多媒体在初中英语教学中的应用

1、多媒体在初中英语教学中的应用在21世纪这个知识经济时代，计算机技术的应用已经深入到人类生活的每一个角落，传统的教育观念、教育手段都不可避免地受到冲击。随着现代教学技术设施的逐步完善，运用现代教学设施开展的多媒体在初中英语教学中也得到了很好的应用。多媒体教学辅助课件因具有集成文字、图像、影像、声音及动画等多种信息的功能而越来越受到欢迎。多媒体辅助教学可以产生教与学的最佳效果。我们要充分发挥这些优势，把多媒体作为认知工具，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂效率和学生接受能力，使教学达到事半功倍的效果。一、利用多媒体组织课堂教学如何在一堂课的开端吸引学生的注意力，激发学生的学习热情是一堂课教

2、学成败的重要因素。每次上英语课的前五分钟，我就用课件播放flash歌曲进行“每周一歌”，每个星期学习一首简单易学、节奏鲜明的英语歌曲或是朗诵一些朗朗上口的英语小诗。学生们跟着flash唱、读。由于flash的音、形、色、动画集一体的特点及其生动可爱的歌曲内容深受学生喜爱，所以学生很快就在一种轻松愉快的氛围中进入学习英语的良好情境。同时又训练了学生的语音，培养了语感。二、利用多媒体创设、展现情境，激发学习兴趣初中英语是一门专业性、趣味性及艺术性很强的课程，特别是我们农村学校，学生平时都是用本地话来交流，连我国早已普及的普通话也只是在上课时才用，而且在升入中学时没有任何英语基础。英语对他们来说是神

3、秘的，也是陌生的。在这种情况下学生很容易产生畏难情绪，如果没有兴趣很难把英语学好。实践证明，如果学生对学习的内容有兴趣，就可以激发学生学习的积极性，而不会让他们感到学习英语是一种负担。我们可以根据初中生形象思维优于抽象思维和他们生性活泼好动、好奇心强的特点，充分利用多媒体为学生创设语言环境，把需要学习的单词、对话以生动形象的画面、音响表现出来，从而使学生真正地处于以英语为主要对话语言的环境中，体验英语的实际运用。如在教学“animals”时，利用多媒体把各种小动物的图片、声音、动作等制作成课件，让学生真切感受到各种动物的存在，真正处在各种小动物的真实环境中。比起传统的枯燥乏味的讲解教学，学生一

4、下子就觉得好玩、新鲜、印象深刻，再配上标准、动听的发音，学生很快就记住了单词。然后我又让学生用身体或声音模仿各种小动物，并把他们的人像投影到屏幕上，其它同学猜并说出他们所模仿的小动物的名称。这样学生们都很兴奋，都很努力地表演，教学气氛非常活跃，学习兴趣高涨。又如在教学打招呼用语时，我用课件制作了这样的情景：一群朝气蓬勃的学生背着书包高高兴兴地上学校，在校门口互相打招呼，配上“Hi, Kate, Nice to meet you again!” “Hello, Jim ,Nice to see you again! ”学生们看着屏幕仿佛身临其境，马上就活跃了起来。三、利用多媒体增加课堂容量，提高

5、课堂效率多媒体的应用可使课堂容量相对增大，节约宝贵的课堂时间，增加课堂的信息量，从根本上提高教学效率。英语对话注重情境，如果只是人为地设计、布置、创造情境需要耗费大量的时间和精力，而且也是难以满足课堂教学的需要的。但是多媒体能集文字、图画、声音和动画为一体，生动直观，能创设教材难以提供的情境，如make a call, ask the way, go shopping 等。在教学“ask the way”时，我用课件制作了一幅路线图，配上动画的两个人，插入问路的对话，让学生更直观地理解掌握对话语言，然后我把课件进行消音，让学生给课件里的两个人配音，并灵活变换问路的目的地，尽可能地用上不同表达指

6、路的句子，学生身临其境，学习的效果很好。多媒体还能突出教学重点，突破教学难点。我在教学数字和复数时用动画出现一只狗，然后又跑来一只，很形象地告诉学生“one dog , two dogs , three dogs ”。并把复数的“s”用红色标记出来，并配上闪烁效果。学生在愉悦之中进行听、说训练，很容易地掌握了要学的知识而且还不容易忘记。多媒体还可以突破教育信息传播的“时”“空”界限，使信息传递的范围更广，速度更快，地域更远，人的各种感觉得到不断延伸，教学视野不断扩展，教学时间大大缩短，学生学得愉快，教师作为指导者也倍觉轻松。在讲到Olympics时,我上网找了一些与之相关的内容和图片，如Oly

