小学作文教学中“模拟情境”创设的策略研究

1、小学作文教学中“模拟情境”创设的策略研究 小学教师在引导学生写作文时,学生常常觉得写作文太难啦我已经凑了这么多字数啦,还得凑多少字数呢!教师为啥专门用写作文来为难我们呢?该写点啥呢?实在想不出来了!干脆去找找和教师布置的题目差不多的文章看看,然后改改抄上去!反正教师不会每篇文章都看过,他怎么就知道我写的文章一定是抄的呢? 这就是很多小学生写作文的心态。他们抱着没素材、不会写、抄一抄的心态,所以写作的质量一直都不高。小学生作文写得不好,头一个大难题就是感觉没有素材。因为学生觉得没有素材可写,才觉得自己肯定写不好,写作的信心与写作兴趣都降低。小学语文教师要让学生作文写得好,首先就得协助学生攻克素材

2、关,教师能够通过“模拟情境”的方法让学生通过所见、所闻、所感直面写作素材,并引导学生通过当前见到的素材实行思考写作。教师通过长期坚持主动给学生提供素材的方式就能给学生积累大量的写作素材,日后学生在写作时也会常常用到这些素材。 一、使用多媒体给学生“模拟情境” 多媒体具有画面生动、音乐优美、内容直观的特点,小学生一般都非常喜欢看多媒体。同时多媒体资料中常常有丰富的知识。教师在引导学生实行写作文时,能够引导学生先去看多媒体,通过多媒体创造出来的情境抓住学生的吸引力,引学生进入情境后再让他们自主的写作。教师在引导学生观看多媒体时,能够引导学生实行思考多媒体素材中的内容,让学生自主的提炼素材中的内容并

3、揉和自己的思想,最后写成一篇作文。 比如教师在引导学生学习小学语文上册第六组九色鹿时,教师引导孩子直接看九色鹿动画片,这动画片中曲折的情节、优美的音乐把学生吸引。看完动画片后,教师引导学生回忆动画片中的情节,让学生自己去描述动画片中的故事和讲述自己对动画片的想法,学生因为被动画片深深吸引,所以很愿意用写作的方式复述这个故事。 二、使用讲故事给学生“模拟情境” 小学的学生感性思维很强、感情非常丰富、想像力丰富、好奇心强烈,他们通常喜欢各式各样有趣的故事,教师能够通过讲故事的形式紧紧抓住学生的求知欲,然后引导学生自己去想象故事中的场景,甚至引导学生自己去完成相关的故事。此时学生被吸引到情景中去,他

4、们的心在故事中徜徉,当学生沉浸在故事中,教师引导学生实行写作时,通常学生就不知不觉的愿意自主的写作。 比如教师在引导学生学习小学语文苏教版三年级上册第二组北大荒的秋天时,有名教师联想到丰收这个主题,给学生讲了一个粮食金不换的故事,教师给学生讲故事： “有一名财主非常有钱,对穷人也很刻薄;同时有一名穷人,穷得只有一点裹腹的食物,其余的什么都没有。有一年发了大水,财主怕自己的财宝被水给冲没了,所以背着一袋珠宝去逃难,而穷人则只背着几块大饼去逃难。为了避免被大水冲到,财主和穷人分别爬到一棵树上以免被水淹,两棵树距离很近,如果两人伸出手,两只手勉强能握到。底下的水不知道什么时候会退,也不知道什么时候会

5、有救援的人来。财主饿了一两天,感觉已经饥渴交加,不过他没有粮食,财主看到穷人手上还有些饼子,馋得流口水,于是就提出愿意用一锭金子换一块饼。”教师的故事讲得非常生动,学生被教师的故事引入到情境里,他们都很希望教师继续讲下去。这时教师突然停止讲故事,然后引导学生思维： “你们认为后来的故事应该怎样发展呢?”学生因为沉浸在故事的情境中意犹未尽,很愿意提起笔来写续篇,通过大胆的想象,写出各式各样生动的续篇。通过学生自主的写故事能锻炼出写作的水平。 三、以看图说话给学生“模拟情境” 小学的学生拥有想象力丰富、喜欢直观性强的事物的特点。有时教师只要给他们一点联想的机会,他们自己的脑中就能编织出很多故事,所

6、以教师要给小学学生联想的机会,通过激发学生的想象力,他们自己就能编织出“无穷无尽”的素材。给学生看图说话就能给学生有效的“模拟情境”,因为图片既不像多媒体视频那样把所有的事情都具体地体现在眼前,又不像教师描述故事一样完全靠自己的想象力发挥,看图说话的方式对学生来说,既有直观的画面,又需要通过自己的想象才能完成一个故事,这种方式很符合小学生的喜好。通过这种方式,教师能引导学生实行写作。 比如教师在引导学生学习小学语文苏教版三年级下册第八组郑人买履时,教师能够引导学生看这则故事的漫画。学生被这些幽默的连环画逗笑了,学生笑了的时候,代表他们沉浸在故事的情境中,他们看懂了画片中描述的故事。这时教师引导学生根据自己的想法把画片中的故事写出来,并写出自己对故事的看法。学生们就一边依照画片描述的情节,一边通过自己的想象,写出各式各样生动的故事。学生通过看图说话的方式轻松的完成写作教学。 教师在实行作文教学时,引导学生“实行情境”是为了让学生进入情境后,让学生自主的写作