多元互动的英语口语评价方法

1、多元互动的英语口语评价方法论校学生英语口语评价的现状与对策摘 要：本文分析了目前小学生英语口语评价的现状，探讨了在二期课改理念指导下的评价方法，提出了由学生参与、教师指导、家长反馈的多元、互动的评价方法，并且说明了该方法实践的过程。关键词：小学生；英语口语；评价在新一轮基础教育课程改革的背景下，教育工作者们对学生评价工作越来越重视。如何在实践中深入贯彻学生评价改革的新理念，如何使评价与教学有机地结合起来，如何充分发挥评价促进学生成长的重要作用，这些都是广大教师面临的课题。本文针对小学生英语口语能力评价的现状，提出新的评价理念、对策和方法。一、目前口语评价中存在的问题目前，我们通常在期中和期末对

2、学生进行口试，形式是由老师一对一地考学生，用事先准备好的试题及“标准答案”，来评价学生的口语能力。这样的评价显然有许多不足，从某种程度上说，它扼杀了学生的思维能力、想象能力和创造能力。口语评价不应简单地认为只是给老师、学生和家长一个分数，一种交待。目前流行的是教师单向评价学生方式，试题内容比较程式化：朗读单词、句子或段落，要求快速应答以及口头作文。这种传统的口试的方法由教师全面掌控，但形式比较单一，已远远不能满足上述课程标准的要求和学生成长的期盼。教师可根据学生学业水平出题，估算出每个学生为完成口试所需时间，全班考试时间完全可以控制。其缺点主要有：1）不能激起学生的兴趣，更起不了激励学生提高英

3、语口语能力作用。2）不能全面评价出学生的真实口语能力；3）对英语教学也存在着潜在的负面作用“老师们为了考试而教”。答案公式化是目前阻碍学生英语口语能力提高的最大障碍！笔者参加了几次有关毕业班学生英语口语能力调研工作，从学生的表现，看到了问题的严重性。有些答案是评价者预先设定的，如：Where can you play football? 原来预定的答案是I can play football in the playground.这当然没问题。但当某一个学生的答案是“I can play football under the tree.”时，评价者就认为是错的，原因是“踢球怎么可以在树下？踢足球

4、总是11个人对11个人的，没有一个人踢的。”那我要问：“为什么不能一个人踢？为什么非得这么多人踢？一个人在大树下练习颠球就不允许了吗？”监考老师为什么“不蹲下身来”，平视孩子，并从他们的角度想一想？为什么把成人化的定势强加给学生？孩子有时会产生一些稀奇古怪的想法，只要想得合理，只要有这种可能性，何必计较他的答案是否与你预设的答案一致与否呢？还有，当问及：“How much is the hamburger in KFC？” 原来的预设答案是“Its ten yuan.”有学生回答“Its about 5 yuan.” 就该认为是错误的？我们究竟要考学生什么？并非所有的孩子都去过肯德基，就算去了

5、，又有几个孩子是自己买，然后自己吃的？况且这个孩子还特地加了“about”一词，说明他英语口语能力非同一般！而我们的监考老师却因不符预设答案而扼杀了这些富有想法的答案。更可悲的是口头小作文，要求学生用五句话描述规定的人或物，有一部分学生的口头作文极其相似：My favorite animal is a dog. It is white. It is small. It can run. I like it very much. 尽管学生喜爱的动物各异，但用英语回答起来却是一致，而且都用It is 之类的简单句，五年级毕业班的学生其水平充其量只三年级水平，究其原因很简单：有些老师为了使学生在口试

6、中不被扣分，其实说到底是为了保住他们自己的分数，他们教会学生说假话、套话，甚至为学生编好语篇，让其死记硬背，他们用这种愚蠢的方式扼杀了学生的思维和表达，这比什么都让人痛心！这样的评价方法必须改变！上海市中小学英语课程标准中指出：评价的意义在于使学校掌握课程标准的贯彻情况，优化教学管理，促进英语课程的发展和完善；评价的意义还在于使教师掌握英语教学的进程，调控教学行为，促进教学水平的提高；评价的意义更在于使学生在学习过程中体验进步与成功的喜悦，调整学习策略，提高学习效益。二、评价应以促进学生发展为根本改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应

7、时代发展的要求。我们应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，改变以往重成绩，忽略能力发展的单一评价方式，树立以评价促发展的新理念。二期课改的核心是“以学生发展为本”，这句话说说容易，但真正落实到言行中并非易事！记得有这样两位老师，他们非常和蔼可亲地给小朋友面试，当被试者结结巴巴答不上话时，两位老师非但不责怪，还用话语不断地安慰那孩子，使他慢慢静下心来，较流利地读完一个段落。“接下来是听录音回答问题，你如果还紧张的话，我们就聊一会儿，如果你觉得行了告诉我一声，我们就开始，好吗？”老师那柔柔的语气，让带有