7、mpics的起源，五环旗，历界奥运会的场地和吉祥物，著名运动员的图片等等，很好地帮助学生理解了课文内容。四、利用多媒体提高学生的听力和口语在传统的英语教学中，都是教师领读来对学生进行口语指导。这种领读方法受到老师水平和学生接受能力的影响。利用多媒体教学既可使学生接受标准的读音训练，又能反复听、看、学，从而大大提高了学生的口语和听力。如在教学“go shopping”中，我上网下载了一段电影中的购物场景，并制成课件，让学生有一种处在真实情景当中的感觉，学生在观看课件的同时不知觉地接受了新知识，学会了购物的几个常用语。然后，我又根据实际需要对对话情景进行部分消音或全部消音处理，让学生进行配音，反复

8、练习。熟练后，我再给他们提供练习材料，为他们提供想象的空间，将所学的知识变成己用，使他们有开口的欲望，并真正说出口，进行语言交际，从而提高学生的听力和口语水平。多媒体在英语教学中有着传统教学难以比拟的优势。但是在我们的实际教学活动中，为开公开课而使用多媒体，为评比而使用多媒体，为使用多媒体而使用多媒体的现象普遍存在。在多媒体辅助教学中也存在着一些误区。误区一、忽视课堂教学中教师的主导作用教学中过分夸大多媒体的作用，反客为主，以机代教，把课上成了“展示课”。教师从上课时的“Good morning!”到下课时的“Thank you!”，整个教学过程中只是动动鼠标，敲敲键盘，俨然是个放映员，学生4

9、5分钟对着屏幕，把原来低效的“人灌”变成了高速的“机灌”。 在多媒体教学中，教师仍应起主导作用，使用多媒体时应该有一定的“度”，决不能以多媒体代替一切工作。教学过程是一个实现学生“知”“情”“意”三方面和谐发展的过程。如果说其中的“知”还能由多媒体实现的话，其中的“情”和“意”是计算机代替不了的。教师在课堂上的言谈举止对于培养学生良好的道德品质，形成正确的世界观、人生观、科学态度和创新精神具有重大的影响。教师与多媒体的关系应该是人与工具的关系，多媒体应用应该服从于教师，服从于教学需要，以求在教学中发挥更准确更积极的作用。误区二、只顾多媒体在英语课堂中的演示教师一味追求多媒体在课堂上的演示，甚至

10、有时优质课的评比也把是否使用大量的多媒体做为一个必备条件。教师只顾把课件制作得花花绿绿，漂漂亮亮，用上了许多复杂的技术手段，而忽视了课件的内容是否符合学生的需要，忽视了课件的内涵和教学的实质性。教师流与形式，学生只是图个新鲜，好玩，甚至只顾欣赏课件上精美的图案和花哨的页面而分散了注意力，根本无心理会课件的内容。这样的教学效果反而更低了。课件的制作不应过于炫丽，在突出内容的基础上适当装饰达到美观的效果即可。并不是所有的教学环节都要用课件来完成，可由教师完成的一部分内容就不必用多媒体。每节课开头的几分钟值日生报告或师生的口头交流是学生听说训练的很好方式。课堂中的设问、师生互动、操练都更能节约课堂时

11、间，活跃课堂气氛。误区三、忽视黑板的作用教师在上课的全部过程中，所有的内容都用显示屏显示，甚至连学生的板演也用电脑来完成，黑板成了摆设，一堂课下来黑板干干净净，一个字也没有。用显示屏代替黑板，一方面易造成学生视觉感知僵化，也由于显示屏的内容有限，使学生对课文的整体感知受到影响；另一方面，板书内容也难以进行调整、修改，有些内容用板书比用课件更直观、更快、更能节约课堂时间。误区四、用课件代替学生的思维，忽视学生如何学过多地使用多媒体，把一切抽象的问题都形象化，不利于抽象思维的发展。而英语是一门特别需要抽象思维的学科。抽象能力的削弱不利于英语的再学习，特别不利于高等英语的学习。大多数课件只是在教上下功夫，很少有帮助学生学的，即以教为主的设计多而以学为主的设计少。在多媒体教学中应树立起以学习者为中心的指导