且这些情景和事例是经常地、反复地发生，因而对幼儿的数学认知的学习产生了潜移默化、日积月累的作用和影响。,初步感知生活中数学的有用和有趣。注重幼儿对数学学习的兴趣和积极的情感体验，在快乐、轻松的游戏中、在日常生活中幼儿发现和解决问题能力得到了发展。,案例3： 怎样数清楚,目标 1. 解决生活中的问题时，科学和数学的结合有