8、结巴的孩子感到亲切，他不再那么害羞，考试很顺利地通过了。临走前，老师鼓励他说完成得不错，不过有些小地方要注意，他指着试卷告诉孩子，这个单词以后说起来口应张得再大一些，这样才能把音发得更全、更准。孩子带着微笑离开了考场。这次口试给了他一些自信，同时，也让他知道了不足。孩子的一生将要进入多少个这样的考场？那天考试的经历会给他带来什么？新的教育理念告诉我们：“要把评价的焦点指向学生的学习与发展，既关注学习的结果，又重视学习的过程。”（Dopham,2002），还要求我们对传统的评价不断质疑，如何解读新课标所提出的“评价意见”？英语口语评价标准如何做到多元？又怎样使过程评价与结果评价、定性评价与定量评

9、价、横向评价与纵向评价、主观评价与客观评价结合起来？三、学生参与、教师指导、多元互动的评价方法为激励学生学好英语，促进学生英语口语能力的提高，我们尝试着由教师评价学生这种单向的评价方式，向多向评价方式转变，由教师指导、学生参与评价，甚至由家长参与。在小组活动中，由学生来评价学生。去年，在五（1）班学生毕业前夕，我设计了一次“面试”活动，将全班30名学生按平时的口语能力分为“ABCDE”五等，然后按等级编组，即A等的编在一组，共分成六组。先由一位学生用英语介绍自己的特点和特长，其余四位充当监考老师，他们可根据情况提问，并完成如下的任务单：英语面试评价单 面试者_ 评价者_ 日期_项目分值评定标准

10、得分仪态举止10A. 表情自然，动作大方，眼视对方（910）B. 比较拘谨，有不良习惯动作 （68）C. 抓耳挠腮，摇晃身体，神情紧张，发音颤抖（35）语言表达10A. 语句通顺、流畅，给人印象深刻 （910）B. 语句基本通顺，有重复、说破句 （68）C. 语句不通畅，表述不连贯，说破句多次 （35）语音语调10A. 声音响亮，口齿清楚，音调正确、漂亮 （910）B. 声音基本响亮，口齿较清楚，有个别语音语调问题，偶有语速过慢现象 （68）C. 音量过小，听不清楚，语音语调不够准确 （35）总体评价总分_主要优点：不足之处：最后，由组长负责根据同学们的打分给出总评分，并将其他同学的评述交给被

11、试者。在活动中，学生们的智慧决定了这一活动的目标，它可以简单到作为一个课堂活动，也可以复杂到需要一个星期的准备时间，一些学生还为自己的介绍配上了PPT. 使其特点更突出、更鲜明。同时，在整个过程中，老师并非是旁观者，而是指导者，以确保学生们得到最大的益处。下面是活动前的准备步骤：?以5人为以小组，推选出小组长。?请一位同学用英语作自我介绍。?仔细倾听介绍后，要求各组按评价单进行讨论、打分。?老师按各组讨论的结果加以归纳总结。?提出假设：如果你是面试者，你将做哪方面的改进？组长组织小组讨论。?老师在进行归纳总结，并向每位同学提出本次活动的目的要求，让他们尽自己最大的能力，做好充分的准备工作。以上

12、的英语面试评价活动，使学生可以思考深层次的问题和多样化的表达方法，还可以从别的同学身上得到很多的启发。毕业后，学生和家长大都回忆说，这样的活动给了学生一个很好的锻炼机会，因为，面临毕业，大部分学生都要去一些重点中学参加面试，活动让他们多了一种体验和经验，同时，一直以来都是由教师评价学生的，现在由学生之间互评，大家觉得还是比较公平、比较客观。只是，此活动对班中较落后学生的能力提高是有限的，如何发挥这些同学的主观能动性还有待于今后的工作中进一步探讨的。3.评价应以鼓励学生成功为基点根据国家基础教育课程改革指导纲要的精神，在中小学英语教学中建立的评价体系必须体现多元性、激励性和情感性，为学生自主探究

13、与合作交流，自主实践、参与、感悟语言开辟了广阔的空间，这就为教师多层次、多角度、多形式地评价学生提供了可操作的条件。“评价要充分考虑到激励功能，尤其是日常评价，应以学生的起点为参照，及时肯定学生的进步。”新课标如是要求我们，我们该怎么做呢？每周一次的“有声作业”由此应运而生，每次作业分为两部分：规定模仿的段落朗读以及有主题的口头作文。模仿是第二语言学习的必不可少的途径，小学生又是模仿能力最强的阶段，通过模仿，小孩子逐渐形成正确的语音语调，对其口语能力的提高大有好处。口头作文是让学生运用所学的语句，表达自己的想法，口头作文达到要求因人而异，学生可做选择。老师批阅“有声作业”时，首先肯定孩子的闪光点，及时肯定孩子所取得的点滴进步，每周评选出“优秀作业奖”和“作业进步奖”，并利用午间时间让大家欣赏，以此作为对孩子的奖赏。经过不断尝试，